与“ 最后一课 ”有关的作文
来源：文题网
时间：2024-11-05 21:41:48
《读《最后一课》有感读后感900字》
乍一读文中，压根沒有兴趣爱好，没有意义。自身很舒适安逸，很无聊，感觉自身沒有那类很有可能，不容易被他国入侵。运势不容易那麼凄惨。却觉得大家的学习是这般的辛勤，无可奈何，遥遥无期，茫然，疑惑，失落。仿佛人生道路沒有快乐，沒有奇特。
再次读，逐渐理解课文。原文中写到，最终一堂法文课的缘故，是法国入侵荷兰。她们为了更好地做到不为人知的目地，为了更好地永久性地攻占这种地域，在被她们侵吞的地区一声令下一定务必说起德国语言，学习法语！对于此事，韩麦尔老先生得话要我印像犹为深入：“法国语言是世界上最美丽的语言表达―最搞清楚，最精神实质；又说，大家务必把它铭记于心里，始终别忘记它，亡了国当上奴仆的人民，只需紧紧记牢她们的语言表达，就仿佛拿着一把开启牢房大门口的锁匙。”
是的，分别中华民族的语言表达不全是最珍贵的吗？它是大家性命的根，是中华民族的魂。但是，在大家的心中中，许多情况下，针对中华民族的文化艺术，针对中华民族的语言表达，好像是不必要的物品，是多一些压力而已！乃至学习好像是不必要的。因而，大家看待学习的心态是随意的，不以为意的，消沉地。这是怎么回事呢？难道说不值大家深层次的思考吗？我们自己是不是在放弃了自身学习的权利？是不是代表着有一天她们的不幸很有可能在大家的的身上重蹈覆辙呢？是不是大家是不是太狭小，太愚昧，太愚昧呢？学习应是那样的乏味，令人厌倦么？学习的能量呢？快乐呢？聪慧呢？
大家该多一点保持清醒，多一点醒悟，多一点聪明，多多的体会学习的开心，中华民族语言表达的唯美，栩栩如生，美不胜收。要把学习作为自身的事，要用心严肃认真看待，独立主动学习。但是，大家太不应该把院校作为混日子的地区；把课堂教学作为爱出风头的地区。不应该缺乏活力，心情低落，浑浑噩噩，苦闷无趣，更不应该得寸进尺，搞小动作，嘀嘀咕咕，大吵大闹喧闹。要来一场战事，来一场自我革命。深层次体会中华民族源远流长的中华传统文化，赏析从古至今丰富多彩的文化知识。
《最后一课》使我们保持清醒吧！我们要做一个文明行为的人，有义务的人；要做一个更有意义，有使用价值的人，更要做一个擅于学习，善于思索得学员！使我们从如今开始做起，从眼下开始做起，从我做起，争得一点一滴的发展。那样，大家才沒有忘光这篇课文，大家才算是发展了的小弗郎士，还需要超出他！我们要无愧华夏儿女的头衔，大家未来才有期待，才有为人处事的自尊和使用价值！
《读《最后一课》有感》
《最后一课》这篇文章是由法国著名的小说家都德写的。文章主要讲述的是普鲁士战胜法国后，强行兼并阿尔萨斯和洛林两省。通过一个小学生在上最后一堂法文课的所见所闻与内心的感受，表现了法国人们强烈热爱祖国的感情。
