我看过一些人写的日记，都是流水账式的。
当我说这句话时，一定会有人指责我，你刚才说不看别人的日记，怎么又看起来了，出尔反尔。我看别人日记是主人同意的，既不偷看，也不强迫。另外，因为我教写作，大家对我都很慷慨。比如我对上小学的外甥说:你写的东西怎么样，让舅妈看看好不好?小外甥很高兴地就把日记本拿给我了。日记上面有老师的批注，小外甥指给我看老师圈点过的那些句子，很自豪的样子。
现在每一个小学生、初中学生都会毫不犹豫地把日记本送给另外一个人，因为他们的日记里没有什么秘密。日记不过是一种公开的练笔方式而已，和作文的惟一区别就是可以写短点，可以写流水账。
当然这并不是说孩子们没有秘密，而是他们无法表达这些秘密，因为从第一天学写日记开始，老师就告诉他们何时交上来。孩子们谁还愿意毫无保留地对着日记本倾诉呢?日记本不再是他们忠诚的朋友了，而是一个随时准备出卖他们的“奸细”。
我这样说好像是在埋怨老师似的。我知道这并不是老师们的过错。当我看到一个初一的语文教师抱着一裸日记本(甚至一次抱不完)走进教室时，我是很同情他们的，他们实在太辛苦了。如果有一天他们不用再阅读这些本子，他们一定会感到轻松的，那对他们是一种解脱。
既然如此，老师们为什么做费力不讨好的事。问题究竟出在哪儿了呢?我想老师们是按教学大纲要求做的，大纲上有日记这种文体，不但应该讲，而且应该让学生掌握;怎么知道他们掌握没有呢?只有阅读他们的日记，才能了解他们的情况。这一切都合乎情理，哪一方面也没有出问题。可问题却存在着。不解决老师阅读孩子们日记这个问题，想解决“流水账”的问题不太容易。
日记就是日记，它和其他的文体是不一样的，如果我们不尊重日记的个性，就无法教会学生写日记。尊重日记的个性，就得敢于撒手不管。当然关于日记的一些基本知识，写作的基本规则，应注意的事项，还是应该讲清楚。另外也可以选一些名人的日记进行讲评，告诉学生有关日记的一些常识，教学任务就算完成了。然后就是对学生的充分信赖，让他们自己向老师汇报每周写了几篇日记，不必再费劲地阅读他们的日记。但老师们会很担心，孩子们不听话不认真写，怎么办?许多孩子的日记本上有这样的评语:不认真。下次要认真一些。写得太短等。
日记应该写成什么样子呢?应该写多长呢?如果日记都得按老师们的要求去写，那又是一篇作文了。孩子们本来就怕写作文，现在又把日记往作文的路子上引，写来写去不会有几个学生愿意写日记了。
日记的本来面目，就是无拘无束，长可，短亦可，描写可，议论亦可，有时写成流水账亦未尝不可。但得看是怎样的流水账。同学们写的流水账是日常生活的流水账，起床——刷牙——洗脸——吃早饭——上学——回家。这种流水账毫无意义，不用记录也不会忘记。
而对于一些比较特殊的日子，特殊的事件，为了方便记忆，完全可以用流水账的方式记录下来—今天我和xx、xx一起去看望老师。先等xx，然后买水果，又到xx家找他，后一起到老师家。说了几句话后，和老师一起包饺子，下午五点钟回家等。这种流水账是允许的。
这种日记只是为了方便以后核对，免得遗忘。如果老师非要让学生认真地写，恐怕这件事就不愿意写下来了。和老师很普通的一次交往，写成什么样子才能让老师满意呢?非得挖掘出点什么意义来吗?非得和尊师重教联系起来吗?非得加人一些描写和议论吗?学生们做不到这一点，我们自己恐怕也做不到。我们还是实事求是地对待日记这种特殊的体裁吧，还它本来面目——自由自在，秘密性……
对于学生们来讲，一定很高兴自己终于可以有一小块秘密空间了。尽管他们没有什么大不了的秘密，但出于好奇，或出于一种虚荣心，也会主动往日记本上写点什么。至于写得好坏就请便吧，一定会有人只写一句话:今天我不快乐，或今天我很高兴。那就让他们这么不认真写下去吧，等有一天他们自己翻开看时，会问自己:那天怎么了，我为什么会不快乐呢?以后他一定会由一句话改成两句话:今天老师批评了我，我非常不开心。再下次恐怕他会改成三句话:今天因为我没写完作业，老师批评了我，我很不开心。如果他不增加句子就会遗忘很多事情。
少了限制之后，孩子们的兴趣就有了。即使他每次只写一句话，也是有意义的有价值的，总比他一句不愿意写好得多。没有了字数篇幅的限制，写一句话也没人批评，谁还会去写流水账呢?
孩子们写流水账就是为了凑字数，让老师一看大半篇。这种日常生活的流水账最有害，还不如只写一句话呢。因为日常生活中的流水账容易淡化一个人的感觉，掩饰一个人真实的内心情感，忽略自己真 实的存在，而被表象所迷惑。长期这样，会影响一个人的敏感程度，人会变得麻木，对写作文也没有帮助，甚至还会对作文水平的提高造成障碍。
给孩子们自由，是老师对孩子们的理解，也是对孩子们最大的帮助。对克服日常生活式的流水账有很大的好处。