有一天一上课,我就在黑板上写了一个大大的“笑”字,课堂里顿时一片笑声，一转身，只见同学们做出各种笑态，小孩子就是小孩子,情绪容易调动。
我让八个高矮不同的同学走到黑板前,让他们川粉笔将整个黑板分成八块,每人当起了一块的“小地主”。一声令下,大家川粉笔在黑板上将笑的种类写出来,肴谁写得多。台上台下一片热闹,黑板上什么“笑”都出来了:微笑、大笑、媚笑、奸笑、傻笑、痴笑、皮笑肉不笑、狂笑、冷笑、哭笑、偷笑、狞笑、惨笑、回眸一笑几个......“小地主”比不出高低。
我让他们网到座位,再向同学们提问:“灯有多少种!”他们马上就数了出来:煤油灯、自炽灯、日光灯、台灯、吊灯、无影灯、路灯、汽车灯、射灯、闪光灯、壁灯、地灯、水灯、探照灯、信号灯……也比不出上下。
肴来,自从第一次上课，川红砖头对大家进行思维训练后,以及之后几乎每堂课都有的思维训练,大家头脑中的“小金矿”已被挖了出来,思维面已越来越宽广。
也就是说,在不知不觉中，“广度”训练已经成功了。我这才告诉同学们,大家过去和刚才在比试的就是思维的广度。
我一直在强调培养学生发散性思维的能力，那么这个能力究竟用什么来衡量?那就要肴思维向不同方向发散的程度——即 广度、深度、高度、密度、适度等“五度”。
“五度”思维训练作为一种语文教学思想，多年来为众多语文老师所垂青。老一辈快速作文的提倡者田家骤老师就对“五度”训练极为重视，他认为，要想文思敏捷，思维畅通，笔下生风,得心应手，必须从“五度”训练起步。他还通过出书和在全国上示范课，传授出许多有关“五度”训练的教学方法,为全国各地许多老师所采川。
我在作文教学中也深有同感,先以“度训练这样的横式思维训练,打开学生思维的阀门,让他们变得满腹经纶、文思泉涌。
讲到这里，我再叫同学们讲出笑有什么好处,大家就没有刚才那么踊跃了，像挤牙膏似的挤出诸如“有益于身体健康”、“使自己变得轻松”、“清洁呼吸道”等几条。我再提醒，笑还能化解人际矛盾,是人与人交往的润滑剂等,同学们又艰难地挤出了“表示赞同、肯定、不置可否等态度”,“表达赞扬、蔑视、嘲讽等态度”等,个别同学开始脱颖而出了。我告诉他们，这就是与广度训练相对的深度训练。这种思维发散的方向是向深层开掘，是一种纵式思维训练,像挖井一样,挖得越深，水才能出得越多。比如，说出荧光灯能派多少用场,是不是就难多了?
我们写作文，反复要求大家内容要具体,该细的地方要讲究细节描写,越细越好,让人觉得有血有肉有深度,读得过瘾。
练深度已经让大家感到难了,刀5么练思维的高度是不是更难了呢?高度就是我们能否站得高、石得远，落实在作文上,就是立意高不高,中心思想能否达到一定的认识水平,只能讲出砖头可以打人、砸人，就说明其思维的深度和高度还不够,写文章时主题难以升华。为了让大家认识到这一点，我让大家通过一场日头作文竞赛，来决出胜负。当时上课地点在珠江路小学，我们的竞赛题目为《竞选珠江路小学校长》。选出两名大家认为可靠的“监票人”后,竞选“校长”的活动开始了。
开头几个“竞选人”一个劲地对大家许诺,如果当上校长，他(她)将对大家如何如何地好,甚至每个月安排外出旅游一次,出门就坐飞机;每天，中餐安排“肯德基”,还是免费的;一人一台奔“兔”电脑,上网学习费用全免,等等。但就是这么好的许诺，一投票,还是没几个人选他们。
最后，三名主要讲自己当上校长以后,如何进行学校建设、管理,提高教学质坛。丰富大家课余生活的同学，分别被选为了“正校长”和“副校长”。
大家从而认识到，只有掌握了全盘,站在一个好校长的高度来竹理一所学校,人家才会选他(她)，不现实、不切实际地简单许诺，大家是不会轻信的。这和我们写作文是一个道理,高屋建瓴,才能势如破竹。作者的思想必须达到一定的境界，写出文章的立意才能显出应有的高度。要使文章具有生命力和文学艺术的感染力,我们的思维就必须达到一定的高度。