文中最感动我的是在这最后一堂法文课中，一辈子不曾上学读书的老爷爷捧着一本破旧的识字课本坐在了座位上，平常上课总是跑神迟到的弗朗士，在最后一堂课中也格外的用心。老师在那一天里穿上了平时过节才穿的礼服，讲的东西比以往任何时候都多。在文章的最后，老师因为伤心过度而说不出话来，就在黑板上用尽可能大的字写下了“法兰西万岁”这几个大字。
这篇文章中老师说的一句话对我的影响非常大，那就是：我们阿尔萨斯最大的不幸，就是总把教育推到明天。这句话让我想起了自己，总是把事情往后拖。看了这本书心里真是说不出的难受。
这篇文章不仅交给了我要热爱自己的祖国，还让我懂得了今天的事今天做的重要性。
《可爱可亲的小弗朗士》
在都德的《最后一课》中，主人公小弟幼士的性格给读者的印象是极其深刻的。在最后的一课中，小弗朗士听到的第一句话是“我的孩子们，这是最后一次我给你们上课了。柏林来了命令，在阿尔萨期和洛林两省的学校里，只准教德丈……”老师的这话在小弗朗士的心中激起了一阵波澜，他的思想感情发生了剧烈的变化。先前还想“逃学到野地去地跑”，还觉得普香士的军队的操练“比分词的那些条规更吸引人”，可是老师的话震动了他，他立刻感到“心慌意乱”起来，他意识到“那些坏东西”在村公所门前张贴的布告就是关于这件事的。
此时，小弗胡士从内心发出了“这是我的最后法语课”的呼喊。这句话有力地强调了小弗期士思想的变化，这句话里也包含着小弗期士对自己过去顽皮逃学的悔恨，也表达了小弗朗士时最后一堂法语课的珍惜之情。这就是爱国主义扮神在小弗朝士身上的表现。但是感情与事实正相违背，当老师叫他回答问题的时候，他说不上来，他不能用自己的圆满回答来表达自己热爱祖国的深厚感情，而只能低着头站在那里。他第一次认识到祖国语言的可贵，而这也是他最后一次学习祖国语言的时候了。在读者看来，这对小弗期士幻小的心灵是多么大的折磨。这又是一个多么大的悲剧啊!
《《最后一课》有感》
在都德的《最后一课》中，主人公小弟幼士的性格给读者的印象是极其深刻的。在最后的一课中，小弗朗士听到的第一句话是“我的孩子们，这是最后一次我给你们上课了。柏林来了命令，在阿尔萨期和洛林两省的学校里，只准教德丈……”老师的这话在小弗朗士的心中激起了一阵波澜，他的思想感情发生了剧烈的变化。先前还想“逃学到野地去地跑”，还觉得普香士的军队的操练“比分词的那些条规更吸引人”，可是老师的话震动了他，他立刻感到“心慌意乱”起来，他意识到“那些坏东西”在村公所门前张贴的布告就是关于这件事的。此时，小弗胡士从内心发出了“这是我的最后法语课”的呼喊。这句话有力地强调了小弗期士思想的变化，这句话里也包含着小弗期士对自己过去顽皮逃学的悔恨，也表达了小弗朗士时最后一堂法语课的珍惜之情。这就是爱国主义扮神在小弗朝士身上的表现。但是感情与事实正相违背，当老师叫他回答问题的时候，他说不上来，他不能用自己的圆满回答来表达自己热爱祖国的深厚感情，而只能低着头站在那里。他第一次认识到祖国语言的可贵，而这也是他最后一次学习祖国语言的时候了。在读者看来，这对小弗期士幻小的心灵是多么大的折磨。这又是一个多么大的悲剧啊!
