文本解读的辽阔与深邃
—— 从文本解读的角度观名师余映潮课例《记承天寺夜游》
湖南师大附中梅溪湖梅溪湖中学 宋 珍
余映潮老师是我教学专业和职业发展路上的导师，走的每一步，都是受老师的指引，永存感激。
这次，在工作室主持人璩艳霞老师的精心组织下，又一次研读余老师的精美课例《记承天寺夜游》，感受很多，现选择文本解读的角度来分享我的点滴思考。
【引言】
（人民教育家）于漪说：“教师对教材解读的深度和宽度往往决定了教学的高度；文本解读能力的强弱，决定了课堂教学质量的高低。”（《语文教师的文本解读》）
余映潮：课文研读，是一切阅读教学设计的开端，是语文教师最基础、最常用、最必需的学习技法，只有确有心得的课文阅读才能成就好课。
余老的《记承天寺夜游》正是他上下求索、深入研读、苦心孤诣成就的经典教学设计。
一、素读教材，深究一个“内”字。
1.立足文言文体，做有用的知识储备。
这堂课在字词研读上做得很实在。课下注释有的，留给学生自主积累。注释没有的在备课中查阅工具书，进行适当补充，给全体学生阅读文言文搭建好阶梯。
解：脱下、解开
门：户，这里指门窗、居室
遂：于是
盖：句首语气词，原来是
交横：纵横交错
相与：一起
末了，余老还把全文的翻译给准备了，而且准备得很充分（省略成分、语意不完整的补充连接，求得文从字顺、典雅精致）。这样的翻译是学生学习文言的范本。
元丰六年十月十二日夜晚，（我）正脱下衣服准备睡觉，（恰好看到）这时月光从门户射进来，（不由得生出夜游的兴致，于是）高兴地起身出门。想到没有可以共同游乐的人，就到承天寺寻找张怀民。张怀民也还没有睡觉，（我俩就）一起在庭院中散步。庭院中的月光宛如积水那样清澈透明。水藻、水草纵横交错，原来那是庭院里的竹子和松柏树枝的影子。哪一个夜晚没有月亮？哪个地方没有竹子和柏树呢？只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。
2.拓宽大语文视野，做有效的知识补充。
比如，在知人论世环节，余老除了准备必备的知识外，他还补充了“东坡居士”的由来，学生对苏轼的了解又多了一些。“乌台诗案”也不忘查找史料，拓宽学生的视野。
既教课文，又用课文教。语文课就变得丰盈起来。
3.深读文本章法，做有趣的思维激发。
余老面对84字的小品文，没有轻易放过。遣词造句、精妙语段的研读，余老借助助读资料《教师教学用书》做借用处理。他并不满足于此。他认为教师的课文研读必须是个性化的、有创意的，否则发现不了“真金”。他创新解读文章的宝典之一就是深读文本的章法。他采用多年文本研读实践提炼的“变形阅读”法，将文章进行了三种变形：
（1）表达方式：记叙——描写——议论、抒情
（2）章法：起——承——转——合
（3）心情变化：孤寂——喜悦——宁静——复杂
人多的地方没有积雪。创新研读课文，才能够激发教师的思维，焕发教师的精神，提高教师的境界。
二、活用教材，勾联一个“外”字。
1.发展自我，做沉静的阅读者。
一篇文本，就是一棵生长在文化湖海之中的水草，离不开水的滋养。文本解读首先要有一定量的文学作品阅读积淀，余老的这堂课就是站在巨人的肩膀之上——林语堂的《苏东坡传》。这是语文老师给学生最好的阅读引领。文本解读还需要有一定的中外文化素养，最好能够通读一两部美学、历史、哲学等的通史类著作，比如李泽厚《美的历程》、《中国古代思想史》等。
2.目光长远，做读写的引导者。
本课对精妙语段手法品析，我们以往局限于比喻、融情于景等经常讲的手法。余老在这个地方做了拓展，虽然学生暂时理解不了，但给他们多一点的知识，未来可能用得上。
比喻精美 静中寓动
画面纯美 镜头清丽
一笔两写 状景达情
承上启下 引发心声
余老在“内”字上下功夫，以走一步再走一步的执着，走向文本解读的深邃，在一望可知之中发现一无所知，在山重水复之处期待柳暗花明。
