【案例背景】
部编版初中语文八年级上册第六单元的《诗词五首》，常态课。意图打破诗词赏析“僵化模式”，用课堂活动引导学生“进文本”。
【案例描述】
教者在课初向全班提出主问题：我们来猜猜，这看似不相干的五首诗词，为什么要编排在一起呢？教者随后提供了“内容”和“形式”两个抓手。
小组交流和分享中，学生在破解“语言秘密”这个点上，通过“国破”“烽火”“甲光”“玉龙”“周郎”等关键词，发现了作品都与“战争”有关。
教者追问：《饮酒》和《渔家傲》又怎么与“战争”关联呢？
学生发言辑录1：“采菊东篱下”，实在是再平常不过的场景，却让诗人心驰神往，不过是因为失去的正是渴望的。东晋战乱频繁，民不聊生，陶渊明不为“五斗米折腰”，只好选择归隐，只求一方如“桃花源”般的净土。
学生发言辑录2：“仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。”慈祥的天帝形象的塑造，也是源于“失去的正是渴望的”。现实中，南宋高宗皇帝置人民于水火，李清照只有假托关心民生疾苦的天帝的塑造，来表达自己美好的理想。特别是“归”字，质本洁来还洁去，她是在表达自己对这哀鸿遍野的尘世的不满。
实际上，这样的“活动探究”，让学生主动经由一些“关键词”，获得了对诗词的零碎且感性的认知，这比生硬的“背景和诗人简介”，或者我们经常强调的“知人论世”，更易于让学生形成整体认识：虽然作品都与“战争”这个背景有关，但作者对此态度各不相同，让作品呈现出不同风格。
以下是学生通过品味诗句，进一步获得的发现。
学生发言辑录3：“结庐在人境，而无车马喧”，陶渊明《饮酒》中的隐逸，与“山水田园”有关。
学生发言辑录4：杜甫《春望》中的“白头搔更短，浑欲不胜簪”，体现了现实主义的创作风格，体现了忧国忧民的情怀，体现了杜甫沉郁顿挫的诗风。
学生发言辑录5：“诗鬼”李贺工于设色，“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”，“黑云”“甲光”“金鳞”，色彩浓烈，极具画面感，“城欲摧”“甲光”，这些意象，让“边塞诗”中悲壮之风扑面而来。
学生发言辑录6：“问君何能尔，心远地自偏”，读到这里，我脑海中蹦出的是“心静自然凉”，周边环境固然会影响人，但对内心宁静、坚毅的人来说，可以自动忽略不计。乱世出豪杰，而更多的人尤其是百姓们，渴望的不过是乱世中偏安一隅啊。
学生发言辑录7：“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”，谈论的是赤壁之战，燃烧的是杜牧怀才不遇的愤懑，我好像还读出了这“东风”有“好风频借力，送我入青云”的豪气。
学生发言辑录8：“九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去”，“九万里风”，展翅的“鹏”，轻快的“蓬舟”，缥缈的“三山”，表现词人对理想、对自由、对光明的追求，这是“婉约派”代表词人李清照的“豪放”之作
【案例分析】
一千个读者，就有一千个哈姆雷特。这是语文课的最大魅力，却也是语文课最大的尴尬和困境：语文教师都知道，简单的一元解读（只有一种解读是对的）和简单的多元解读（所有解读都对），在语文课堂都不可取，那如何让多元解读和一元解读真正有效统一呢？
主问题引导下开展课堂活动，是可行之法。
如学习八年级上册第四单元阐发哲理的散文《永久的生命》，我安排了两个层进式的活动，盘活了课堂，让学生真正动了起来。
第一个活动是“读”。通读全文后，选择其中一段朗读，把有感触的句子读熟。这个活动面向全体，不同层次的学生都可以在这个活动中获得深浅不一的阅读体验，重在“有发现地读”和“带着任务听”。
第二个活动是“说”。读文中的句子，用关键词做批注，说自己的感触。这是在“读”和“听”的基础上，向“说”和“写”进发。多数学生选择了凝练、深刻的句子，调动自己的阅读积累和生活体验进行阐发。有学生说，“过去了的时间永不再回来”，就像孔子说的“逝者如斯夫，不舍昼夜”，也就是我们经常说的“光阴似箭，日月如梭”。有学生说，“我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽”，就像《愚公移山》中说的“虽我之死，有子存焉”“子子孙孙无穷匮也”，生命在繁衍生息。有学生说，“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”，凋谢的是个体的生命之花，不朽的是可贵的精神，有的人，有些画面，有种力量，永远活在流传的记忆中。有个学生沉思着说，他想分享的句子是“我们都非常可怜”，因为“有限的岁月只能一度为你所有”，欲望却是无限的，人生走到尽头，总是无尽的遗憾，最遗憾的是，“个人生命不像一件衬衣”，衬衣可以洗、可以补、可以扔弃了再买，可是生命无法重来！“遗憾”，这是对“生命”的一个多么深刻的注解！哲理散文往往满含情感张力，只有读进去了，才能说透彻。有学生进而找到了“永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛”这个句子，他说，那是新生的期盼和喜悦，让人不由得振奋。
语文课，必须安排语文学习活动，活起来，动起来，让生命的姿态舒展开来！让三维目标在语文课中得到学科化的体现，充分体现“学”的动态过程。
言为心声，自如地运用语言，语文课堂才有生命舒展的姿态。语文课，得姓“语”，可不就得在语言文字里翻滚腾挪跳跃吗？当然，语言文字里的各种活动，是有章法的。追求真正的“活”和“动”，一定要有群体性、层次性、交互性或共生性，语文课堂才能舒展开来。