《《最后一课》改写》
我不知道自己是如何迈出教室的，“法兰西万岁”这铿锵有力的声音一遍遍地回荡在我的脑海里。我无法深刻地理解老师写这几个字所表达的含义，但我觉得身上似乎有一股无名的力量在激励着我……
时值晌午，火辣辣的太阳肆无忌惮地发射出刺眼的强光，它赶走了绵云，独霸着万里晴空，将大地万物统统俘虏在自己苍白、闷热的包围之中。在它的肆虐之下，小草委靡了，花儿也收起了笑容，画眉鸟静静地守在树枝上，连那参天的古木也不再弹奏那悦耳的“沙沙”声了。它们怎么了，是在逃避，还是在太阳的淫威下屈服了?难道它们任凭太阳施威，只能忍耐?……大地依旧静悄悄的，只有那“火炉”似乎更为得意，就像草地上的那些普鲁士士兵，傲慢而猖狂。
忽然鸽子的咕咕声打破了这份宁静。是那只屋顶上的鸽子么?它是否还在复习法文课?难道它不怕阳光?我思索着。蓦地，眼光落在了野外的树林上：参天大树用自己的躯臂为小树创造了一个舒适的环境，而小树也似理解了大树的用心，吮吸着养料，茁壮成长。等到来年，小树也必将担负起老树的职责……一代一代，大地永远是充满生机的；而那看似厉害的太阳，一旦阴云密布，抑或黑幕降临时，便消失得无影无踪。一时的猖狂有何可畏，只要大家团结无畏，盎然的春天必将重回大地。
“法兰西万岁!”我默喊着。刹那间，我似乎明白了它的真谛。我加快了坚定的脚步，去做每一位法兰西公民都应做的事—牢记法兰西语言。
《《最后一课》读后感》
我很同情小弗郎士那小镇上的人们，或者说，是很同情“阿尔萨斯”和“洛林”的人们。失去了学习祖国语言的机会是痛苦的，成为亡国奴的日子更是痛苦。
这痛苦，来自于失去。
小弗郎士不久前还对法语头痛不已，然而，短短的时间内，他便觉得“法国语言是世界上最美的语言—最明白，最精确……亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。他的转变使我惊讶，他的爱国热情让我感动，同时，他的情感也给了我一些启示。
为什么人往往在失去某种东西时，才会感受到它的重要，才知道后悔，才知道责怪自己?或许有些东西，失去了还可以再寻回；然而，有些东西是永远也无法寻回的。
就像小弗郎士，他一定会责怪自己当初为什么要贪玩。为什么不认真学习，为什么那么讨厌韩麦尔老师，为什么……其实这种感受不一定在当了亡国奴之后才会深有体会。比如，和形影不离的朋友争吵以致友谊破裂；因为虚伪而失去身边人的信任；为了追逐名利而失去生活的快乐……这时后悔已来不及了。
有了小弗郎士的前车之鉴，我希望我们每一个人都能珍惜现在所拥有的一切，而不要经历痛苦的“最后一课”。
《续写文章写作指导》
阅读提示
《最后一课》是一篇脍炙人口的爱国主义名篇，它深刻而真实地反映了普法战争后，作为战败国的法兰西人民深厚的爱国主义感情。作品塑造了韩麦尔先生、小弗郎士、郝臾等人物形象。尽管他们的身份、年龄、性格和对事物的理解各不相同，但他们的共同点是热爱祖国，仇恨敌人，这种共同的强烈的爱憎感情又是通过各自独有的个性和特有的方式表达出来的。阅读时可从以下几个问题人手。
1。小说的开篇展现在我们面前的第一个社会场景是：锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。在法兰西的国土上，为什么会有外国军队在操练?
故事发生在普法战争后，普法战争是普鲁士和法兰西两国统治者为了称霸西欧而进行的一场非正义战争，战争的结果是法国大败，法国不仅给了普鲁士五十亿法郎的赔款，而且还割让了阿尔萨斯、洛林等一部分国土，于是便出现了小说开篇的一幕。
2。小说如何刻画韩麦尔先生和小弗郎士?
