人物描写是刻画人物的主要方式。描写人物，可以从肖像、行动、语言、心理活动和细节几个方面进行描写和刻画，突出人物的个性、思想;再加上环境描写，从侧面烘托人物，突出人物形象。在实际运用中，外貌、语言、行动、心理、细节、环境的描写，是交织在一起的，写作时不可以一项一项地单独叙述描写，必须综合使用。例如鲁迅的《祝福》，在刻画祥林嫂时，作者从肖像、语言、动作、心理、环境几方面着笔，使祥林嫂这个典型形象丰满起来，栩栩如生地展现在我们面前，产生了感人的艺术效果。我们写作文时，要根据题材的不同，主题的需要，有所取舍，有所侧重，因文而异，灵活掌握，其目的都是为了表现人物的性格特点。
邓瑛同学在《继母的影集》一文中，根据主题的需要，巧妙地运用了肖像、语言、行动、心理、环境的描写，突出了继母的形象，表现了“我”对继母深深眷恋的感情，写得十分感人。作者以继母生前的影集为线索，展开对继母往亨的回忆。通过几件典型事例，真实地再现“我”时继母由对立到接受，以至于“比亲妈还亲”的感情变化过程。在塑造继母形象时，综合运用了几种方式。
有肖像描写:“脸上充满了幸福的微笑，一双眼睛深情地望着前方，使人感到一种温柔、善良的美。”这描写突出了继母温柔、善良的性格和美好的心灵。有动作描写:“不由分说地脱下雨衣穿在我身上，背起我就往家跑。”这胃雨找“我”背“我”回家的举动，体现了继母对“我”的关怀，这是她温柔、善良性格的体现。有语言描写:“继母挣扎着抓住我的手‘孩子……孩子，妈对不起……你，没能……没能把你抚……抚养成人，你……”，继母为了救“我”，自己却被卡车拴成重伤，这临终前的话更表达了继母对“我”的爱，这也是她温柔、善良性格的体现。有心理描写:全文都是通过一个十一二岁的孩子—“我”的心理活动，反映自己的感情变化过程，表达自己时继母的眷恋、缅怀之情，歌硕了人间纯真的爱。
有环境描写:“这时，只见天空划过一道白光，响起了一声特号的霉雳，‘哗啦’一声下起了倾盆大雨。”继母冒雨找“我”这倾盆大雨更衬托出继母美的心灵。
这篇文章综合运用人物描写的几种方式，虽然没有华丽的词藻、过分的渲染，却写得有情有感，深深地吸引了读者，真是一篇少有的佳作。
要把人物写好，单单描写还不够，还必须与叙述、抒情、议论结合起来。
叙述就是记叙人物的经历或事情的发生、发展、变化过程。写人记事中，它是最基本的表达方式。叙述，可以把较多而不须一一写出的内容加以概括，时人物做交待和说明，使丈章明确、紧凑。在运用时，首先要注意交待明白。叙述的六个要素:时间、地点、人物、事件、起因、结果，一定要交待清楚。如果这些基本要素交待不清，就会使读者看不明白。其次要线索清楚。叙述的线索很重要，如果理不清，整篇文章就会杂乱无章。叙述时抓住主要线索，安排材料，丈章的层次就会井然有序。
抒情就是抒发感情。在写作时，我们总要表示对某件事或某个人的看法，这其中必然包含着作者的爱僧之情，把这些感情表达出来，就是扦情。恰当运用抒情，可以增强作品的感染力。在运用时首先要注意真挚自然。我们要抒发真情实感。有些同学为了表示水平高，矫揉造作，空发感慨。这样的抒情适得其反，使人反感，影响文章的艺术性。其次，要有健康情趣。我们要用健康的情趣去感染读者。那种无病呻吟的资产阶级颓废情调会麻疥人民的斗志，不能去抒发。
记叙文中的议论，是作者对客观事物所进行的评论，以表明观点和态度。运用这种表达方式，可以点明或者深化主题。在实际运用中，可以叙前议论，可以议于叙后，也可以夹叙夹议。这三种方式要根据需要综合交叉运用。在议论时，一定要观点正确、鲜明。记叙文中的议论，语言要精练，画龙点睛点明人物的思想，突出主题，切忌过多地讲大道理，以议论代替叙述描写足万万要不得的。
在写人的记叙文中，交替使用叙述、描写、议论、抒情，运用得法，必然会给文章增色。《我的老师》这篇文章能够综合运用这两种方式，写得很有特色。
这篇文章采用了先叙述后议论、抒情的写作方法。文幸开头小作者先介绍了班主任—杨老师因材施教等几种具体事例，通过它反映了杨老师高超的教育艺术。这一部分作为文章的主体，小作者用的笔墨较多。在此基础上，小作者用议论和抒情结束全文。赞扬了老师的奉献精神，表达了小作者对老师的感激和敬爱之情。叙议结合得自然贴切。抒情部分感情饱满，语言生动、有力。