余老在“外”字上用耐力，以眼观六路耳听八方的敏锐，发现文本与文本之间的联结与差异，寻找作者与读者之间的传承和创新，走向文笔解读的广阔。
【结语】
教师读好了教材，读透了教材，读出了教材的味道，就给学生带来了教学的福音。
让我们做课本研读的深耕者。从文本解读，到教学设计、教学研究，我们一起同行、同磋。
——余映潮《致语文老师》
【参考书籍及文章】
1.余映潮的《致语文教师》
2.孙绍振的《名作细读》
3.于漪的《语文教师的文本解读》
4.郭跃辉的《文言文教学离不开对文本的细致解读》
5.卢望军《让文本解读走向深邃》
教研是一场美丽的修行
湖南省衡阳县西渡镇蒸阳中学 刘春艳
又是一年春来到，柳絮满天飘。在这个春色满园的季节里，我们迎来了璩艳霞名师工作室教研活动。本次活动在璩艳霞老师及团队的精心策划下，在名师们的认真准备下，内容真可谓是丰富多彩：从名师们的分享收获、怎样解读文本；学员的质疑、名师释疑；到经验分享、璩老师的总结寄语，文质兼美，把个人风采发挥得淋漓尽致。
有人说，语文世界是超越了使用价值观念的、自由的心灵世界，而语文课堂就要营造幸福的语文世界。在这种世界中，课前的期待，课中的满足，课后的留恋，连同我们自己会变得简单而深刻，清晰而又丰富。这次线上教研活动，就给了我满满的幸福感，让我再一次认识到语文世界的美。
课前的期待。从教二十多年，曾经，我也是一个认真学习、积极参加教研、在课堂上自信满满、深受学生喜欢的语文老师。不知从什么时候开始，我的课堂少了些活力，教法僵化，形式固定；目标单一，“言”“文”割裂；“从本到本”缺少迁移。抱着试一试的态度申请加入工作室，收到通过审核的通知后，心头雀跃，如同在黑暗中偶然遇到了光明，期待自己能在困惑中得到解脱。
课中的满足。我平时的语文课大都用一种固定的模式，我想大多老师应该也是如此。这就让我有了些困惑，因为课堂时常让我有些挫败感。我一说“接下来”，就会有学生小声说“走近作者”，我再一说“接下来”，又有声音提到“品味语言”。他们把语文课已然“吃透”了！我始终在卖老汤圆，现在学生不仅吃腻了味道，甚至自己都会做了，他们能感兴趣吗？可应该怎么办呢？
余映潮老师的《记承天寺夜游》，余老师“理文章大意”“析课文结构”“赏千古名句”三个板块的设计，把课堂演绎得诗情画意，让语文课堂不逾矩而从心所欲，可谓匠心独具，让我茅塞顿开。
而本次线上活动中，各位名师的释疑答疑、经验分享，更是让我如沐春风，如饮甘醇。
胡喜平老师的《基于言文合一的文言文研究》，深刻诠释了语文课程应该是以“语言学习”为内核，以文言、文章、文学、文化常识的学习为外延的工具和人文课程。从内容层面讲，第一要有语言训练，第二要有情感体验，第三要有精神启迪。我想有这样的阅读教学理念做支撑，我们的语文课会给人耳目一新的感觉。
王丹蕾老师的《用学生活动促进文言文课程价值的发挥》，她以基于语文核心素养的教学，以知识为载体，创设情境引发学生自主的言语实践活动行为，将知识转化为能力，并能在学生实际需要时，帮助学生完成真实情境的语言任务。在语文学习的方法上，帮我们重点厘清了“习得”与“学得”的辩证关系。
宁奇珍老师的《运用现代思维打通学习障碍》，让我们明白“文言文教什么”，“文言文怎么教”的问题，要重视词语的积累、重视文言文的诵读、重视情感的培养和熏陶。兼顾了语文的“工具性”与“人文性”，知识与能力，实现学生言语世界和精神世界的同步成长。
课后的留恋。参加本次璩艳霞生命语文工作室网络教研活动，可谓大开眼界、受益匪浅，意犹未尽。但限于时间和篇幅不能一一道来，还有许多“欲说还羞”，只可意会不可言传的成功之处，不过心中倒是“蠢蠢”涌动起一种上好课的“欲动”来。
我相信，教研是一场美丽的修行，是一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程。让我们在学习和修行中成长和蜕变，成为更美的自己。