来源：文题网
时间：2023-09-16 10:51:49
第1篇：《小石潭记》教学设计
【教学目标】
1.通过对文题的解说学习借景抒情的写法。
2.缘景明情，理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。
【教学重难点】
1.体会景物描写的特点,感悟作者贬谪后的孤凄悲凉。
2.品味文章情景交融的写作特点。
【教学过程】
一、创设情境 导入新课
公元805年，一个33岁的文人，因为参加了一场政治革新而被贬出京，以戴罪之身，携带堂弟、表弟和67岁的老母亲，一路风尘仆仆赶往湖南一个名叫永州的蛮荒之地，一住就是十年。十年间，一篇篇或清莹或深刻的文章在他的心头酝酿，在他的笔尖流淌；他与永州的美丽邂逅，让华夏文学又一次凝聚出了新的辉煌。他就是——（齐）柳宗元。上节课，我们梳理了课文字词，今天，就让我们继续走近《小石潭记》。
二、探究文题 走近石潭
1．同学们，认识这个字吗？（屏幕展示：记）
记，形声字，从言，己声。本义为记录，把口头的话、口传的事写下来。后引申为写下来的书或文章，由此又引申为一种文体，可以记人记事，可以记山川名胜，可以记器物建筑。
2．我们用赏景的眼光，一起进入到柳宗元笔下的小石潭。题目的作用之一是文章的行文线索，请同学们找出以“小石潭”命名这篇文章的内容依据。
（1）从文中的哪些地方可以看出这是个“小”石潭？
①“下见小潭”直接点明这是一处小水潭。
②“全石以为底”用一整块石头作为潭底，这种情况极为罕见，而且浑然天成。这种客观情况可以推断石潭面积很小。
③“潭中鱼百许头，皆若空游无所依。”潭中游鱼总共一百多条，作者可以看得清清楚楚，而且潭中游鱼静态、动态也能尽入眼底，由此可以断定石潭面积很小。
④“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”这句话的描写对象是一条小溪，暗写出石潭唯一的水源所在。根据“斗折蛇行”可以断定小溪非常狭窄，流速很慢，流量很小，进而推断出石潭面积很小。
⑤石潭因其小，才成就了它清新的、奇特的、幽美的景致。
⑥石潭因其小，它的景色才是浓缩的、袖珍的、经典的。
（2）从文中的哪些地方可以看出这是个“石”潭？
直接描写:全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。
间接描写：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。
正因潭“小”，以“石”为底，也成就了“潭水”的清澈
三、鉴赏品析 缘景明情
1．有了景物，是不是就是一篇很优秀的游记了呢？还需要什么？说到了一个关键词——“感情”。如果不带有感情，景就是死的；有了感情，在眼睛里看到的景就是活的。所以，游记的生命是“有情有景，情景交融”。这篇文章的感情基调是什么呢？我们能不能在文章中找出直接点明作者情感的词句。（很明显，鼓励学生大声、直接说出来。）
心乐之 似与游者相乐 凄神寒骨，悄怆幽邃
作者的情绪明显有变化，由第一二段写愉悦、高兴的心情，到第三四段写忧伤的心情。
2．为什么小石潭的风景，让作者有如此明显的情感变化？接下来，让我们潜入文本，缘景明情。请同学们细读1、2段，细细咀嚼，静静思考：哪些景物描写中流露了作者的快乐？请选择一处，用自己的话描绘景物并说说你的感受。（赏析和诵读结合，建议让学生带入游鱼地感觉，读第2段）
预设：
①（鱼的影子）佁然不动、俶尔远逝、翕忽——游鱼的活泼、敏捷、生机（用到了什么手法？写出了鱼儿怎样的特点？轻快、敏捷、宜动宜静的鱼儿给人什么感觉？ 动静结合，静如处子、动如脱兔的灵性，给人的感觉似乎是在与欣赏它们的人逗乐）；
②似与游者相乐——子非鱼，焉知鱼之乐。以自己快乐的心境在看待景物，于是乎游鱼似乎也染上了观察者的心境，由人以鱼为乐，转而写成鱼与人为乐，写法上更显出一股情趣；
③（这样活泼的鱼儿生活在一个怎样的世界里？鱼水是不能分离的，但是这一段中有没有直接提及水的语句，却处处能让我们感受到水的存在和特点。能不能找到间接写水的词句？）皆若空游无所依、日光下澈、影布石上——空游和映在石头上的鱼影表现出水的澄澈、透明的干净美。在这样的世界中游动，鱼儿一定有着自由、自在的心境，而这份心境定然也能感染到柳宗元。
④隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之——才一开篇，作者的快乐之情就被听觉唤起。（水声有什么样的特点？）水拍打着石头，（补充“泉水激石，泠泠作响” 吴均《与朱元思书》 ，泠泠，形容声音清越；补充“谦谦君子，温润如玉”，中国人以玉为美，玉是身份和美好品质的象征）发出清脆、悦耳的声音（通过比较，让我们对水声有更直观的印象），欢快的声音，给作者一种发现的快乐，满足的快乐。）同时声音又是“隔篁竹”所闻，石头和水相激的声音比石头和水本身更先出现在作者的感官中，听其声，却不能知其源，自然容易激发“未见其人，先闻其声”的神秘美，激发人的探求欲望。不仅有水声本身的美激发的快乐，更有一份对神秘未知探求和发现的快乐。
⑤青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂——（看图片，你会用文章中的哪句话形容？青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂，请学生大声翻译出来。提问：能“蒙盖缠绕，摇曳牵连，枝条参差不齐，随风飘拂”的植物定然有着勃勃的生机！）试想，在初冬的荒野中，在清冽的小石潭岸边，有这样一片恣意生长、飘拂的绿色（配图片），这份生机之美怎能不让人心生愉悦和欣喜！
诵读：（请女生读）用清新、明快的语气、语调，怀揣一份发现快乐的情感，诵读第1、2自然段。
板书：乐 遇见胜景 物我合一
3. 遗憾的是，快乐的情绪对于柳宗元总却是短暂的，当他向潭西南而望的时候，他的情绪渐渐转为低沉，同学们，柳宗元为何会有如此明显的情绪转变？我们怎么理解这份蕴含在“凄神寒骨，悄怆幽邃”中的忧伤之情？这句话什么意思，谁来翻译一下？
让人感到心情悲伤，寒气透骨，凄凉而幽深。（凄、寒：使动用法）
诵读：（请男生读）用渐入低沉的语调，怀揣一份回味悲伤的情感，诵读第3、4自然段。
板书：悲 迷茫 孤独
点评：景的特点有变化，勾起了他的身世之悲。下面我们运用“知人论世”的方法来学习文言诗文，一起来具体看看柳宗元当时的处境。（出示视频资料）
背景资料：出身于官宦世家，少年有才名，20岁即中进士。积极参与王叔文集团政治改革，改革失败，被贬为永州司马。后被任为柳州刺史，4年后病逝于柳州任上，终年46岁。
在文言文中，写被贬的和家国沦亡的肯定以“凄”的基调为主，并且，有时候看似很轻的句子的确有可能是很重的，最后一段写了“同游者”，文章本不必介绍谁跟他一起游览小石潭，但因为前面提到“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人”，这是不是矛盾了？
明确：如果自己孤独感很深，身边有太多人也没有用。亲朋在身边，却未能抚平自己凄凉的心绪，可见作者内心的凄凉孤独，是多么深厚。
4.用至亲好友的陪伴来写自己的旷世孤独，这是一种什么手法？
明确：反衬。这是一种极具表现力的写作手法，用亲朋写孤寂，让我们体会到柳宗元心中挥之不去的寂寞和孤独。
山水之景给予了柳宗元短暂的快乐，乐本是为了解忧，但随着清冷的环境勾起的，却是内心深处、挥之不去的悲凉，仕途失意、家庭不幸、内心孤独、身体病弱……在《小石潭记》中，用心品味文字的我们，欣赏到的不仅仅是自然之景，更是一位敞开胸襟，用细腻、真诚的文字书写着内心忧愁的柳宗元。
柳宗元当时还写了首诗，形容自己心中冰雪一片，无人能走进其间。哪首诗？
明确：《江雪》（齐读），里面说他是“千万孤独”。
柳宗元在《江雪》中写“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，在“人踪灭”的风景中游历，其实正是作者内心悲凉之情的完全展现。
四、小结拓展 感受情怀
1.这篇散文生动地描述了永州小石潭的优美景色。小石潭结构的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀丽，潭中游鱼的活泼。通过作者精描细绘，图画般地展现在我们眼前。融情于景，情景交融，堪称游记散文的典范之作 。
2.贬谪生涯所经受的种种迫害和磨难，并未能动摇柳宗元的政治理想。在京城，他直接从事革新活动；到永州，他的斗争则转到思想文化领域。秉承这样的初心，在永州的十年里，柳宗元写下大量令后人为之仰慕的文学名篇。
（滚屏显示柳宗元在永州时期的作品）
在逆境中，表达对哲学、政治、历史、人生的深度探寻和思索：
《封建论》、《天对》、《天说》、《贞符》、《非国语》等
取材于现实，仗义执言、批判黑暗、歌颂正义的传记文：
《宋清传》、《捕蛇者说》、《段太尉逸事状》、《童区寄状》等
以巧妙比喻，把笔锋触向社会深处，发人深思的寓言：
