语文文本解读的主要目的是提高学生的解读能力和文学素养。文本教学解读要关注学生的学情：关注学生生活积累，关注学生的阅读经验，关注学生阅读中的情感体验。
一个与此相关的例子，我印象非常深刻。著名作家毕淑敏在《常读常新的人鱼公主》中,谈到自己在不同的人生阶段对《海的女儿》的不同解读。8岁时,她觉得“那么可爱和美丽的公主,居然变成了大海上的水泡,真是倒霉极了。”以至于她只要看到水泡被吹破,心里就会无端感伤。在情窦初开的18岁,她从中读出了爱情,读出了真正的爱情是，“宁可自己痛楚,也要把幸福留给自己所爱的人。”28岁时,当了母亲的毕淑敏读出了人鱼公主祖母的“慈悲心肠和对人鱼公主的精神哺育”。38岁时,作为作家的毕淑敏开始解读安徒生的写作技巧。48 岁时,她读出了“这是一篇写灵魂的故事”。这个例子给我的启发是：文本教学解读的有些点，学生在某个年龄阶段可能体会不到，如果经过启发和引导，学生还是不能理解，也不必硬塞给学生。同一篇作品，不同的年龄会读出不同的感受。
荣维东教授主编的《语文文本解读实用教程》中谈到：学生的阅读经验也影响着对文本的解读，解读经验的积累也十分重要。比如文本解读常有三个层次“走近文本——走进文本——走出文本”,阅读《小石潭记》时,就可以逐层深入：走近文本，感受小石潭之美；走进文本，体会作者之凄神寒骨；走出文本,从柳宗元与刘禹锡的故事中体悟如何面对苦难。
需要指出的是，文本教学解读要关注阅读策略。如《爸爸的花儿落了》这一文本最后两段:“爸爸的花儿落了。/我也不再是小孩子了。”粗粗一看，这样的句子还需要解读吗？大多数老师就放过了。但一个有着丰富阅读策略的人，此时就会停下来想一想：两个句子这么短，还需要分做两段吗？这个有点反常啊!通过研读，我们会发现，这两个句子分别独立成段，更能体现“我”对爸爸的深切怀念和“我”长大了担负责任的勇气和决心。
把真正有嚼头的地方拎出来，作为重点来解读，这是不一般的功夫。这样的解读，可以让文本变得更加深刻。