王丹蕾老师上《傅雷家书》导读课。
《傅雷家书》是傅雷写给海外求学的儿子的书信集，内容可谓“包罗万象”。导读课，如何取其精华，又点到为止？王丹蕾老师的思考，是从整体着眼，用“礼物”贯穿课堂，随着文本的打开和课堂的推进，层层解开“礼物”的包装，直到探及“赤子之心”的内核。导入部分，不从文本入手，而是从封面的设计用意说起，给学生美的熏陶，零负担入课，让学生有话可说。随后环环相扣，步步深入：从书中片段说“这是一个怎样的父亲”，从临别赠言说“做一个怎样的人”，从临死前的举动印证“他是一个怎样的人”，从傅聪其人说“这是一本怎样的书”，从傅雷的墓志铭说“这本书是一份怎样的礼物”。紧跟着每一个环节的小结，文本内容方面的“情感重量”“智慧重量”“灵魂重量”，阅读策略方面的“圈画法”“感悟式批注”，两条线交替牵引，让学生有所思，有所用，有所得。
江文欢老师上《水浒传》精读课。
《水浒传》作为中国古典名著，要讲的太多，如何取舍，如何兼顾？江文欢老师的思考，是从小说要素入手的，选取了《鲁提辖拳打镇关西》这一单篇，由点带面，提炼出《水浒传》的特色：故事情节张弛有度，人物性格繁简有法，环境描写情景有融。最后还提炼了古典小说阅读方略，如故事情节可用“三”字总结法，人物性格总结可用名字总结法（如鲁达鲁智深，鲁莽，豁达，机智，深情），主题思想可用对联总结法，等等。尤其要说说江文欢老师如何在课堂几乎不着痕迹地植入自己关于阅读的思考。如，概述文意。老师不断引导学生从人物、事情的发展经过、小说情节等“不同思维角度”思考。再引导学生调动生活体验，真切感受“一波三折”形成的阅读期待，进而提及店小二这一似乎可有可无的小角色的作用。这都可见江文欢老师对文本的深耕和对课堂的巧妙经营。
金路老师上《海底两万里》展示课。
《不是“C位”也精彩》的副标题让人耳目一新。原本担心这堂课会落入分析孔塞伊、内德·兰德、阿罗纳克斯等“配角”形象的窠臼。金路老师的思考，是在学生展示后的当堂采访中，通过有指向的追问，落脚在方法的提炼上，提供了一系列整本书阅读方法。如：从故事情节读出人物性格，从矛盾处挖掘人物性格，从正面描写表现人物性格，从作者的角度分析人物、从侧面描写分析人物、从对比中分析人物、从人物关系分析人物等人物多角度鉴赏法。学生或个人陈述，或小组合作，或说，或唱，或演，精彩纷呈，章法齐全，而又统一在“读后感”的总形式下。
三位老师成功地引导学生获得属于自己的独特的阅读体会，他们自己也在课堂上勇敢地呈现了属于自己的关于整本书阅读的独特的思考。做自己，很重要，老师和学生都是不可替代的独特个体，在语文阅读教学中尤其要重视“思维发展与提升”的核心素养。新课程标准明确指出，要珍视学生的个性阅读体会，整本书阅读更要突出这一点。教师应尽可能地选择更靠近学生发展区的话题，连接起文本和生活，让名著滋养心灵，让经典润泽生命。