《临江之麋》、《黔之驴》、《永某氏之鼠》、《谪龙说》、《罴说》、《蝜蝂传》……
最后，让我们齐声朗诵课文，体会柳宗元的景与情。
五、布置作业
以《我心目中的柳宗元》为题，写一篇随笔。
第2篇：一花一叶说再见
写作主题：
用一花一叶说再见
写作缘由：
江声三年，九年级的你即将离开八斗丘，在这里有全身心陪伴你，关怀你的老师；有在你身边，一起笑一起哭的同窗好友；还有无数的美好回忆。
可是，你可曾关注过这片校园的一朵花，一片叶子，一棵小草呢？它们也在以它们的形式陪伴着你，注视着你。
他们就在你回寝室的路上，去食堂吃饭的路上......一草一木有生命，一枝一叶总关情。
请用你的文字，写一写这里的一花一叶吧，用它们来和这片你们会一辈子牵挂的八斗丘的土地说再见吧。
写作要求：
1、对一花一叶进行细致的描写。（多角度描写：如颜色、质地、形状等）
2、在描写的基础上进行抒情议论，借景抒情或者托物言志，注意找到所写之景和所言之志之间的关联点。
3、字数在300字到400字左右。
4、写在自己最有纪念性的本子上，或是语文笔记本，或是语文读书笔记本等。
学生作品展示
绿萝物语
湘潭江声实验学校1713班 莫傲
“诶，这里什么时候多了盆绿萝？”
……
三年后，这盆绿萝仍在教室外的墙角边微倚着墙面——虽没有鲜花相伴，但她却有着一头秀丽的长发，随意地散开来，一直垂到地上，又如一帘绿水逶迤。
寄居在一隅角落之中，虽没有风吹雨打之苦，却少了些许暖阳与清风，日子确是清闲而又显得有些单调了。但她不希求过多：半抹斜阳，一抔黄土，几滴甘露沐浴，便已足矣。也正是如此，她抛弃了许多的华丽的冠冕、装饰，只竭尽全部心血凝结成一叶浓郁的绿，沁入心扉：
——这是生命的颜色。
她每天最大的乐趣，就是看着下课铃响后，可爱的学生们冲向食堂，步伐轻快，而她则在一旁静默着、凝望着，千千万万遍。
突然在某天，她发现：那些少年不知何时已不再会把目光投向她，只留下仓促的脚步，和渐行渐远的背影……她数着新掉下的几片落叶，她心里明白：少年长大了——她把青春活力都给予了这群少年，少年也要不断努力，为了踏上新的征程。
她理解他们，“花有重开日，人无再少年。”她何尝不希望少年们能在青春年华中绽放出绚丽光彩呢？她只是在盼望着，盼望着少年们能更好，更好……
“要是能说声再见就好了……”
每过一日，她就在叶片上留下一道痕迹，记录流逝的岁月。所愿越深，这一道道脉络也就越深。
但她不知道的是，少年心中早有了一个计划——在某个午后，在那个熟悉的楼梯口驻足，回眸：
“谢谢你。”
“愿归来，我们都仍是少年。”
出发前的誓言
湘潭江声实验学校1713班 胡欣宇
这只是一片很普通的叶子
没有华丽的外表、鲜艳的颜色
也不是我喜欢的品种
我喜欢的是红色的小花
那为什么偏偏选了它呢
因为它上面有老师洒下的粉笔灰
有最美的人浇过的水
没错，它来自教室前、黑板旁
一株极普通的盆栽上的一片叶子
挺立，像一栋高楼
柔软，像一根羽毛
它没有菊一般的隐逸
没有牡丹一般的富贵
没有莲一般的君子
但只因
1713
的出现
让平凡的它变得不再平凡
它与我们一起
蓬勃生长着
“要一起 不要分离 未来过去 永远不停息……”
三年，我们奋斗的历程
汗水，我们留下的痕迹
眼前的每一幕，都已是最后
可这最后，终究蜕变成了永远
“同学，你好！”
三年前稚嫩的我们
现在也学会了嬉闹
食堂餐桌上，谈笑有鸿儒
1713
的教室里，往来无白丁
想再多“嘲讽”你一次
多安慰你一下
想再和你聊聊八卦
再“借鉴”一次你的作业……
我们知道，我们别无选择
我们能做的，只有努力一点
再努力一点
两点，将“末”变成令人向往的“未”
谁都不想说再见
可是时候到了却又不得不说
没关系，背上行李，踏上征途
相信我们一定会再见的誓言。
一花一叶说再见
湘潭江声实验学校1713班 彭奇远
这片叶子来自于青年广场与教学楼间的一排“少年树”中的一棵，老树长得太高，它毕竟是长者，我不愿下手，只好“求得”小树一片叶子。虽然它有成百上千片叶子，但毕竟是人家辛苦长出来的，我摘下叶片后，又连连鞠了三躬，恳请给予一片叶子来完成这篇文章，切莫怪罪。
这片叶子正面总体深绿，边缘有些泛白。在光的穿透下，能看到它虬枝般的叶脉，正中央一条笔直的主叶脉贯穿上下。反面是极浅的绿色，连错综的叶脉也变淡了。无论是正反面摸起来都比较干，正面比反面略滑，摸起来有沙沙的抚摸皱牛皮纸的感觉。气味倒是不浓厚，只有闻叶柄才能嗅到一丝淡淡的草木香。
最有趣的特点是：这片叶子过于“反叛”：总体向内弯曲着，边缘却又向外翻起，以至于我想把它贴在本子上的时候，根本没法让它平直地铺在纸上。
压住了内部，外部又卷了上来，反之亦然。我试着把本子合上盖它一夜，第二天再打开本子，却又迅速的弹了起来，恢复原本不规则的形状。仿佛一夜的重压如没有发生过，只是上面多了些细细的裂纹，仿佛失去母树养分的它，宁愿粉身碎骨也不愿屈居在书本夹缝之间。
我看着这片叶，心中突然有些好笑，又有些感伤，这片叶子真是像极了我们自己。初来的时候，就像这叶子一般，内卷外翻，固执地保持着自己的模样，压下去，犹如弹簧一般的弹回来。又不愿意整日困在这书桌几寸方圆之内，言行有如着张牙舞爪的叶脉，好不“威风”！背地里却又是浅浅的颜色，全没有正面那种作态了。
我们无数次抱怨老师留作业太多，学校的假期太短等等，可要真跨步走出这校门了，却又舍不得。想起七八年级的时候啊，最期盼的事情就是盼着快长快长，等到旧校服穿不下了，就能买新校服了。
可余下的日子里，连平日最讨厌的科目都令人认真对待起来；余下的日子里，那些平常摆着一副凶恶面孔的老师，居然都有那么可爱可敬的一面。
长篇大论的背诵资料，都感觉到十分的温暖与亲切，又不只是亲切，也有些怅然，过了这十几天，这份资料就属于我回不去的，只能偶尔怀念的初中时光了。
不知道，我以后看到它们，会不会升起一种久违的亲切，会不会想起，我那奋斗过的日子里的你们？
我只能算着手指，把一秒当做两秒，三秒过，能不能多记住一些东西，能不能多留下一些回忆。以后的同学聚会，也像我们坐在食堂的餐桌旁，侃天侃地的，该多好。
时光匆匆，我们没来得及好好道一声再见，就让关于你们最后的记忆，是我们在最美的年华一起奋斗的模样吧。
我想起衣柜里那几件穿小了的校服，忽然又害怕起来了，全没有了以前的兴奋。
怎么了呢？我喃喃自语。
怎么了呢，我们长大了。
叶的自述
湘潭江声实验学校1713班 齐畅
我是一片叶，一片生长在江声校园的普普通通的叶。
不必说我那纤细修长的嫩茎，也不必说我那略带锯齿状却紧紧靠拢在一起的秀美叶片，单是我和小伙伴们一簇簇一团团聚集在枝头，随风飘拂，摇曳身姿，就足以让人流连忘返。
所以求学的孩子们下课后经常来到树下聊天，阅读，游戏。我爱孩子们在课堂上的神采飞扬，我爱孩子们课前演讲时的口若悬河，我爱运动会上孩子们在田径场上的挥汗如雨，我爱艺术节上孩子们在舞台上的大放光彩，我还爱合唱比赛上的余音绕梁……我爱那群稚嫩青春的你们，也爱这群成熟睿智的你们，我注视着，静默着，陪伴着你们走过这段热烈而又难忘的青春。可是，春来夏往，秋收冬藏，我们来日却并不方长。
转眼到了毕业季，你们为梦想奋斗的身影中，似乎还包含着一些别的什么。我想是对最后时光的珍惜，是对江声这里的人和事的无限留恋，也是对这片学习过奋斗过的土地的热爱，更是承载着这一切砥砺前行的动力。我也继续在柔风中摇曳着，微笑着，祝福着孩子们。直到那天，下着暴风雨，狂风肆无忌惮地怒吼着，豆大的雨点重重地打在身上，也重重地敲击着我的心，空气中仿佛弥漫着悲伤的因子。我想：“今天是孩子们毕业的日子，此后他们就要各奔前程，或许再也看不到他们灿烂的笑脸了。”如同我失落的心一样，一阵狂风卷袭而过，只听轻微的一声“咔”，风儿的大手忽而无比轻柔的托着我缓缓下落。“我这一生也值得了，亲爱的孩子们，一路顺风。”我想着，微笑着闭上了眼睛，准备长眠于这片我热爱的土地。
这时，一只小手轻轻的拾起，将我夹在了书中，并写下了这篇文字。
我清楚地看见她落下最后一个句号时，脸上有闪闪发光的泪痕，眼中却是对未来的坚定。
我静静的躺在书页上，笑了……
随笔
——用一花一叶说再见
湘潭江声实验学校1713班 刘雨轩
在漫步校园时，其实是很惊奇的。即使已经在江声待了三年，却真的没有如此认真地去看过校园里的一草一木、一花一叶。
我记得我们四教旁的竹树，一枝一叶都十分舒展；我记得还有种长得像海藻一般的，特别纤细；我记得图书馆前的杨梅树，熟透的果实落了一地，是酸甜的滋味。
但我最想写的还是这种红色的不知名的叶子。
它生得没有那般艳丽，但在那一丛丛绿中却又是最惹眼的。我不知道它姓甚名谁，当时只觉得怪像枫叶的。但细细看来，也是觉得有别样的美好。
它叶片边缘有着不平的起伏，显得是会扎手的，但实际上却一点也不会刺痛人的手。这总使我想起我们班，
每个人都是带着不同性格进来的，自然身上都会带点锋芒，在最初的时候，也会看似刺伤人。但其实这些看似锋利的伪装都是十分柔软的。
我记得老周当时向彭老师发火，直接手一推，六张桌子一歪斜，便冲了出去；我记得鹏翼和彭老师对着干，怼老师话的样子；我记得杨阳和彭老师站在工具房门口闹分歧，连耳朵都争红的样子......
