在我们平时作文练习时，常常会出现这样一个奇怪的现象:一些看起来十分容易选择材料的作文题目，往往却写不好。例如《我的妈妈》、《我的老师》··….按理说，“妈妈”、“老师”与自己朝夕相处，他们的行动中，必然有值得赞颂的几件事，但若真提笔写起作文来，会觉得妈妈、老师很平常，没一件事能写具体，写深刻，只得人云亦云，把人家的作文写过的内容移过来“完成任务”。如一个班里40多位学生写了《我的老师》，只有三项内容:我上课突然病了，老师关心地送我去医院……送我回家，我激动地望着他禽开的背影，觉得十分高大;我学习成绩不好，老师天天放学后帮我补课……
有天下大雨，我认为老师不会来了，正想时，门“笃笃”地响了，啊，老师披着雨衣来了……我们全家人感动极了，我不守纪律，经常犯错误，班主任老师耐心细致地帮助教育我，一次谈话、两次谈话……我在老师耐心细致的帮助下变好了。这些内容可以写吗?可以写，但全班同学就写这三个内容，说明这个班同学对老师缺乏了解。这类题材难以写出生动的作文。为什么会出现这种情况?这是因为，虽然你与所写人物天天接触，‘祖没有有意注意他们的行为，对他们体察不深。如果我们养成了对周围日常生活中的人或事有意注意的习惯，每件事再思索一下“为什么”，就会对一些看起来平常却有意义的事有所理解，有所认识。
还是前面那个班，还是写《我的老师》，由于教师要求同学们事先有意注意老师们的各种行动，担想“为什么”，结果写出的作文内容就丰富多采了。例如一位老师中午在学校吃饭，一放下饭碗就批作业。午休时，老师该休息两小时，可他没有休息·一再联想到这位老师是一直这样工作的，这不是这位老师“几年如一日”辛勤工作的写照吗?又如一位班主任老师，每当下课铃一响，总要到班里劝同学们到教室外面去活动活动。
平时，同学们挺反感:本来可以做好手头一两道数学题，被“赶力出教室后，就要等吃好中午饭来完成。这回，有的同学:'q动了脑筋，老师为什么一定要“赶”我们出教室呢?还不是为了我们的健康与学习，保护眼睛，使大脑适当休息，有利于下一节课的学习，这表现了老师在无微不至地关怀我们。类似这样平时不以为然的事，经过有意体察，就会对事物有深切的认识，写起作文来，就会觉得有内容，能写具体，写出真情实感。这个班对老师有意体察后，写出了《与众不同的班主任》、《专管小事的老师》、《老师的午休》、《老师你辛苦了》、《老师到我家》、《老师的周日》等题目的作文，写了30多件老师的动人事例，字里行间表露了小作者们的真情实感。