教学目标：
1．了解作者及相关背景知识，理解全篇内容。
2．通过反复诵读，了解作者在诗词中表达的思想感情；
3. 通过对诗词的感受，领会词人豁达乐观的人生态度，培养积极面对生活的心态。
教学重点：通过反复诵读，了解作者在诗词中表达的思想感情；
教学难点：通过对诗词的感受，领会词人豁达乐观的人生态度。
一、导入（屏显：月亮动画）
月亮在中国人的眼中，从来不是一颗普通的星球，它挂在天上就是一首诗，穿越时空的隧道，回到九百多年前的那个中秋之夜，月亮引发了苏轼怎样的感慨，今天我们一起走进苏轼的《水调歌头》。
（设计意图：创设情景，指出月亮在中国人心目中不同文化内涵的意义，从而引入此词。）
二、学生试背词作
这是一首非常有名的词，我估计我们班上应该有一部分人也会背诵了吧，谁来试一试？
点评，齐读这首词。
（设计意图：摸学情，了解学生对此词作的熟悉程度。）
三、解读小序
过渡语：文章的开头有两行小字部分，这叫做小序，来，我们来读一读，看看小序交代了哪些内容？
时间、写作缘由
还有吗，譬如心情什么的？
引出“欢饮”，也就是说，苏轼写此词是是快乐的？
苏轼真的是“欢饮”吗？有同学有不同的见解吗？自由的朗读全词。
（设计意图：引出矛盾，设下疑问：词人的心情到底是怎样的？激发学生的阅读兴趣。）
预设：明月几时有，把酒问青天。（孤独和苦闷，无人可问）
我欲乘风归去， (不满现实，所以想乘风而去，摆脱现实)
照无眠，（心里有事，或许因为怀念子由，辗转难眠）
……
读出词人的内心深处的苦闷。试问写词人，为何苦闷呢？
四、品词句，研赏读。
（屏显苏轼小视频。）
1.看完小视频，词人为何苦闷呢？
学生回答。
预设：亲人的相继离世，与弟弟七年未见，政治上的不得意。这些事情放在我们普通人的身上，只怕都是一部轰轰烈烈的血泪史啊！作者这份孤独与苦闷却以“欢饮”的形式表现出来，所以不同经历的人读这首词会有不同的感受，也使得这首词充满了它独特的艺术魅力，难怪胡仔先生评价此词：中秋词自苏轼的《水调歌头》一出，余词尽废。
（设计意图：通过播放小视频，从而了解词人的部分生平及创作此词的写作背景，从而更深入的了解词人的内心世界。）
2.仿照示例，设计朗读，探究词人的内心世界。
三分诗词，七分读，在朗读中我们会慢慢体会到词人的内心世界。我们来选择此词中你最喜欢的句子来设计朗读。例如谭老师非常喜欢这一部分，那同学们你能说说老师为什么这么设计吗？
A.示例，探究词人内心世界：（屏显示例）
[热切、昂扬]我欲/乘风归去，
[轻缓、低沉]又恐/琼楼玉宇，
（唉~)高处/不胜寒。
[振奋、明快]起舞/弄清影，
何似/在——人—间。
这几句词写出了词人想回到天上去，但又担心天上的宫殿太寒冷，还不如留在人间，至少还可以和影子翩翩起舞。词人从内心的矛盾纠结得到解脱的心理过程。
B.学生研究讨论，共同设计朗读；
C.小组展示；
预设：
（1）“明月几时有，把酒问青天。词人把酒问天，词人虽内心孤独苦闷；
“不知天上宫阙，今夕是何年。”不知道现在的天上是哪一年呢？词人对天宫有着无比热切的向往。
（2） “转朱阁，低绮户，照无眠。”读出词人因思念弟弟而辗转难眠；
“不应有恨，何事长向别时圆。”嗔怪月亮，月亮啊月亮，你不应该对人们有什么怨恨啊，为什么总是在人们分别的时候你就圆了呢？
（3）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此时古难全。词人豁然开朗，人的悲欢离合就和月的阴晴圆缺一样，自古以来就很难圆满。但愿人长久，千里共婵娟。”进而发出对天下人的祝福，只要人们能健康长久，远隔千里也能共享这美好的月亮啊！
……
D.小结整首词的词人的内心世界：
上阕：热切地向往——矛盾中释怀
下阕：思念中恨月——美好的祝福
（设计意图：学生们通过讨论，探究词人复杂微妙的内心世界，并将自己的探究结果展示出来，能充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，更好更深入的把握作品的内涵。）