我记得很多很多这样的脸，他们当时看起来都“凶恶”极了，但实际也和这片红叶般，仅仅只是看起来而已。
摘取这片红叶时是下着小雨的，小雨滴点缀在叶片上，映照出它的红色愈发亮眼。摘下来的那一刹那，细雨点打下来，发出“簌簌”的响声。
而现在已经干了的它，摸起来有种沙沙的质感，闻起来也有种淡淡的草木香。就连颜色也带着岁月的沉淀，暗了下来，成熟了的感觉。
我喜欢那片新鲜的红叶，但我更喜欢如今的它。就像我很怀念当时初入江声时青涩的我们，但我更喜欢现在的我们。三年的时间，让我们可以一起笑一起闹，更可以一起奋斗一起坚持。
不知如何去结尾，仿佛落下最后那个句号的时候，的确就已经到了该说再见的时候了。
我并不喜欢说永远，因为我总觉得“永远”是不可能的。但在这里，我想说的，的确是永远。
纷 飞
湘潭江声实验学校1713班 何郅瑾
四季更迭，三载将逝，教学楼下，它，守望着我们的青春。
九年级上学期，暑热以去，晚风渐凉，我拉上秋季校服的拉链，向四教走去。拐角处，矗立着一颗银杏，夕阳斜射下来，它如孔雀般展示着自己的叶子——纯粹的黄色在余晖之下如同一只只小巧的蝴蝶，告别枝干，张开双翼，在风中颠簸着进行短暂的跋涉。
无论是孤身的冒险还是错落的纷飞，都为这校园添上了几分韵味。
扇形的叶子并不完整，都有着倒“人”字形的缺口，使之不知死板反而有了灵动之感，上面嵌着黑色的小点，整齐的纹理密匝匝地排列在叶片上。树干直而挺，如金色长毛直入云霄，以端正的身姿凝望着一花一木，一颦一笑，又如同一名守卫驻守在四教的一角，风中雨中，盛夏寒冬。那开裂的树皮便是沧桑岁月的见证。
现在已是六月末，我们即将分别。它仍是生意盎然，满树绿叶。不觉间，它已长高了许多，原还是与路灯一般高，现在已是路灯的两倍高了。看着它，我忽而想起了那西北的白杨树和雨后的春笋……
夏夜的风中，暑气仍未消散。我想象着今年秋季它纷飞的样子。银杏叶在收获的季节变黄，那样灿烂的黄，聚亦是，散亦是，所到之处，无不因它的到来而添彩。
而我们，经过几年的酝酿沉淀，也已经由“绿”变“黄”，也是那么灿烂的黄色。在校时，那一树黄叶是全年级最明亮的风景；纷飞之时，各自又能绽放属于自己的风姿；散落各处，也仍为大地缀上了别样的风彩!
我们即将离开这个校园，银杏仍将在此守望下一个三年。分别之际，银杏在风中向我们挥了挥手，目送我们的背影远去。它见证着我们的三年，为我们的蜕变而笑，笑得那么灿烂，仿佛那一树绿叶也已经变成黄色了。
（谨以此篇作别昔日同窗、优雅的“红花”和金黄的银杏，愿我们都能各自拥有专属自己的纷飞。）
再 见
湘潭江声实验学校1713班 张宇喆
鲜红——在那嫩绿中，欲摘，却不料，许是受了惊吓，兀自飘舞——原来是片枯叶啊，本以为……拾起，轻薄且柔软；凝视，逐渐变得暗淡。“这就是我们的三年吗？”
最下端是我们的相遇。向上看是一条笔直的、荡漾着欢笑的河流，从未停息的奔腾了三年。它很深刻，能容得下无数个笔尖。它招展着，哺育了千千万万的“小河”。
“小河”则不那么显眼——它们壮硕的肩背上生出的臂膀，托起我们深藏的记忆。“小河”旁，又有更柔嫩的河，它们纵横交错，密不可分，如织在一起的网，灌溉着名为青春的土地的每一分每一寸......
它是定格的我们的每一幅或是感动，或是愤怒，又或是欢愉的画面——虽寻常虽最渺小，但却几乎是我们的全部。还有，那叶片边缘的芽，仿佛想要冲破大堤的河，虽为平淡的结尾缀上了朵朵花火——最终，却也不敌命运。
乘上回忆的小船，从主航道——壮硕的叶脉的入口出发，陡峭的崖壁上倾泻而出的是一张张笑着的脸庞，隆隆的是纯真的笑声，激起浪花，轻抚脸颊，洋溢的甜中躲着一丝青涩；右转，“河水”突然变得急了起来，只见岸边一个男孩掀翻了桌子，冲向了远方，风刮来一句“我做错了什么？”；左转和水又变得苦且咸了起来——“一二一”，孩子们在操场上奔跑着；“嘿”，实心球在空中飞舞着。“用力”，臂膀在颤抖着……这条河是由无数滴汗水汇聚而成的……快要到尽头了，叫喊声、哭声愈发清晰——是一群孩子将泪水收集起来，不断地往河里倾倒着，想要让不知躲在何处的河流快快继续流淌——真傻呀，这条河是补不上的。
回头，向入口驶去，河水的流向不知为何变了:酸的、苦的、甜的……都汇聚到的最深的峡谷中。隆隆的是军训的口令声，是读书声，是吵闹声，是桌子被掀翻的声……是三年的交响乐；倾泻而下的是毕业照上更加成熟，笑容却依旧稚嫩的脸庞，河水是五彩缤纷的。
快要到尽头了，我闭上了眼……“怎么搞的，坐姿坐好了”“你的笑细胞真多呀”……老师们的一字一词一句都化作了河水，之前的声音也不甘示弱，搭成了水渠，领着“河水”，绕开一个个险关，无限地向前延伸着——这才是我们的三年吧。
枯叶啊，其实你是花——是火花，用你的脉络照亮我们再见的路。其实你并不是枯叶，因为你已冒出新芽——是由“三年”灌溉而成的点亮第1096天的黎明的火花，成为我们的护甲。“再见，三年”是你和我们一同的告别的话。
再见，我的13班，愿这片叶能成为我们的羽翼，带我们翱翔人生的无数个三年，让再见后是再见。
校园里的一片绿叶
湘潭江声实验学校1713班 粟译可
它的颜色是十分鲜艳的翠绿，从而让我在苦闷找不到合适的花草时，一眼就在小路边看见了它。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的欣喜顿时荡上我心。
这片叶子是很大很突出很显眼的，相比其他落叶，它更绿更美更健全，好似我们班一样，我一直是为之骄傲的。叶子的茎十分壮，我暂且取它为代号“B”叶，使它与其它叶子在称呼上便有不同，若仔细观察，你能很清晰地看到它一点点地脉络分明，它的绿十分均匀，让人一看便觉得心情明媚了。
说实话，这已经是我所找的不知是第几片叶子了。我曾在饭后急匆匆摘扯下一朵小花，而小花没过多久便凋零，没有绿叶的依傍，它很快就变得枯黄，我又随手捡了片小叶子，可大手大脚的我过了两天便将它弄丢了。苦闷的我不得不好好停下来仔细看看这个校园，我这才发现，就在寝室楼下的绿地里早已百花盛开，去食堂的小路上，杨梅早就挂满树枝，学校的池塘里不知何时出现了许多漂亮的金鱼，临近傍晚，天边的云彩与夕阳融合，化作一股美如画却又不可名状的颜色。江声的天空真的很美！
我忍不住感叹。现在已是盛夏了，就好似昨天妈妈还在叮嘱天冷了多加衣，今天便成了太阳东照、万物灿烂的夏天。而我唯一的变化，不过是将棉袄换成了短袖，手尖温度的变化，感知着冷热才会让我察觉时间的流逝。
我太久没有停下来好好看看我日复一日生活的校园，在这里，一下子过了一年又一年。
这是万物生长的季节，亦是我们即将离开的时刻。
我迷失在忙碌的生活里太久，可是，就在这天，我迟疑了，我忽而发校园里的无限浪漫，在晚自习匆匆读政治时瞥一眼窗外，那壮丽的夕阳也足以让我一眼惊鸿为之震撼，我想，我错失的风景会不会太可惜，我的生活是否值得?
突然，同桌递来一张纸条，上面醒目地映着“快记政治啦，别发呆，加油！”我又为之一震，我这才回神来，周边的朋友同学都在奋笔疾书，为他们的理想前进奋斗着，他们的努力成就了他们的优秀，同时也带动着其他的人，这种和谐共进的画面何尝不是令人向往的风景?
每当我迷茫困惑时，朋友老师又总在我身边提醒开导我，这又何尝不是一种别样的风景?
