摘要：拓展教学是语文教学中常用且重要的一种方法。在开展拓展教学时，要注意和其他教学方法有机地结合，应该科学地将语文课堂延伸到课外，从广阔的社会生活中获取直接的生活经验，充分挖掘语文与其他课程来自社会生活的联系。引导学生去观察并感受现实世界，耳濡目染，不断熏陶，从而调动学生潜在的感知能力，让他们在生活中学语文、用语文，这样才能真正达到提高学生语文能力的目标。本文针对语文阅读教学中出现的名目繁多的拓展，冷静思考之余加以甄别。探讨拓展的有效性问题，在驾驭好课堂教学重头戏的同时，还要由此及彼拓展阅读能力，联系生活，培养学生的语文素养。
关键词：初中语文 拓展教学 能力延伸 语文素养
生活就是语文，语文就是生活，所以也就决定了语文的学习不一定局限于课堂，局限于学校。“从你的房子里面走出来”，走出象牙塔，让知识向生活延伸，可以接触更多的，更贴近生活中的学习资料。课外延伸方式要多样化，如果只给学生提供一个读本，在很大程序上会限制学生的视野，不能在最大程度上开辟语文学习的天地。我们除了提供阅读作品外，还有更多的延伸方式，如让学生去了解校内外新进或从前发生的事，给学生播放切合教学实际的电视。电影让他们欣赏各种名曲、名画，了解艺术名人，让他们就某一触发点展开想象和联想的翅膀，让他们对某一现象进行抒发自己的感慨，发表自己的见解，让他们放开手脚，对课本或课外名著进行表演，还可以让他们走向大自然等去体验生活。拓展延伸是针对教材的课堂教学而言，离开教材就谈不上课外延伸。语文课外延伸，必须建立在用好教材的基础上。我认为，教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，只要拓展的面与课文这个原点有机的结合起来，做到在课堂教学中恰到好处地实施，不妨从故事情节、主题思想、作家主人公、语言品析四个角度着手。
一.从故事情节角度中延伸
可通过对故事情节的延伸，加深对课文内容的理解，训练学生的创新思维。例如在学习《化石吟》这一课后，让学生想象，假如你是其中一块化石，这时你会说出怎样令人神往的故事呢，学生纷纷展开了想象，有的说恐龙化石，比如说枫叶化石，有的说鸭嘴兽化石等等，这种“续编”活动，实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容做合情合理的推想发展，从而使学生加深对课文的理解，发展他们的想象力和创造力。
二.主题思想角度延伸
类似的情节，在不同作者、读者（学生）的心中会有不同的看法。同样的，一样的主题思想，一样的题材，在不同作家的笔下会演绎出不同的风貌。此时，教师可由一点出发，指导学生收集相同或相似题材的作品比较，分析、讨论、思考，学生会更容易的领会一部作品的特色。如学《爱莲说》可引进《诗经》《楚辞》中香草美人喻高洁品质的诗歌，引导学生背诵、积累，并坚持每天积累一句至理名言，定期检查、默写。对于表现好的物质奖励，这样教师有意识地查找这样的资料，让学生课后去阅读，在对比阅读中，学生既了解了文章的写法有哪些异同，又理解了对于同一件事情，可从不同角度来写的道理，在自己的写作中也能做到视野开阔观点独到。
三.重作家、主人公角度延伸
初中语文教材中有许多古今中外的名家名作，但“一斑”并不等于“全豹”。不妨借此机会趁热打铁，向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生全面了解其风格，如课文《在烈日和暴风雨下》，只是《骆驼祥子》中的部分的节选，它将祥子在那个人吃人的封建社会，劳苦大众的悲惨命运鲜明地展示在读者面前，教师可以趁热打铁，向学生介绍《骆驼祥子》的中国名著，让学生先去关心祥子后来的命运，激起学生探知的兴趣。再如课文《鲁提辖拳打镇关西》只是《水浒传》第三回部分，将花和尚鲁智深的行侠仗义、嫉恶如仇、抱打不平的英雄形象鲜明地展示在读者年前。教师可以趁热打铁，向学生介绍水浒传这部中国古典名著，让学生去关心鲁智深后来的命运，激起学生探知的兴趣。
四.从语言训练型教学拓展
语言训练包括口头表达能力、写作能力、语言积累能力的训练。例如讲《从百草园到三味书屋》时，让学生谈一谈百草园是一个什么样的地方，学习《陋室铭》时，分析课文后，让学生对照课文中的插图想象陋习的环境，并进行口头描述。通过这样的拓展，可以唤醒学生主体的生活体验，使学生走进文本，读懂生活，同时进行有意识的口语训练，将写作作为拓展教学的一种途径，无论是对学生的思维训练还是文字表达都有十分积极的意义。学了《我的叔叔于勒》学生想知道于勒是否与我们一家团聚。教师可适时安排让他们通过想象，设置结局，续写这个故事。这样语言表达能力与写作水平也就相应得到了提高。教《济南的冬天》一文，教师要求学生运用所写的写景方法，以《九渡家乡的春天》为题写一段文字。有教师在进行童话《丑小鸭》的拓展教学时。首先让学生对这篇童话进行质疑，可以是情节上的，也可以是语言上的，然后对相应片段进行改写，这样的拓展设计极大地调动起学生学习的兴趣。