顾名思义，读(观)后感是一种记叙阅读书籍及别人的文章，或观看影视剧后，直接发表自己对所读作品或所观看的影视剧的评介、感想、体会和认识的文章。它虽属于议论文的一种，但在写法上又常常是记叙与议论相结合的。其中的记叙，多为引述原作或影视剧中自己感触新鲜，体会深刻或者语义精彩的内容句段，以作发感的源泉;而议论是就原作或影视剧的中心思想或某一新颖独特的观点，通过类比、联想引申开去，重在阐发心得，抒写感受，发表评议乃至借题发挥。在这里，“叙”是“读”的发现，是“议”的基础和依据;“议”是“读”的触发和结果，是“叙”的升华。
读后感中的“叙”和“议”紧密联系，密切相关，相辅相成，缺一不可。 写读后感注重有针对性地发表议论和评析，这对于尚未学过议论文写作的小学生来说，是有一定的难度，但也绝非高不可攀。像赵宁、虞青梅、黄春三位小朋友写的《<雷锋的故事)读后》、《同是除夕夜》、《焦爷爷，我们永远怀念您》三篇读 (观)后感就相当出色。可见，只要我们大胆实践，认真学习写作的基本方法，细读、多思、勤联想，在写作中积累经验，摸索前进，也是能够写好读(观)后感的。 那么，怎样才能写好读(观)后感呢了主要应把握好下面四个环节。 1.读好原作原作作为引发感想的起源，必须要仔细地阅读体会，反复地思考琢磨，认真地理解它的内容，深入地把握它的精要，有所发现，有所感悟，才能引起深切的感受，得到形象的启迪，牵动美妙的记忆，触发广泛的联想，从而获得丰富的生动的写作材料。即使是写借题发挥式的读后感，也必须读熟读通原作，并对有关的内容理解深、理解透、把握准，才能从中找出可以借以发挥的那个“题”来。
例如，赵宁小朋友的《<雷锋的故事)读后》就是在反复学习了原作后，受到雷锋的思想和行为的启迪，认识到学雷锋要从身边的小事做起，并认真落实到自己的行动中去，因而取得了思想上、学习上和行动上的较大进步。 2.选好触发点读(观)后感是由原作的触动而引发的感想，也是原作所具有的教育作用与读者的主观需要相吻合的结果。不同的触发点会给读者带来不同的感受，因而也就具有不同的教育作用。只有选择到一个教育作用大，自己感受又深刻、独特，并符合个人的实际，能激发强烈上进心的触发点，才能写出思想正确、情感健康、认识深刻、清新活泼、内容丰富的读后感来。
例如，虞青梅小朋友的《同是除夕夜》，选择了 “除夕夜”作触发点来展开联想，把“卖火柴的小女孩”的悲惨遭遇和自己的幸福生活作两种社会制度的鲜明对照，因而触发了“生活在社会主义国家里是多么的幸福啊!”的强烈感受。而黄春小朋友的《焦爷爷，我们永远怀念您》则选择了焦爷爷关心下一代作为触发点，把影片中的三个镜头，即焦爷爷把自己充饥的摸模分给饥饿的孩子们、教育小儿子把丢到地上的窝窝头吃掉，以及他留给女儿的唯一遗产只是一块普通的手表，而留给“我们这一代人一一乃至世世代代”的却是不可估量的精神财富等典型的事例连结起来，从而表现出焦爷爷的高尚品质。 3.紧扣原文，联系实际，有感而发感想和心得作为读 (观)后感的主要内容，它产生于作品的思想与读者心灵的撞击，所以应该扣紧原文恰当地联系社会，包括国家大事、当前形势、种种现实生活的实际，或者联系个人的工作、学习、生活和思想的实际，通过对比、联想，把过去、现在和未来联系起来，提出自己的具体看法、切身体会和实际感受，并用具体生动的事例加以证明，这样文章才会有理有据有说服力。
例如，《（雷锋的故事)读后》就是联系个人的思想和学习实际，着重用自己“决心改掉缺点，做一个雷锋式的好少年”，从此“上课认真听讲，按时完成作业，遵守纪律，关心集体”，课余与好朋友去“帮助警察叔叔们打扫警亭”等活生生的事实，来说明学习了《雷锋的故事》之后，自己所取得的显著进步，突出了“学雷锋，从小事做起”这一体会。 4.对比分析，夹叙夹议读(观)后感不是原作思想内容的简单复述，更不是“读后抄”。
而是要反映出自己通过学习，在思想觉悟上的提高，工作学习上的进步，举止言谈上的变化来。这里就有一个原作与自己、自己的过去与现在的比较和分析，因此常用夹叙夹议的写法。例如，(《雷锋的故事)读后》就是通过‘“我”学雷锋前后情况的对比分析来显示出学雷锋带来的变化;《焦爷爷.我们永远怀念您》这篇文章则采用列举焦爷爷的一个感人事迹，就议论一番他的高尚精神，再抒发一下对他的无限敬意的写法，通篇夹叙夹议，时时前后呼应，因而写得非常真实动人。 总之，写读(观)后感要在“感”字上做文章，既把所想所议所感植根于原作的沃土上，又要联系实际，落到实处，这样才能“感”有所依.“想”有新意。