是的，或许我们在共同奋斗奔跑时错失了许多美丽，但王老师，你与我们其他所有老师，1713班这里的每个人，每句笑语，每张笑颜，都才是我见过的，最美最美的风景！
我这才明白我所想的答案，并更加坚定了，这一切都值得，就像几乎所有的美好都会转瞬即逝，这样美好的风景即将要消散在我眼前，可它会成为我心中挥之不去的光彩。也像这片叶子，兴许别人看不出它与其它叶子到底有何不同，但是我明白，它的独特与亮丽之处会一直伴随着我，会成为我一生中最难忘的风景。
它不仅仅是一片叶子，我所说的也不仅仅是这片叶子。
再见，它不仅仅是一声再见，我所说的也不仅仅是一句再见！
用一花一叶说再见
湘潭江声实验学校1713班 李奕
我是一朵含苞欲放的花骨朵儿，还没睁开眼睛，但我很好奇这个世界是怎样的呢？
挺立在我对面的银杏叶告诉我，我生长在一个叫八斗丘的地方，这里有无数可爱的同学和可敬的老师们，他们天天在这八斗丘上辛勤耕耘，付出着。
是啊，我每天早上都听到不远处传来的阵阵读书声，老师每天晚上批改作业时笔在纸上舞动的“沙沙”的声音，还有他们的笑声，他们的眼泪悄悄落到地面上的声音，这些声音都如温柔的微风轻轻吹过对面的树而发出的声音，是这片土地的天籁之音。
“你看，那里有一朵还没有开的花。”我听到一个清脆的女声，她是在说我吗？“我真想在离开前见到它开花啊。”“离开？”我问银杏叶：“为什么她要离开？”它告诉我这里的每一位孩子，都只在这待三年，三年后就要去往其他的地方了。
“去哪？”我问。
去他们向往的地方啊。那他们还会再回来吗？也许吧，也许会回，也许，不会回了吧。
那么，我真想快点开花，让那个总是拿着一本书行走在校园里的女孩看看我的美丽，让她在走之前不要留下一点遗憾；我真想快点开花，我想见证那群孩子们离别的时刻，那个羞涩的女孩是否会掉下眼泪，是否有勇气去拥抱那个她爱的老师；我真想再开花，我想看看他们走的时候会不会回头，回头看看这里让他们无限牵挂的人。
我还想开花，我想见证他们重聚的那一个时刻，那时，一定阳光明媚。
而我，终于绽放，为他们而绽放，一切正好！
用一花一叶说“再见”
湘潭江声实验学校1713班 杨希贝
我走出德馨楼，为了寻找一朵小花。
有着绿茎红瓣的小花在我脚边跟者风儿起舞，这种不知名的小花遍布校园，无论是四教门口，德馨楼外，还是在食堂门口，都少不了它的身影，它陪着我走过了江声三年。
它长得一点也不突出。但它总是一大丛一大丛，一大束一大束的出现，之所以用“束”是因为它的一朵花实际上是由几十朵小花组成的，白的、粉的、红的、黄的，每一朵花都不孤单。夏天——鲜花盛开的季节，当你在某个转角忽然闻到一股热烈浓郁的花香时，侧过头来它一定在与你打招呼，风儿一吹，一丛丛绿叶发出“沙沙”的风铃般的声音。
那几十朵小花就像抛出它的绣球，吹来的不仅只它的香，还有它欢快的笑声。像一双大手轻轻抚摸着你，又像是一张巨大的又不失柔软的网托起你带着你飞向远方。再晚一些，花儿不像原来那么紧簇。我蹲下身去，伸出手指轻轻一碰，一整簇花球就像一朵蒲公英四散飞逸，在空中跳跃，翻转，滑翔，最后落入泥土，就像“落红不是无情物，化作春泥更护花”一样为下一代贡献养分。我站起来，忽然想到，我的身边也有这样一朵“小花”。
在我迷茫的时候，她用她的花香轻抚着我，编织出那张大网将我高举光明。她是最平凡的一员，她，他们，紧紧簇成一团，保护最柔嫩的花蕊，在花蕊成熟时，又轻轻离开。
但，相信吧！那不是永别，他们都在看着它，看着那簇新的希望，在那希望的背后是他们强大又柔情似水的身影，他们一直都在。
我直起身子，轻轻地走向四教，轻轻地走向我的远方。
给我最最最爱的“红花”老师
教师随感
TEAM BUTLDING
一花一叶的故事
湘潭江声实验学校 王丹蕾
6月，天气逐渐炎热，黑板上倒计时的数字越来越醒目。我刻意在板书时不去看那个数字，好像生怕它刺痛些什么。在枯燥和一成不变的复习课开始之前，语文课课前演讲依旧在坚持，关于文字和生活的分享依旧在继续，教室里依旧有笑声，有掌声，我和教室里的他们都无比珍惜。
同时，课堂上、课堂下，或是嬉闹中，或是沉默中，我越来越感觉到大家的眼神里有什么在变化，是什么呢？我们似乎都不想说。
一日，在食堂吃完饭之后，心头并不轻松自在的我突然想到校园里走一走。一路上，一些我以前从未关注到的小花和小草跳入了我的眼帘。我才恍然发现，夏日，万物繁盛喜悦，本就是最美的季节。而我辗转于忙碌的工作与生活中，不断与它们擦肩而过。我不禁想到，草木有本心，我心头的烦忧，也许这一花一叶，它们最是懂得。那么他们——我的孩子们呢？他们心中想说的呢？回到办公室，我开始构思这个写作任务，但心中也有些忐忑。6月初，学业如此紧张的他们，是否还愿意花时间和心思去完成这与考试关系不那么紧密的写作吗？第二天语文课，我和他们分享了我的这个想法，出乎意料的是，他们眼中跳跃着兴奋的光芒。不放心的我，再次强调，这次写作不做强制要求，想写的孩子两周后把文章交给我。
端午节假之后，收稿的期限也到了，我早就说服了自己，若没有几个孩子交作品，也没有关系，我都理解。可是，再一次让我没有想到，每一节语文课后，都有孩子拿着本子给我，有的一脸羞涩，有的一脸神秘，还有的在我不知道的时候，把本子偷偷放在了我的办公桌上。到7月初，我竟然收到了几乎全班的本子。每天，阅读他们的文字，我都沉浸在一种无法言说的感动和欢喜中。读着他们的文字，我时而开心，时而惊喜，甚至，有时，我的泪水不自觉地在眼眶里打转。
你瞧，一片平凡的叶子，他们观察到了它颜色的沉淀，脉络的变化，感受到了那小小叶齿的锋芒，还闻到了那淡淡的草木香。一朵落在泥土里的小花，他们小心翼翼拾起，用清水洗净，晾干后夹在书页中，感受着它的温度。他们还从一花一叶中看到了一个世界，看到了自己的故事，这故事里有迷惘的泪水，还有成功的欢笑，还有那一个、那一些一直一直守护着却也许被他们忽视的人。
那个走得飞快的少年，只想驻步，对那个老师说声谢谢；那个一直理性而清醒的女孩用她的笔轻轻地诉说着永远；那个似乎总长不大的男孩竟不愿意脱下校服，在问着自己：这是怎么了呢；那个平时不善言语的女孩在写着那朵小花，又不只在写那朵小花……他们在用一花一叶说着再见，还有很多很多平时没有说出口的话语。这些话语是那样打动着我的心，触摸着我的心。
感动之余，我也在思考着自己的写作教学。回想自己布置这个任务的初心，一方面我是想要引导孩子们去观察生活中的细节，不要因为一切理由而变得麻木；另一方面，我也想锻炼孩子们升华文字主旨的能力，让他们的文字有细节也有深度。更重要的是，我想让他们在离开这里前还留下点什么。他们积极回应了我的希求。但同时，也给我带来了一些其他的思考。平时在课堂上，我们总会探讨一个问题：什么是好文章？立意，构思，选材这些当然样样要学。但是，这些还绝对不够。还有一点更重要，那便是写自己真正想写的，想记录的，让写作根植于自己生活的沃土。
前一阵看到一本书中，吕叔湘先生曾说过“初中的孩子正在少年时期，我期待他们的文章本色而明净”，什么是“本色”呢？是指写自己看见的，写自己所知道的，写自己的思想和感受，不要存着一份心，说我“应当看见什么，应当知道什么”。回到这次写作，为何写作任务布置下去，孩子们能如此积极，完成的质量又如此之高呢？
根本原因还是这些文字是从他们心底涌出来的，是真实发生的，是他们真正想写的。我也想到，平时一说提高写作的方式，学生总会说要多看书，多练笔，多摘抄好词好句，但却总会忘记一点：要多观察生活！
让自己的脚步放慢一点，再放慢一点！朱光潜先生曾写过一篇关于“慢慢走，欣赏啊”的文章。这种“慢慢”的态度，关乎作文，更关乎做人，关乎人生！
一花一叶说再见，我不想和他们说再见，可是又必须说再见。那些当面说不出来的话语，就用笔来轻轻诉说吧。别让写作成为一种负担，而让它成为我们生活的一部分，让它本色，让它明净！这是这次写作经历带给我的思考，带给我的收获。
同时，对于他们，我亲爱的孩子们，写下这段文字时，离毕业只有2 天了。这三年，我就如这校园里最普通的一朵花，一片叶，陪伴着他们，见证着他们的成长。而今，他们要离开这里，我则原地驻守凝望。心中有万般不舍，但我们的故事如这一花一叶，继续生长在这片校园，继续开放在彼此的心田！
待他日归来，我还是那朵一直很爱很爱你们的“红花”……
第3篇：胜日寻芳研讨会，无边光景一时新
在一次县里举办的研修活动上，我有幸遇到了璩艳霞老师，然后关注到了她的生命语文工作室。工作至今也有好几个年头了，自己对于初中语文教学也有了一点自己的理解，但是对于怎么上好语文课，怎么走好接下来的路还是挺迷茫的，幸好有璩老师以及她的生命语文工作室给我指点迷津。4月6日，春意正浓，我参加了璩艳霞生命语文工作室文言文阅读教学的网络研讨会。本次研讨会给我最大的感触是——新。
课堂留白，别具匠心。这次研讨会的序曲是观看余映潮老师的《记承天寺夜游》教学视频。在研讨会之前，工作室要求全体成员观看余映潮老师的《记承天寺夜游》教学视频，然后开展文言文阅读网络研讨活动。为了更好地参与研讨会，我认真观看了余老师的教学视频，并写下了几百字的观课感受，其中感受最深的是余老师的课堂留白艺术。与我平时教授文言文课文时老师讲的多学生讲的少的不同之处是，余老师的课堂删繁就简，课件上也只是出示极精简的文字，如“读出一点文言的味道”“读出一点夜游的兴致”等等。当学生的朗读没有达到老师的要求时，余老师适时地进行指导点拨，然后让学生在反复诵读中去提升文言语感，去体会作者的心境、作品的意境，从而达到四两拨千斤的效果。后面的赏析名句“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，在学生的反复诵读、背读中也就变得迎刃而解了。最后板书八字——“不著一字，尽得风流”，极有力地收束课堂，至此可谓是把课堂留白艺术推向了高潮。这种不多言，而又“言”得恰到好处的课堂，层层升华学生的认知，不可谓不别具匠心。这是我从未见识过的创新的课堂，“怎么上好语文课”在这里有了新的思路。