五、重点锤炼关键句，进一步感受词人的乐观豁达以及济世的情怀。
上阕：A 我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。
1.苏轼真的是想回到天上吗？结合写作背景，“天上”“人间”有没有特别的含义呢？
学生思考回答：苏轼想回到朝廷，但又担心朝廷太冷了，无法容身，还是留在地方好。
2.理解“寒“到底指什么？
朝廷改革派的诋毁，打压、中伤。
即使是遭受朝廷的排进中伤，仍想回朝廷为国效力，这又是一种怎样的情怀呢？联系范仲淹的《岳阳楼记》当中的句子：居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。
（1）济世的情怀“达则兼济天下，穷则独善其身”。
（2）“士大夫当以天下为己任”的情怀。
所以正是因为苏轼这种心忧天下的情怀，苏轼在此后的坎坷人生中，不盲从，坚持自己的政治理想，所以即使在地方也大有一番作为。苏轼曾这样评价自己：问吾平生功绩，黄州惠州儋州。（在徐州，解决黄河水患；在杭州，整治西湖，修“苏堤”；在惠州，慷慨解囊，修建著名的东心桥，西心桥，百姓为了纪念他，又将西心桥取名为“苏堤”。）
过渡句：至此苏轼终于从政治的失意中挣脱了出来，虽然有些许无奈，但也从此走出一条能实现自己人生抱负康庄大道，
我们一起有感情的来朗读上阕。
我们总说苏轼是乐观的、豁达的，下阕中那句话最能体现词人的乐观豁达。
下阕B：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此时古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
（1） 你能说说你的理解吗？
人的悲欢离合，与月的阴晴圆缺一样，都是很自然的，自古以来就难以十全十美，何必为暂时的离别而感到忧伤呢？只要亲人健康常在，即使远隔千里也能共享这一轮圆月。
（2）说说你得到了什么启示？
人生有很多无法摆脱的遗憾，这些都非我们人力所能控制，我们要学会超脱，笑对离别悲伤。
（3）结合自身经历，谈谈你的理解与体会。
（4）“人”你是如何理解的？
天下所有人，全天下所有一切正在历经离别与伤悲的人。
“但愿人长久”这是他对弟弟的衷心祝福，也是对经历一切离别之苦的人们的美好祝愿。
真的应该感谢苏轼，这首词不光从文学上给我们带来美的享受，更教会了我们一种达观的生活态度。
我们再有感情地来读一读这几句话。
女领：人/有悲欢离合
男领：月/有阴晴圆缺
男女领：此事/古难全
全班（重读）但愿/人长久
（轻读）千里/共——婵娟 。
（再重读）但愿/人长久
（轻读）千里/共——婵——娟 。
（设计意图：通过对文章重点句子的赏析以及典型材料的链接和拓展，从而感受苏轼其人豁达乐观的人生态度，以及心忧天下的济世情怀，引导孩子们积极乐观的面对生活，增加课堂的深度与广度。）
六、小结
终于明白，人们爱苏轼，不光爱他的才华，更爱他可敬可佩的人格。苏轼的一生坎坷艰难，可是我们总能从他的作品中读出乐观与豁达，读到他心忧天下的济世情怀，这些的背后其实是承受了多少的孤独与苍凉，也正是因为这份苍凉，他的旷达的情怀更显崇高。
怀着敬意再读此词。
板书：乐观、豁达、忧天下。
七、阅读拓展
“人生若有不快乐，只因未读苏东坡”，苏东坡就是一本丰厚的书，是“门前流水尚能西”的生活哲思，是雨中“竹杖芒鞋轻生马，一蓑烟雨任平生”的潇洒；是“老夫聊发少年狂”的万丈豪情，也是“十年生死两茫茫”的相思与痴情，课后阅读两本书，带你走进苏轼的内心世界，带你读懂人世悲喜！
林语堂的《苏东坡传》
吕远洋的《人间有味是清欢》
（设计意图：课内延伸到课外，更深入更全面地了解苏东坡的传奇人生。）
（该课获得“一师一优课”部级优课）