一天，小女孩进人教室。老师说:“今天我们用猫土来做东西。”她开始捶揉球状的钻土。“现在我们来做盘子。”没多久各式各样的盘子便出笼了。但老师说:“等等，我要教你们怎么做。”她做了一个深底的盘子。“你们可以照着做了。”小女孩看着老师的盘子，她实在比较喜欢自己的，但她还是不能说，她只是将猫土又揉成一个大球，照着老师的方法做了个深底的盘子。……很快地，小女孩学会了等待，看着，仿效老师做同样的事。很快地，她不再创造自己的东西。
在一节语文课上，老师问一个二年级的小同学:“汉语拼音是什么?"对于低年级学生而言，这真是个难题。“汉语拼音就是中国的‘英语’!”一个小男孩居然站起来抢着回答。
然而，不料老师一声棒喝:“胡扯!不知道就不要乱说。”
以一个低年级学生的知识储备量，这应是个很精彩的答案，他不仅抓住了汉语拼音与英语在形式上的相似，还巧妙用“中国”这个地理概念加以限制，空泛与幼稚之间不乏有创意，却招来老师一声指责。这个可爱的小男孩就没有自茸吗?可想而知这个男孩当场是什么样的表情。
可叹的是，类似上述的情形不知有多少啊!老师偏爱某一位同学，其他的配角在“沉闷”中被埋没的又是什么呢?教师的作用确实不可低估。
人生来就有一种潜质，这种潜质需要挖掘、鼓舞和培养，才能形成创新的意识。反之，这种潜质也能被轻易地扼杀。
时代呼唤砺志创新，创新呼唤教改。教师应该对自己的角色和教学行为进行反思，重新定位，刻不容缓。否则，水能载船，亦能夜舟。请谨记:教师不仅仅是人类灵魂的工程师，时代的落后不单单是知识的传授有错误，误人子弟也应承担法律的责任。