评课议课，耳目一新。接下来，在万分期待中，网络研讨活动正式开幕了。本以为自己做了充分的准备，能与各位专家们产生一点共鸣。可是当宋珍老师从两个方面来谈她的收获——素读教材，深究一个“内”字；活用教材，勾连一个“外”字的发言后，当头给我浇了一盆凉水，我发现她的发言，有很多理论支撑，这是我闻所未闻的。紧接着又有杨玲老师的“不逾矩而从心所欲”、王虹老师“独特的板块设计”以及蒋超群老师“因声求气诵妙文，返璞归真品名句”的依次发言，都让我感觉很陌生，听了之后也是一头雾水。只有蒋博老师提到的“留白艺术”我才感觉到一点亲切，这真的是太惭愧了！这让我深深地认识到了自己的不足，平时理论著作读得太少太少，一旦要参与到评课议课之中来，就显得太琐碎太肤浅了。评课议课不但要看到现象，还要能透过现象看到本质，不但要注意到微观方面，还要从宏观把握，原来评课议课也有这么高深的内涵，从评课议课的发言就可以反观自己的知识储备。现在看来自己未来要走的是一条漫漫长路，而选择丰富自己的理论知识，不断地学习探索，接下来的路定会由遍布荆棘而变得平顺开阔。
在这个春意盎然的日子里，我们共赴一场春天的约会，老师们的话语宛如阵阵春风，在我的耳畔久久萦绕，让我更加期待“万紫千红总是春”早日来临。
第4篇：精耕细作，向文本更深处漫溯
4月6日，我调整好手头的工作，参加了早已预约好的璩老师的工作室关于文言文教学的研讨会。
初识璩老师，是她应我们学校之邀，来为我们作《幸福教师的修炼与成长》的暑期培训。让人如沐春风的微笑，真诚睿智的话语，对教育初心不改的热忱……我一下就被圈粉了。
果然，这次的网络教研干货满满，务实、高效，收获颇丰。我最大的启发是语文教学要进行文本细读，要有一种从容的心态，不急不躁、不温不火，慢慢读，慢慢品，慢慢嚼，慢慢赏，那才能读出味道，倾听文本发出的细微声响。
从参加工作以来，《记承天寺夜游》我也上过许多遍，但欣赏了余映潮老师的课例，又听了工作室众位大咖的评课议课，我对处理文本有了新的认识，也看到了自身的诸多不足。
一、语文教学要重视朗读
几位名师都不约而同地为余老师的朗读设计点赞。看似随心所欲，却通过大量的朗读，留足了学生自主解决问题的空白，留足了生成感悟的空白。通过师生共读，既营造了疏影摇曳、似真似幻的优美意境，又由浅入深，带着学生一步步进入了文本深处。反观自己，很多时候，课堂上的朗读流于形式，或是以齐读了之，对学生的指导点拨还不够。
二、关键句入手，慢慢欣赏
一篇好文章，出彩处就是作者思想的充分体现处，慢慢品读关键句，才能品出文章的魅力。余老师抓住文中写景的句子，做学生读写的引导者，他的慢品与耐心等待学生的自主发现，非常值得我学习。
三、细节处入手，倾听细微
江老师谈的《湖心亭看雪》中的“而已”二字的理解，让我惊叹。只有贴近文本，深入文本，才能真正读懂张岱的人生感慨。如果我们老师对文本只是囫囵吞枣，或借助参考书照本宣科，缺少自我的文本解读能力，是很难真正成为一名优秀的语文老师的。
期待与璩老师、与各位名师的再次相遇！
第5篇：教学论文《智慧融技术 蒙层助阅读》
基于教育信息化 2.0的总目标，探索智慧语文教学之道，培养智慧的阅读者，意义非凡。立足实践，交互式一体机上安装的教学软件“希沃白板5”就有突出优势，尤其是蒙层功能。制作课件时，选中文本框或图片等对象，点击右键，可添加蒙层，即将其隐藏。上课时，根据进度需要用“橡皮擦”涂抹蒙层处即可，且能一点点显示隐藏的内容，从局部到整体，具有动态变化的特点。
蒙层的灵活运用有助于融入智慧教学的理念，优化学生阅读状态。具体如下：
一、创设情境 引发悬念
智慧阅读教学中，创设真实的课堂情境，设置和内容适切的阅读悬念，为学生营造阅读场，能快速集中学生的注意力，从而走进文本。
如《醉翁亭记》第一自然段的景物描写，由远及近，层层递进，描写形象，富有动感。为了让学生更加直观地感受该段的写作对象及其特点，备课时，先选取一幅包含该段景物的中国画，再运用希沃白板的蒙层功能隐藏该图；上课时，老师按照课文中景物出现的顺序，用橡皮擦一点点揭开画面的内容，一边显示，一边引导学生读出或背出相应的语句。一方面，借助直观可感的图画，能迅速拉近和学生的距离，进入文本的意境，初步感知内容。另一方面，逐一出现景物，更彰显描写的层次性，对文章写景的技法有更深刻的理解。又如《出师表》的导入环节，教师先借助“蒙层”功能将魏、蜀、吴三国地图隐藏，随着讲解写作背景将相应内容通过“橡皮擦”擦除而逐一呈现，以激起学生一探究竟的好奇心。
初中阶段，有大量包含写景的诗歌和美文，如《使至塞上》《三峡》《与朱元思书》《答谢中书书》《小石潭记》《岳阳楼记》等，皆可采用蒙层功能，用逐渐揭开图画的方式创设情境，优化阅读教学，在动态的悬念中带领学生一步步走进文本。这不仅可用于新授时熟悉内容，也可用于复习时巩固消化，将诗情画意融为一体。除了景物描写可借助蒙层设置情境化的悬念，人物刻画也能尝试，如《老王》《背影》《孔乙己》等，都有鲜明而独特的人物，可借助蒙层设置悬念，从局部到整体，逐渐体会形象特点，理解文章主旨。
二、尊重个性 促进生成
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，要培养智慧的阅读者，需尊重学生个性，促进课堂生成。蒙层的优势在于，阅读内容出现的顺序、快慢和多少可根据教学进度，自由安排、灵活调整。
以《孤独之旅》一课为例，围绕“暴风雨、芦苇、鸭群”等景物加以研讨，并据此分组，学生按照自己的阅读喜好当堂自由组团，再合作交流。分享时，以组为单位进行。老师事先整理相关景物的文段，用截图工具将每个段落转成一张图片，再将其缩小，按段落先后顺序排版，再设置蒙层隐藏图片。如“鸭群组”团队汇报时，无论学生赏析哪个文段，都可及时用橡皮擦显示相应的内容，并放大该语段的图片，以便其他听的学生对分享的内容有更清晰的认识。当然，对该段有新理解的学生可继续发言，发表个性化观点。而学生个性化的阅读实践自然生成了新的课程资源，这也是课堂极富生命力的组成。同时，老师也可运用“笔”工具，边听学生说，边在该段落上进行圈点批注，并针对其品析加以反馈、补充、提炼。
上述，尤其适合文段较多的课文，时间有限，需有所取舍，而取舍的决定权交给学生，按照其选择的文段随机进行赏读。这不仅充分尊重学生的个性，也对课程资源的生成提供了有效保障，更有利于满足学生的阅读期待。同时，长篇的名著也适用此法，如《骆驼祥子》的三起三落，可在梳理的基础上，让学生自主选择其更有感悟的片段分析人物形象，赏析写作手法，把握作品主题。引导学生举一反三，力求牵一发而动全身。
三、调整顺序 助力创新
蒙层的优势在于可以打破既定的程序，灵活调整顺序，助力创新。初中生喜欢新鲜事物，给人耳目一新的教学，更能集中学生注意力，促进深度阅读，增长阅读智慧。
心理学家皮亚杰提出：“活动是认识的源泉，智慧从活动开始”。如《刘姥姥进大观园》一课中，采取如下课堂活动，在感知“老刘老刘，食量大如牛，吃个老母猪不抬头”一句时，先让学生情景表演，融入人物的表情动作等，再用橡皮擦显示课前用蒙层隐藏电视剧《红楼梦》87版中刘姥姥这一片段的经典角色，且只显示刘姥姥的头饰和颈部以上的画面，让学生上台用“笔”绘制其面部，尝试还原其表情。再擦除全部蒙层，对比原图，感知其“鼓着腮帮子，两眼直观，一声不语”的滑稽模样，增进对人物形象的认识。这一过程，台上台下学生积极性都很高，笑声不断。反观该片段，有两个特点：其一，调用了“笔”这一新而常用的授课工具；其二，整合了演读、猜读和比读等活动。
根据需要，“希沃白板5”中的形状、克隆、放大镜、聚光灯等工具皆可配合蒙层搭配使用，阅读活动还可尝试轮读、赛读、问读、唱读、变读等。选取标准，视本文自身特点和实际学情而定。尽量删繁就简，力求四两拨千斤。
诚然，工具不一而足，读法千变万化。蒙层技术具有强大的生命力和广阔的创新空间。大胆尝试，还可重组出更多独特而实用的教法，建构优质语言，促进思维发展，提升审美品位，传承优秀文化，进而让文本在智慧的探索中曲径通幽、重焕生机，让技术在教学的舞台上熠熠生辉、锦上添花，让学生在阅读的清流里向青草更青处漫溯，沉醉书海、不知归路。
注：本论文为省教育科学研究工作者协会基础教育重点课题《教育信息化2.0视域下中学语文智慧教学实践探索》（批准号：XJKX21A095）阶段性成果，并发表于《年轻人•学校天地》2022年3月刊。
第6篇：片段教学 《峨眉山月歌》（二）
教学目标：体会诗歌意境，感受作者情思。
教学过程
（一）导入
同学们，在我们中国古典诗词里，天上明月与人间情怀相互映衬，形成了中国人独有的月亮情结。有一位诗人，他留下的千首诗歌中有120多首都是关于“月”的诗歌，这位诗人，就是李白。今天就让我们进入李白的《峨眉山月歌》，来一场探月之旅吧。
（二）诗中寻画追月迹
1.先听老师朗读一遍诗歌，梳理出诗人经过了哪些地方？
2.听老师读了这首诗歌，我们知道诗人是在秋夜里乘舟远游，我们一起概括出诗人的线路图。
线路：峨眉山——平羌——清溪——三峡——渝州
3.梳理清楚了线路图，我们仿佛跟随李白一路轻舟，旅途中又会看到哪些景物呢？请同学们齐读诗歌，并且请一位同学来黑板上用简笔画把这些景物画出来。（点评）
4.对着同学画的这幅画，我们看看有哪些景呢？画面中的月亮在哪里？
预设：在峨眉山上，在江水里 （板书：山中月，水中月）
（三）浅斟低酌品月景
1.这是一轮怎样的月亮？请用下面的句式回答。
我从_____的画面中，读出了一个_____的月亮。
预设：
（1）我从半轮秋月挂在秀美的峨眉山头，青山吐月的画面中，读出了一个柔和的月亮。
（2）我从月影随波，江波荡漾的动态之美的画面中，读出了一个灵动的月亮。
总结：通过诗歌的一二句，我们感受到了诗中的月是柔和的，是灵动的。
（四）轻吟深思悟月情
1.从峨眉山到平羌江，这柔和、灵动的月亮紧紧跟随，诗人抬头低头都能见月，这是一轮“眼中月”，可是当诗人“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州”时，诗句中似乎见不到月亮了，月又去哪里了呢？
