写作文虽无定法，但也是有法可依，有法可学的。学生习作的创造性必须要通过表现技巧，才能充分地显示出来。在写作教学中，要努力达到“心中有法可依，手中有法可用”，把作文的基本概念和方法穿插在任务情景中，渗透在体验的过程中，让学生在活动过程中得法、用法。本期将以方法学用课为话题，探讨学生在方法习得的原理、原则和路径。
一、课型概述
所谓方法学用课，就是以写作方法的学习与运用为目的的作文教学课。这种课型通过写作任务驱动，将写作技法穿插在任务情景中，让学生在作文实践中去体验、领悟写作方法，在方法运用中逐渐形成稳定的写作素养。写作技法就是运用语言文字表达文章思想内容的带有写作艺术规律的技巧、手段、方法的总称。在中学阶段，常见的写作技法有前后照应、伏笔铺垫、设置悬念、白描细描、倒叙插叙、卒章显志、托物言志、衬托对比、烘托渲染、联想想象、借古讽今、借景抒情、点面结合、动静结合、叙议结合、虚实结合、抑扬结合、情景交融、正面侧面、卒章显志、承上启下、开门见山、比喻象征、托物寓意、咏物抒情等表现手法，以及比喻、拟人、夸张、对偶、排比、反问、设问、借代、互文、双关、反复、反语、引用等等修辞手法。当然，写作文的方法还有很多，有些方法还可以自己从一些成功的作品中探究发现、提炼命名。如金圣叹评点《水浒传》就有“草蛇灰线法”，脂砚斋评点《红楼梦》有“空谷传声”“一击两鸣”“两山对峙”“烘云托月”“背地傅粉”“千皴万染”等等。还有我们从课文中提炼出来的用于指导学生作文的“一线串珠”“一字立骨”“瞬间顿悟”“对举法”“错位法”“糖葫芦法”“写天写年”等等，都是极有价值的方法提炼。在作文教学中适当穿插介绍和运用这些方法，可以收到“授之以渔”的学习效果。
二、课型价值
写作方法是实现作者写作意图的重要条件，是构成文学作品艺术性的内在因素。虽然是“文无定法”，但是，通用的写作方法是客观存在的，学生作文是“习作”，应该依据一定的方法“准绳”进行，学生在习作活动中运用写作方法，可以更好地为表情达意服务，让语言更加生动形象，有助于情感的抒发，使文章意蕴深厚，富于艺术的感染力。“方法学用课”致力于以“掌握方法”为教学目标，让学生掌握一定的写作技巧，可以减少学生在黑暗中摸索的时间，可以促进学生在更高层次上思考写作活动，探索写作规律，在自觉运用写作方法的过程中加快写作能力的提升速度，产生对写作活动的兴趣。但是，我们也不能把技巧绝对化，走到唯技巧论的极端。因为，决定文章价值的主要因素，还是内容，脱离了丰富而深刻的内容，文章的审美价值乃至艺术性，也就不复存在了。写作技法是为表现文章思想内容服务的，不应故弄玄虚，技法运用妙在“有心”与“无心”之间，达到出神入化的地步。写作技法虽然在形式上对写作提供了一定的写作形式以及手法，作者更多的应该是结合写作这样一种方式来对生活、情感等真实的场景进行个人的语言组织以及扩展发散，对个人以及读者都有一种升华的过程，这也是写作的一贯宗旨。心中有技法，而又不拘泥于技法，这是我们追求的最高境界。
三、课型指要
“方法学用课”以“学”和“用”作为两个关键教学环节，强调先学后用，学以致用。学生写作方法的习得是一个循序渐进的过程，要把单项训练与整体构思结合起来，要把片段练习与整文写作结合起来，要把范文引路与领悟创新结合起来。单纯的写作技巧训练往往事倍功半，要在生动有趣的写作活动中穿插点染，争取让学生自悟自得。
这种课型往往以范文引路作为教学的起点。在这个教学环节，“范文”的选择非常重要，所选择的范文要能够恰到好处地体现“写作方法”的规律性、适切性和实用性，让学生在读中悟法；在范文的准备上，最好能准备两到三篇同类型的文章，与前面的范文形成相互印证，让学生能够从“类”中得“法”。
这种课型一般采用分步组合式思路，教学环节从“范文引路”到“类文研读”，内容由浅入深，教学步步为营，将学生的思维逐渐引入得法开悟的层次。让学生感觉是自己研读所得，领悟所得，给学生看得见、想得到、用得着的感觉。
这种课型对于写作技法的概念教学一定要谨慎，决不能从概念到概念，以为讲清楚了技法的概念，学生就学会了这种技法，对技法的理解主要来自于范文的研读、活动的感受，以及表达这种感受是所迸发出来的灵感，这些都需要引导学生用心去感受，用脑去思考，用情去表达。“方法学用课”本质上是一个经验传递的过程，是把别人的成功经验开掘出来，教给学生，但这个开掘的工作要交给学生去完成。如果把方法看作写作文的“武器”，那么，“方法学用课”不是武器的简单交付，而是在教师的引导下，学生自己去锻造，去使用。
这种课型的关键环节是“用”，就是写作实践。一定要在学生获得了方法的领悟时，及时提供实用机会，在写作实践中内化提升，从而转化为稳定的能力和素养。在这个教学环节，一定要讲“用”与“学”紧密结合，在教学中，“学什么”就“用什么”，形成对称关联关系，不要旁逸斜出，不要兼顾其他。
这种课型切记要“一课一得”。一节课学一种方法，追求一得即可。这样，会使你的教学目标更加单纯明确，教学主线更加清晰简明，教学推进过程更加合乎认知的逻辑。由于目标的单纯明确，你也会更加放胆地让学生研、学、悟、用。
写作文的方法包括文章结构之法、语言运用之法、创新思维之法等等，在设计“方法学用课”时，要结合学生的认知层次，结合单元阅读的主题，结合生活实际进行序列化安排，在初中三年中有计划、有目的、有效率地贯穿于作文教学实践，有效切入学生的生活情境，容纳学生的生活经验。