得知刘明君同学的作文得了满分，我不禁感到一丝惊喜，但马卜又觉得似乎在情理之中。我是从高一开始教他们语文的，由于自己是第一次带高中课程，所以兔不了多请教有经验的老教师。我们学校的梁捷老师告诉我们，让学生在高一的时候自山地去写，让他们彼此多交流，为班级营造一个良好的语文写作氛围，到了高三，学生就不会惧怕作文了。 于是我在高一要求他们每两周摘抄文章和创作文章各一篇，并在课i-.朗读写得好的或者有意思的文章。这样学生的写作情绪被调动了起来，在高一期末时，选择若干篇优秀的文章印发给学生。有的学生说:“我第一次看见我的文章被打印出来，第一次拿给大家看!”而其中，就有刘明君同学的文章。她的文章不像一般女孩子的文章，既不是抒发情感，又不是写内心独白，而是很真实地用笔记录她看到的汗队觉得有些深意的事物。她的文笔很流畅，不拘泥，而n常常是‘泻下肚，不写过瘾不算完。
所以我常把她的札记最光拿出来看，从她义章的字里行l司可以体会到过去的几天里她的情绪高低与关注点，我也会在文后即兴写上两句，发表我的看法。有时候，囚为不知该说子!一么而敷衍两句，当她拿到本子后立刻就能体会到，井日.还会来“兴师问罪”。 到了’高二，她的文章有了一些变化，由完全记录慢慢发展到自我创作写小小说。这时她写东西完全是自山的，开放的，不受约束的。有时刚发一F本子，她就众刻在本_I几写;有时一其至等不及发本广，不等我看完，就从我这里一拿走，说写完让我一并石;有时该交札记本了，她却理直气壮地说:“最近没灵感，没什么可说的，等下次吧!”
按理说，不交作业是不对的，但我却很欣赏她不为完成作业而写作的态度，所以她就屡屡“得逞”，当然，如果单从文字数量仁计算，她的码字绝对值远远超出一般I司学。 她开朗泼辣，伶牙俐齿，活泼好 动，反应敏捷。她不会在意别人是怎么看她的，她只想表现她的想法。班卜同学迟到了，按班规应该为大家献歌一首，迟到同学却扭捏着哼两句就下去了，她觉得不过瘾，站起来边说“我给大家唱一首”边走上讲台，亮开她受过训练的歌喉。因此，她说自已是性情中人，她的文章也就像她这个人一样，豁达，透亮，感性，所以她的记叙文功底远远强于议论文。其中最有特色的当属描写，最传神的当算语言描写，在她的笔下，耳个人物的性格都通过语言表现出来。在班上读她的文章，学生们总会发出会心的笑，笑她的逼真，笑她的大胆。一句话，她和“文静”不沽边，却活得很真实。
高二期问学生的札记水平达到了高峰，凡是认真写的学生在过去的两年中都积累r不少写作素材或写作的胆量。过新年的时候，我把每位学生为自己的札记本写的序一言编辑整理r一下，又 1次印发给每个学生，那工整的语句和精美的装饰插图使他们爱不释手，是他们送给自己的一份新年礼物。 高三来临了，第一学期我依然要求写札记， 最好是周 一篇。有的学生不愿意，觉得没东西可写，我就建议他们写去年各市区模拟试卷!几的作文。结果我发现文章的精彩程度急剧下降，看他们的札记也不再是一种享受，而只是一种任务。我发现，学生到写考试作文的时候，就不自觉地端起J’架子，没有厂写札记时的轻松和随意。语句明显变“长”，语气明显变“老”，语言明显变“死”。固然应试作文不等同r札记，但是每个学生的行文风格应该是一脉相承的。于是，我告诉学生应试作文既然不限文体，就扣着题目搜寻素材中熟悉的材料，然后用最熟悉的文体来表达出自己最想说的话就可以厂。话虽如此，但是实践起来却并不轻松。
不必说学生，就连我自己都不敢太放开，毕竟我是第一年教毕业班，为了保险，我不止一次碰到1些个性化比较明显的文章也不敢给高分，怕对学生造成误导，因为，感觉上个性化强的文章得分比较容易走极端。 刘川君的文章此时也在分数的压力下逐渐回归“正轨”，但是她的作文分数始终不甚理想。她多次找到我，问我高考时是否偏重议论文。我为了让她发展均衡，就鼓励她练习写写论说性文章，但是她交上来的文章很少有达到要求的。她很苦恼，连连抱怨应试作文为何一定要通过说理才能表现‘个学生的语言水平。我觉得她有些道理，于是在下半学期调整了作文的训练思路。让学生根据题日，根据自身的情况，来确定每次作文的文体，只要不跑题，写出自己的观点，白己的分析，自己的情感，自己的领悟就是好文章。学生们的文章终于有了一此起色，而刘川君的文章又出现了新的问题。她在考场卜经常是写1200字算少的，1500字很一平常，1800 2000字也不稀奇。文章内容很丰富厂，考试时间却不够了，这直按影响r她的语文成绩。一次作文讲评时，我给和刘Tel君有相似情况的学生总结出3点应该尽量避免的写作坏习惯:1.人题慢，2 . f价吞,3.内容散。在后来的备考练习中，刘川君自己有意地克服改工 。