从诗句的大意来看，诗人夜晚从清溪，也就是清溪驿站出发，思君却不见只能顺江而下去往渝州。所思念的“君”你觉得指的是什么呢？（板书：君）
（学生讨论）
预设：
（1）指的是友人，虽然诗中没有点出特定的某个友人，但是诗人乘舟远行，也许有一位友人送行，又或许是有一位友人是让诗人思念不已。
（2）指的是月亮，因为诗句一二句可以看出月亮如影随形，到三四句月亮却不见了，所以诗人可能是在思念月亮。
评价：你认为“君”指的是那个眼前见不到了的月亮，而且是峨眉山月，是故乡的月亮。于是，前两句的“眼前月”到三四句“不见月”，原来因为诗人的思念已经化为了“心中月”。（板书：在君字外画月）
2.在此，我们要补充一下写作背景。
李白出生在四川,峨眉山月就像是故乡一样留存在他的记忆里。李白２５岁离家，虽然出门远游，带着豪情，抱着壮志，心情愉悦，但到底是离开家乡出门远游，难免对故土有些恋恋不舍。
所以无论“君”指的是友人还是月亮，是诗句中见月，还是诗句中不见月，又或是最后化为心中月，都是代表对故乡的思念。
3.请我们女同学读诗歌的一二句，要读出山中月的柔和、水中月的灵动，请男同学读诗歌三四句，要读出浓浓的思念之情。
（点评：同学们的朗读与画面配乐融为一体，仿佛把我们带到了那个有月亮的夜晚）
月亮高挂于天，也被诗人轻放心间。
（五）挥毫落笔绘月影
请周末登山赏月，完成作业。
必做：用100字描绘山月景。
选做：结合山月景，制作一张明信片寄给思念的人。
第7篇：片段教学 《峨眉山月歌》（一）
教学目标：学习移情于物的浪漫表达方式。
一、激趣导入
师：同学们好！请大家看一下这个图片，用一句话来描述图片的内容。
【预设】有一个人坐在月亮下面看书。
师：描述得很客观。大家有没有觉得这样的表达缺乏一点浪漫的诗意呢？今天我们就通过鉴赏浪漫主义诗人李白的《峨眉山月歌》来学会浪漫地想象，浪漫地表达。【板书：浪漫】
二、走进诗歌，体悟浪漫
1.初读诗歌，读准字音节奏
学生齐读诗歌，注意读准字音、节奏。
2.自由朗读，感受作者情感
同学们字音和节奏读的很准确。接下来，请同学们用自己喜欢的方式自由读，结合诗句，思考这首诗表达了作者怎样的思想感情？
【预设】思乡之情。
师追问：你是从哪些词语看出作者的思乡之情？
【预设】思君
3.再次朗读，感受浪漫表达
问题一：请同学们再认真地读一读全诗，思考：“思君不见下渝州”中的主语是谁？
生：主语是李白。
师：那“君”是指？——亲友。
追问：其他同学觉得“思君”的主语还有可能是谁呢？
【预设】
（1）生答不出。
【师出示《渡荆门送别》】
师：我们学了《渡荆门送别》，这两首都是作者初次离开家乡时所写的，作者对家乡也有思念和不舍。但作者是怎么表达的？——写水送诗人。那么我们结合标题，再来思考一下“思君”的主语还可以是谁？——月
（2）生答出“月”。
请谈谈你对“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州”这句诗的理解。
示例：月亮从清溪出发，想要前往三峡，一路追随，思念着李白。
师总结：这句诗我们有两种解读，一种是李白出发去三峡，远离家乡，思念着家乡/亲友；一种是月亮一路追随寻觅着李白，思念着李白，对李白依依不舍。
问题二：请大家讨论一下，你觉得哪一种解读更浪漫？
【预设】月亮是主语的时候，更有浪漫气息。因为作者把月亮当做人来写，赋予月亮以人的情感。
【教师小结】峨眉山上半轮月亮，从启程的渡头，一路追随，一路相送。这是多么浪漫的想象呀！结合李白其它和月亮有关的诗句，像“举杯邀明月，对影成三人”，像“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，像“青天有月来几时，我今停杯一问之。” 我们可以知道，李白并没有把月亮当做一个冷冰冰的客观物象，而是当做一个懂人情、知人意、了人心的朋友或知己，让本来只有自然物理的外物也具有了人的生命和情感，这种浪漫的表达方式叫移情于物。【板书：移情于物】
这一首以山月为题目的诗，读了才发现，全诗一直在写峨眉山月。读懂了才发现，是难舍亲情的思念。这就是李白，他总会找到浪漫的方式进行表达。
三、作品展示，回顾浪漫
那么同学们，你们觉得自己是一个浪漫的人吗？
我们来看一下自己写过的诗歌，老师把你们的作业保存了起来。我们一起来读一读，品一品，看看谁最浪漫。
在这些诗句中，你们把自己的情感寄托在黄莺、落红、枫树、绿萍、锦鲤、白鸽、清风等自然事物上。移情于物，我们都是浪漫的人。
四、学以致用，表达浪漫
只有用浪漫的眼光去鉴赏，才能理解诗歌的浪漫；只要拥有一颗浪漫的心，我们也能写出浪漫的诗句。接下来，请同学们用移情于物的“浪漫”方式再来描绘课堂开始时的这幅画。
【学生回答】
结束语：生活有浪漫的诗，有浪漫的远方，希望所有的同学都能在生活中捕捉浪漫，享受浪漫！
第8篇：教学实践丨向《安塞腰鼓》学写声音
教学目标：
1. 初步感知课文内容和结构特点。
2. 归纳《安塞腰鼓》中摹写声音的方法。
3. 把归纳的摹写声音方法运用到写作实践中。
教学过程：
一、导入新课
“听”完了黄土高原上高亢嘹亮的信天游，今天让我们再次走进黄土高原，感受一曲陕北人民的生命颂歌，翻开语文书16页《安塞腰鼓》。
二、初读文本，整体感知
1.放声朗读《安塞腰鼓》全文以及文后的阅读提示，说说你的初读感受。
预设：酣畅淋漓、豪壮雄伟
2.文章有一句话反复出现，书本一侧的批注中也提到了，那便是“好一个安塞腰鼓！”找到它在文中出现的位置，并且分析它的作用。
预设：作为线索贯穿全文；回环往复，层层递进，感情表达越来越浓烈；自然把文章分了层次，结构更加清晰（追问文章结构，借此把文章的结构梳理清晰）；作为议论抒情句，也是文章的点睛之笔。
三、聚焦写作，学写声音
1.现在让我们把目光聚焦到这场安塞腰鼓的鼓声，再次自由朗读7至17段，用几个形容词来说一说你感受到的鼓声。
预设：急促、雄壮、沉重、豪放
2.鼓声本无形无影，你又是从怎样感受到这样急促、沉重、雄壮、豪放的鼓声呢？联系具体句子谈一谈。（小组讨论后展示）
（1）骤雨一样，是急促的鼓点。
讨论明确：比喻，抓住鼓声和骤雨的相似点，把鼓点比作骤雨。
追问：什么样的雨被称作骤雨？以雨之急写出鼓声之急，以声写声，形象而具体。
（板书：巧用比喻，以声写声）
（2）“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧”
“使人想起：千里的雷声万里的闪”
“使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，尔后最终永远明晰了的大彻大悟”
讨论明确：引发联想
（1）联想到了杜甫的《后出塞》，以联想到这样威武雄壮的场面写出鼓点的雄壮豪放。
（2）联想到信天游中的诗句：千里的雷声万里的闪。电闪雷鸣是那样的气势雄伟、震撼人心，以这样的场景的联想写出鼓声的豪放。
（3）还想到了“晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，尔后最终永远明晰了的大彻大悟”。
追问：如何理解“晦暗了又明晰，明晰了又晦暗”？
预设：“晦暗了又明晰，明晰了又晦暗”突出了鼓点节奏轻重缓急的变化，既是一种听鼓声的感受，也是一种因鼓声而产生的人生感受，晦暗明晰代表着人生的迷茫和顿悟，我们每一个人甚至我们的中华民族，正在在迷茫和顿悟的交替中走向成长，在曲折中前进，走过了艰难迷惘，走进了一个全新的时代，以这样的联想写出了鼓声的雄壮。
（适时补充这篇课文的写作背景）
（板书：运用联想，以形绘声）
（3）只听见隆隆，隆隆，隆隆
讨论明确：巧用拟声词，反复出现，直接描摹出声音，给读者直观的感受。、
（板书：直接描摹，再现声音）
（4）这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了；观众的心也蓦然变成了牛皮鼓面，也是隆隆，隆隆，隆隆。
讨论明确：从效果和影响着墨，写出了空气和阳光的变化和周边环境氛围的变化，同时以观众的反应侧面烘托鼓声的雄壮、沉重。
（板书：侧面烘托，丰富声音）
引导学生关注以下文句：
PPT屏显：黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击！
3.好一个安塞腰鼓，好一个惊心动魄，刘成章为什么要把鼓声写如此惊心动魄，仅仅只是为了写鼓声而写吗？
预设：是为了赞美壮美的黄土高原，赞美黄土高原上这群生命力蓬勃的，冲破束缚，冲破羁绊的后生们，正是源于这样的土地、人的赞美之情，鼓声才有了生命力，才有了灵魂，才能做到惊心动魄。
（板书：以情为魂）
四、小试牛刀，学以致用
不仅万籁有声，其实处处有情，简单的声音却因为不同的人、不同的处境、不同的情，可以有截然不同的呈现。动动笔试着运用今天所学的方法写一写你印象深刻的声音，通过写声音，传达你内心鲜明的情感。
五、课堂小结
安塞腰鼓这雄壮豪迈的鼓声，让我们感受到黄土高原上的人们蓬勃的生命力，与困境和贫穷斗争的生命力；也让我们感受到作者刘成章对这群后生们强烈的赞美之情。希望这节课，我们借助声音，感受着那群“搏击”的后生们的生命力，感受到豪壮的鼓声中的情，也学会如何让无形的声音更有分量地回响在我们耳边，借助声音传达我们心中的情意！
学生练笔
棋室中，棋友们都走了，只剩下我们这一盘棋。我的局势一片大好，而对手正在冥思苦想。整个棋室安静得很，只有我手中搓棋子发出的声音“嚓嚓，嚓嚓……”我的心情就像赵师秀那般——“闲敲棋子落灯花”，着急而又期望。
忽然，我的对手动了，手拈棋子。“嗒……嗒……”这一次次棋子落下的声音，让我想起了“沙场秋点兵”。这声音，如同一个个战士，在战斗中怒吼着，咆哮着，势不可挡；这声音，让我产生幻想：我的这些棋子就像鹿群，而对手的落子声，则如同一次次枪响，飘忽不定，赶着鹿儿们一步步进入绝境。我方地盘仿佛正在被分割，包围，很快就会被赶尽杀绝……
渐渐地，对方棋子所发出的清脆响声，如同利刃一般扎在我心中。我的局势也由优势到劣势，再到败势，让我恨不能马上缴械投降。最后，他举起棋子，两根指头将一颗棋子砸在棋盘上，发出“啪”的更响的一声，回荡在棋室里。那声音似乎在告诉我：“你输了，快投降吧！”
又是一片寂静！不过，此时的我，陷入了沉思，拈棋的手更加坚定……
（湘潭江声实验学校02班杨鸿镝《落子的声音》）
“嘿，咻！嘿，咻！”那一条“神龙”穿梭在辛勤农民的屋中。昼夜奔腾的齿轮一样，是鳞甲与地面的摩擦；电门雷鸣一样，是鞭炮化作猛虎咆哮的助威；鼓点一样，是翻腾跳跃的舞姿，是沃土苏醒的前奏。龙神仿佛在呼喊着社稷神，那声音中的渴望，比祷告还恳切，竹林也跟着萧萧祈盼；那声音的力度，能把玉兔都震下桂宫，无论是高耸入云还是纵横万里的山峰也挡不住这彻悟天下的呼喊；那声音的光芒，是连弥天大雾也遮不住的，是使世界豁然开朗的龙焰；那声音中的节奏，一停一顿，是波澜壮阔的湖湘文明一个又一个高峰。
舞龙的小生舞过这家，向那家蹦去，此情此景不就是“玉壶光转，一夜鱼龙舞”吗？还有对沉睡土地的呼喊声分明就是早来的“坤宫半夜一声雷，蛰户花房晓已开”。就这样，不断地向前跃进，向远跃进，龙灯中的灯芯黯淡地退去，耀眼地补上。
我恍然觉得：这耳边的声音是巨龙永不停息探寻真理的步伐，是辈辈湖湘人追赶梦想的前仆后继！
（湘潭江声实验学校02班马云祥 《“龙啸”的声音》）
“呼——呼——”，这强劲的声音不时地溜进我的耳畔，让我想到了狂风萧萧，歇斯里底地掠过参天大树，正刮向冰冷的高楼大厦时的场景。可我那时正漫步在小区中靠后的位置，离那高楼大厦还远，那这种声音又是从何处发出呢？
“呼——呼——”这强劲的声音响得愈烈。我寻找着这声音发出的地方，从白云、小鸟，自已一直向下看......这奇妙的发声地终于被找到了——是一群翠绿的小草啊。被太阳照耀得闪闪发光，经风一呼，声音如钢筋被风吹得清脆、厚实，令人震撼。这声音振奋得似乎不属于这柔弱的小草，但它却承受了这样刚强的声响。我更觉得这声音似乎打破了万物的柔弱，使一切都变得那样的挺拔、刚硬。这种极宏大的声音与发声音者的渺小交织、旋转、凝聚、翻飞、升华！使人想起“疾风知劲草，板荡识诚臣”；使人想起“野火烧不尽，春风吹又生”；使人想起“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。
所有的伟大都是由渺小产生的。
“呼——呼——”，这是来自“渺小”的声音……
（湘潭江声实验学校02班童禹嘉《那“渺小”的声音》）
万物都染上了低调的灰蓝，此刻，连呼吸的气声都溶解在空气中，既而消散了，无踪了。这个杂乱的空间，终于在喧闹后浸入一片沉默。
“咚咚！咚咚！”忽而，咚咚咚咚地掀起一阵狂乐，每一下都那么急促，又都那么平稳有力。如漫漫长夜中忽炸起的一舞惊雷；如压抑束缚后划破布袋的那声利响；好身经百战后负伤累累的战士在倒地前的怒号！空间中仅有的那个女孩呆住了，四处寻找着那搏击乐的来源。最后当她把手放在自己的胸口时——手上有一个不甘的灵魂在搏动。
于是，破残的玩偶，撕碎的作业，冰冷的阳光都“咚咚咚咚”地跃动起来了；空气中的粉尘也充满活力地旋转舞动着。那“咚咚咚咚”声好似带着光，照亮了阴暗的空间，使之渲染上了金色与朝气。顿时，好像是在经受了几声震撼春雷后万物都开始律动，这个房间中涌动着一汪汪活力。
女孩久久地站立着，感受自她身体内迸发出的能量。她想到了很多——
她想到了：乘风破浪会有时，直挂云帆济苍海。
她想到了：在一个黑暗的夜里，一艘破船看到了一星灯塔。
她想到了：这是一种呼唤，一种宣告“咚咚咚咚”。
那么急，那么热情，在她耳边，在她身里急切地喊着，闹着。 她，也就是我，告诉自己：“若逢黑暗，别忘了静下来，听一听自己宁静中的心跳声。别忘了那是初心在不甘地召唤，别忘了那是作为生灵不应懈的追求，别忘了，你的心跳的声音！”
（湘潭江声实验学校02班王彦媛《心跳的声音》）
眼前的这幅字，它的背后是蘸墨、刮墨、落笔、行笔、提笔，一步一步完成的。
蘸墨是“滴嗒”的声音，刮墨是“呲—哒”的声音，落笔轻轻几乎无声，行笔则更是丰富。虽然也是“吡”，但是意蕴更多，提笔呼气，呼应着落笔的轻轻无声。
这一连串的声音已经陪伴我快六年多了，永远都是那么优雅、安静。
最喜欢的还是行笔的“呲呲”声，毛笔蘸着墨，在略微粗糙的宣纸上写出一笔一画摩擦的声音。你看！流水一样，是曹全碑扁柔的隶书；烟丝一样，是宋徽宗别具风味的瘦金体；乱蛙一样，是王羲之的天下第一行书；旋风一样，是怀素令人眼花缭乱的草书。
汉字的一笔一画，每一声“呲呲”声后，宣纸上是一个个蕴藏着情韵的汉字，饱含了中国的文化和书写者的聪明才智和性情灵魂。
所以当我挥动毛笔，当我每一次听“呲呲”声，中国厚重的历史画卷仿佛在我身边铺开，我的心中总是涌动着对中国文化的满满自豪之情。
你瞧，落笔时，洒落在桌子一角是温煦的阳光。那是夕阳，温暖，迷人，令许多人都一生垂涎，一生追寻……
（湘潭江声实验学校2007班郭雯雯 《挥笔的声音》）
那天，她温柔的声音，让我一辈子都忘不掉。
就在前几天，因为偶然机遇，我向她敞开了心扉。面对着摄像头，我显得有些不知所措，只是眼神紧紧地望着她，追着她。她的目光轻轻地落在了我身上。我向她诉说着这个学期我的变化和不足。她那温柔的声音仿佛具有一种魔力，穿过我的层层“防御”，钻进了我的心中，带给我莫大的安慰。她在告诉我应该怎么去面对着未来，告诉我要做一个怎样的人。她的声音在我耳边回荡，久久不能停止。周围跳跃的阳光变得格外温煦，一旁生长的大树变得格外生机盎然，而先前有些混沌的我，心情变得豁然开朗。
回想起来， 那声音如同溪水潺潺，是那般多情；如同鼓点阵阵，是那般铿锵；如同一场春雨淅沥，让我的灵魂仿佛在那一刻受到洗涤。
在这声音中，我仿佛看到了一个走在成长路上的、更笃定的、更好的自己......
（湘潭江声实验学校2007班周筠雅《她的声音》）
风声越来越大，在呼哧哧的北风的猛烈攻击之下，参天大树也显得有些弱不禁风，小石子的边缘也在微微晃动，我的心也是躁动不安的。我抬眸望天，灰色不透生机，仿佛下一秒就会下起瓢泼大雨，天空好大，却什么也看不清楚，好似我坠入尘埃的信心。世界突然变得好安静，耳畔只有风声，天边划过一道异样的光线，还来不及多想。
“轰隆隆”。
一声巨响在耳边炸开，仿佛弓箭划过长空，打破了风也吹散了云，就这样直生生插入大地。
这让我想到“雷声却擎九地出，十万大军下历城”。
这让我想到“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”。
片刻的宁静在刹那间被打破，想来盘古开天辟地之时是否也像如今一般一声怒吼惊天下。在沉闷的春雷中，我仿佛听见了小草奋力钻出土壤的声音，仿佛听见了花儿在枝头绽放的声音，仿佛听见了泉水破冰流出的声音。
春雷响，万物生，世界在为之而改变。
我想，我也要在这春雷中重生。
（湘潭江声实验学校2007班罗梓妍《春雷的声音》）
教学小思
《安塞腰鼓》是统编教材八年级下册第一单元的一篇自读课文。这个单元的人文主题是民俗，语文要素中提到要注意感受作者寄寓的情思。读《安塞腰鼓》，我感受到其语言如诗，表现力极强、同时情感强烈，充分体现了文章表达形式和情感的一致性。在教学内容上，教师的选择的空间是很大的，自由度相对较高。但都应该要引导学生借助语言形式感受作者的情思。我在初读了几遍文章后，想把这篇文章处理为一个写作文本，写作的点也是丰富的：可以与本单元的写作“学习仿写”融合，学写比喻，学写排比等，这都是不错的选择。但是最终，我确定的教学内容点是向《安塞腰鼓》学写声音。一方面是基于文本，这篇文章对声音的描写角度丰富，做到了化无形为有形，给读者留下了深刻的印象。另一方面，是基于学情，学生在平时的写作中，很少写声音，就算写，方法也很单一，一般就是运用拟声词。于是，这节课，在整体感知完课文的的内容和结构特点后，就开始全面聚焦于写声音的段落。以课文为范例，让学生紧紧贴着文本语言提炼出写作声音的不同方法。同时，教师用追问和适时的点拨让学生明确技法的核心还是情感，声音的描写离不开情感的传递，“技”和“道”一定要结合在一起，否则写学声音只得其“形”，错失其“神”。接着，在课堂上或者课下便趁热打铁地进行一次有针对性的语文训练——让学生把学到的方法运用到写作实践中，把读写结合在一起，在实践中内化。这样的教学设计在教学内容的选择上并没有做到面面俱到，但是在尝试用教材教学生学习写作声音，聚焦于文章的一个点展开，不枝不蔓，让学生能够有一课一得之感。
从学生的写作成果来看，学生能够较为熟练地运用课文中学到的方法去写声音，并且传递一定的情感。所写的声音也是丰富的，有雨声、雷声、草在风的吹拂下发出的声音等这样一些自然界的声音，还有落棋、挥墨等生活中的声音，还是老师的劝导等他人的声音。并且，他们笔下的声音都蕴含着一定的情感，蕴含着他们对于成长的思考。我发现，这样的写作训练不仅是有助于学生写作能力获得提升，同时也在潜移默化地引导学生关注生活，思考生活，也就是在尝试用语文的方式实现立德树人的目标。
同时，我自知在教学活动设计的多样上，在体现自读课文的教学策略上，这堂课还有很大的提升空间 。在选定共生原点之后，整堂课还可以更加的“活”，师生的对话可以更加的丰富。同时，一堂语文课对于学生提升语文综合素养而言，是应该追求一课多得还是一课一得，这都值得我继续在实践中思考。但我相信，在这一次次用心思考和记录的教学实践中，我和学生能够继续如树一般一起扎根成长。
第9篇：语文教学要“活”
“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”。那么，何以谓之“活的课堂”?在璩艳霞老师的课堂上，我想，我找到了以下几点回答：
一、教学内容要活
教学内容要“活”，并不是指语文教师上着语文课，却在讲授着无关于语文的其他话题。这个“活”字，是指：在语文的教学目标下，教师能灵活地根据不同文本、不同班级、不同学段选择教学内容。
在整理璩老师的课堂笔记时，有一点感受是极其显著的：无论是诸如课内教学《孙权劝学》的内容选择，还是诸如课外教学“开学第一课”的冬奥会内容，璩老师始终在以言语训练为核心的目标下进行着不同形式的“语文课堂”。诸如，教学《孙权劝学》，不同于教师们通过“劝”字来把握孙权等人物形象，璩老师将目光聚焦于“学”字而来体会人物的对话艺术。那么，有别于他者的教学内容会有怎样的意义？结合《孙权劝学》所在单元可知，本单元重在分析人物形象，把握人物精神。而为了扎扎实实地落实单元目标，教师们是否篇篇要以同样的思路，同样的内容，一而再，再而三地重复同样的内容呢？答案是否定的。“哪怕是相同的文体，也要根据具体的文本特点去选定教学内容”即是对这类问题最有力的回答。课内教学内容的选定如此“特别”，课外教学的内容选定更呈现出独特风貌。“冬奥会中，有哪些人物给你们留下了深刻的印象”“用一个关键词说明谷爱凌的成功”......或许，会有人质疑：这样的课还是语文课？且看学生通过篇章段落而提炼出的相关词语：挑战、勤奋、选择、坚持、拼搏，再看学生由此而联系到的天赋与后天努力的关系。语文素养所包含的语言概括训练甚至思辨训练皆在课堂中“细无声”地开展着。
二、教学过程要活
“语文课程既要善于让学生动情，感情激荡，又要善于让学生动心，在思想深处留下难以磨灭的印象。怎样才能留下深刻的印象？关键要千方百计引导学生学会思考”。诚然，语文课要能让学生“动情”，更要让学生“动心”。没有“动心”的语文课堂恰似一摊无尽的死水，微风吹不起半点涟漪。因此，语文呼唤灵动的课堂，且这种“灵动”不只是一瞬间，而要尽可能地贯彻教学过程的始终。这也即是说，教学过程要“活”，并不是指课堂要呈现出多么“热闹”的活动场景，而是指课堂要尽可能多地发生师生甚至生生之间的思维碰撞，以此使课堂不断地生成，生成，再生成。
前前后后听过璩老师许多课，但综合揣摩其教学设计背后的相关理念，总绕不过“多提几个为什么”这类话题。纵观《孙权劝学》的整个教学过程：从教学伊始“为自己的翻译打分，并说明为什么扣分”，到中心环节“孙权是怎样劝说吕蒙，分别从哪里角度劝说”，再到“选择班上一位学习态度或方法有待改进的同学作为劝学对象，运用劝学方法，对其劝学”的作业布置，每个环节背后均在引导学生的思维从低阶到高阶进步。也正因为有了教师日复一日的思维训练，课堂里“为什么”的提出开始由教师转向学生，诸如：当大部分学生脱口而出地回答道“吕蒙与鲁肃之间的关系是朋友关系时”，有一位同学却引起质疑：“为什么是朋友？‘肃遂拜蒙母，结友而别’说明，吕蒙与鲁肃以前并不是朋友关系”。该生的思考虽不同于他人，但愿意主动提出，并有依据地阐述，着实难得。
三、教学策略要活
“课要上得高效、有效，就须对学生的知识基础、认知基础、能力水平、内心需求做一番研究”。可见，在高效的语文课堂里，研究学生的知识基础与心理所需均是决定语文“怎么教”的关键因素。而在选择教学策略时，大多数老师能将学生的知识基础思考在内，但对于学生的内心需求，却有所忽略。正因如此，语文教学常出现一类“ 枯燥乏味的知识性课堂”。
于中学生而言，文言文教学的翻译阶段需要在教师的引导下进行。但在教学实际阶段，“引导”往往成了“全导”：整堂课如果不是在进行“一句一译”的翻译，便是在穷尽所有地将知识点罗列在课堂中。这样的教学也许并非失败，但笔者认为，它却会或多或少因师生双方陷入疲惫而降低教学效率。试想，一节课，如果仅仅将一种策略进行到底，不仅学生的思维与好奇心难以维持，教师的教学热情也难以保持。而观以璩老师的文言文教学，理清文章大意依然是一课时的教学内容，但因其不断变幻教学策略，整节课的活跃度一直不减。在这堂课中，有同学之间你问我答的口述翻译环节，有师生之间你问我答的抽答环节，还有生生之间提问识记方法的补充环节，以及学生为自己的书面翻译打分环节等等。“猜不到下个环节会是什么”，不仅成了学生的感慨，亦是听课教师的真实感受。
既谓之“语文教学要‘活’”，证明“活”的语文课堂并非以上内容便能一概了之。但树立一个语文教学最高境界，却对于青年教师的成长无疑是至关重要的。因此，无论追求的境界距离现在有多遥远，我们依然要“准确把握语文课程的特性，积极探索语文教学的真谛，回归语文教学的本真，追求语文教学的个性，让语文教学真正丰富多样起来！”
第10篇：教学设计|“完美狐狸”不完美
《列那狐的故事》编排在统编语文五年级上册的“快乐读书吧”中，阅读主题是“了解民间故事”，本单元的语文要素是“有创造性地复述故事”，这是对四年级童话故事的进一步拓展和延伸。
《列那狐的故事》是法国中世纪动物故事的代表作，影响深远。这本书一共有27章，整个故事以列那狐的活动为中心线索，并通过它的活动，串联起一个个相对独立完整又前呼后应的小故事，成功地塑造了一只机警睿智的狐狸形象。
一、文学价值：
狐狸是故事的常客，被赋予了神秘色彩。在那一片森林中发生的故事，会使大家联想到人类社会。我们常讲的“优胜劣汰，适者生存”，更多地体现在“智者生存”上，大自然如此，人类社会也如此。因此，列那狐的故事会给我们上一节人生入门课。
二、教学价值：
①在阅读《列那狐的故事》中，学生具有了独立阅读的能力，形成了良好的语感，还丰富了自己的精神世界。
②储备积累了更多知识。阅读完《列那狐的故事》后，孩子们对狐狸的形象不仅仅停留在《狐狸和乌鸦》中那只花言巧语的狐狸；又或者《酸的和甜的》中那只吃不着葡萄说葡萄酸的狐狸，而是对“列那”这只机警睿智的狐狸有了更深的认识。
③勾连课内预测、速读等的阅读策略，教结构-用结构，拓宽学生思维广度。
设计理念
一、理念依据：
2011版《义务教育语文课程标准》提出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提高阅读品味。提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
通过对课程标准的解读，我们愈发希望学生通过整本书阅读来还原真实的阅读, 获得个性化的阅读体验, 积累预测、速读和复述等多种阅读策略, 形成良好的阅读习惯。
二、学情分析
小学高年级是学生完成识字写字的学习、进入自主阅读的关键时期。当前，小学生使用的主要阅读方法是精读法，但是，这样单一的方法不适用于篇幅较大、内容较多的整本书阅读，限制了学生的积极性，阅读效率降低。而且，教师无法有效地与小学生进行交流，因此，我们需要通过整本书的阅读设计，重心下移，渗透预测、速读和创造性复述的阅读策略，并在推进课上及时了解学生的阅读需求。
五年级上册的快乐读书吧所在单元的课文是《猎人海力布》、《牛郎织女一》和《牛郎织女二》。透过对这两个民间故事的学习，学生对于民间故事有了一定的认识，在这样的阅读基础之上，落实阅读民间故事的方法将对学生独立阅读这本来自法国的民间故事书起到推波助澜的作用。
教学目标
1.通过预测、速读的阅读策略，学生能够初步把握故事情节，并创造性复述故事。
2.学生能从多角度评价列那狐，建立立体的、多面的列那狐形象。
3.通过探究，渗透人性的多样化，学生能够树立正确的是非观。
教学重、难点
1.通过预测、速读的阅读策略，学生能够初步把握故事情节，并创造性复述故事。
2.学生能从多角度评价列那狐，建立立体的、多面的列那狐形象。
教学案例
导读阶段——明确方法，点燃阅读期待
一、插图导入，预测故事。
一本优秀的书籍，它的插图也是非常棒的。《列那狐的故事》这本书中的很多插图就有着很强的冲击力。当老师出示一些关键情节的插图，会引发学生的大胆猜测，他们的大脑会迅速地运转起来。
（设计意图：这样的导入，激发学生的想象力，引发学生对故事的猜测，形成阅读期待，激发阅读兴趣。）
二、回顾策略，走进作者。
1.回顾教材语文园地二交流平台的学习，梳理速读的好办法。
（1）集中注意力，连词成句地读，不要一个字一个字地读，更不要回读。
（2）带着问题读。
（3）一边读一边想，抓住关键词句。
2.速读作者生平简介，走进作者。
3.小组合作：抓住文段的关键信息，绘制作者名片。
（设计意图：很多作家的经历都有一些传奇色彩，在阅读之前给孩子讲讲作者的故事，尤其是他创作的经过，就是个很好的导入。通过文段的阅读，我们能够及时掌握学生速读的现有水平。）
三、制定共读计划，落实阅读任务
1.根据阅读计划，每天坚持阅读，见证列那狐的经历。
2.边读边完成《列那狐的故事》故事发展图。
推进阶段（一）——关注形象，感受多面性
一、关注人物形象特点
1.四人小组进行头脑风暴：我眼中的列那狐，分享交流列那狐档案表，对已读部分的列那狐进行人物的分析。
2.借助班级交流丰满人物形象。
3.从“聪明、超凡的智慧、总能想尽一切办法把不可能的事情变成事实”等关键词总结出列那狐完美的形象。
从狡猾、欺骗他人、损人利己等关键词总结出列那狐不完美的形象。
（设计意图：之所以设计“我眼中的列那狐”，是因为学生可以借助对于关键事件的把握，来概括列那狐的性格特点，从而体会狐狸性格的复杂性，有助于学生辩证的看待问题。）
二、体会完美与不完美的人物形象
1.是非两难辩论会：假如你是第二章中的列那狐，面对家中妻儿饱受饥饿之苦以及鱼贩子满满的鲶鱼，你会怎么样选择呢？
2.拓展延伸：联系实际生活，谈谈你在生活中遇到的两难选择。
（设计意图：列那狐的形象是复杂的，透过辩论的形式，让学生更深刻地体会列那狐的人物形象。通过联系生活实际，设身处地地考虑问题，体会列那狐的不完美。）
三、小结
生命不是简单的对与错，完美与不完美充盈了列那狐的形象。我们的人生也亦然。作为新时代的小学生，我们更要从列那狐身上多学积分睿智与智慧，我们生在适应瞬息万变的现代社会，这就要求我们练就机智这种生存的本领。
推进阶段（二）——多元分享，创造性复述
一、勾连旧知，复习创造性复述方法
1.重温复述类型：简要复述、生动复述、创造性复述。
2.观看微课，重温创造性复述方法。
3.生生交流：分享自己印象深刻的情节，说明理由。
二、小组合作，尝试创造性复述。
选择一个感兴趣的片段合作尝试创造性复述,评出“最佳编剧人”。