韩麦尔先生是一个从事了四十年教育工作的老教师，他热爱祖国，热爱祖国语言。亡国，不仅意味着要当亡国奴，而且还要与祖国语言诀别，因此，他心情尤为悲痛。课文主要是通过一些细节描写来刻画的。，如为了纪念这最后一课，韩麦尔先生特意穿戴上了“只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴”的礼服和“那顶绣边的小黑丝帽”；又如，在最后一课的最后一刻，他使出全身的力量，写了“法兰西万岁!”几个字之后，“话也不说”。表现了他悲愤到了极点。
小弗郎士是一个天真、幼稚的孩子，课文主要通过内心活动的变化来表现他对亡国的悲愤心情和热爱祖国的感情，而这些内心活动与小弗郎士的身份、年龄又十分吻合，如开头写他不爱学习，对侵略军在自己的国土上操练竟觉得“有趣”，但随着情节的发展，他也由不谙世事走向成熟了。
写作设计
阅读课文《最后一课》，联系社会实际，写一篇600字以上的读后感。
阅读课文(最后一课》，展开合理的联想和想象，以“放学途中”为题，续写课文，字数500字以上。
写作提示
写读后感，首先要细读原文，弄懂原文的意义所在；其次要把握感点，确定中心；再次要联系实际。
课文主人公小弗郎士在最后一课结束时，深深感受到了祖国语言的美好，但就在他有了这种感受时，他已失去了学习祖国语言的机会，可见，人往往在失去某种东西时才会真切地感受到它存在的可贵。写作时，可以从这个角度作些思考，体悟出比较深刻的人生道理，或者也可以探讨一下如何避免小弗郎士这种悲剧的产生。
续写必须以原文提供的时、地、人、事、景物等内容为依据，顺着作者的思路进行写作，且不能改变人称。
课文通过最后一课的生动描写，反映了法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现出来的深厚的爱国情感和对侵略者的仇恨，而这种爱憎之情又是通过人物的心理活动描写表现出来的。写作时，可以设想小弗郎士上完最后一课，在放学的途中再次见到上学时的场景又将有什么样的感受，并学会用心理描写和环境描写相结合的方法来表现。
写作时，也可以对小弗郎士作心理刻画，即对照课文情节发展的四个阶段中出现的心理进行刻画：小弗郎士天真幼稚一疑惑和诧异一心灵受到极大震动一强烈的民族自尊心及对侵略者的仇恨。小弗郎士在放学路上的心理活动必然是复杂的，有懊悔、自责；有对韩麦尔先生的同情与怜悯；有对侵略者的仇恨……写作时，必须仔细研读课文，反复揣摩小弗郎士这种心理活动变化的延续性和承接性，做到有根有据，这样才能令人信服。
心理描写的方法很多，如内心独白，景物折射对人物的表情，动作描写间接地提示人物心理等，可灵活选用。
《《最后一课》续写》
韩麦尔先生呆在那儿，头靠着墙壁，也不说话，只向我们做了一个手势:“散学了，你们走吧。”
大家都没有立即走开，只是出神地看着这问教室。好一会儿，同学们才开始慢往地移动。这时，每个人的神情都是那样激动，那些在这个地方呆了好多年的老人都流着眼泪，学生们的眼里也湿润了。但没有一点哭泣声，整个队伍很缓慢地走出教室，就像告别致哀那样静。
我在路上缓慢地走着，大街上是那样的冷清，很少看到人。锯木厂里没有人，更没有声音。那张布告不知什么时候被剑起的风撕碎了，好像这是对那些德国人的不满和反抗。我路过萨尔河时，河边没了那些平日爱钓鱼的孩子和老人，只有河水不停地拍打着岸边的泥沙，哗啦哗啦地奔流。树林里还有画眉在唱歌，但这声音已经不那么悦耳了，反而使我心里感到厌烦。要知道这里明天就是普鲁士的统治区了，我还没有学好的法语课，将永远与我告别了！
回到家，我躺在床上，眼晴直愣愣地望着灰黑灰黑的房顶，双手叉在胸前。麻雀在窗台上叽叽喳喳地叫着，笼子里的两只小刺猬也急躁地钻来钻去，好像它们也在传递这个不幸的消息。我想:上帝啊，你想想明天的情景吧。德国教师用那难以听懂的话唠叨，学生们还得洗耳恭听。那些工厂啊、矿产啊、土地啊，一切全归了德国人。他们可以自由地开采，而我们却无权过问。我想着，不由得抓起了我的书包，抽出那本语文书，大声地朗读起来。原先那些直别嘴的话现在读起来竟是那样的朗朗上口。历史书上那一幅幅简单的画现在看上去竟是那样的精美。这些好朋友、我最知心的朋友，我真不想和你们分离啊！
太阳就要下山坡了，这个不幸的下午就要结束了，而更不幸的明天就要开始了。
【评析】
现代心理学认为，人们都有一种完型心理，即对于一个不完整的东西在心理上将它补充完整。人们总要知道“后事如何”就是这样一种心理。读了《最后一课》一般会去设想以后的故事。这篇“续写”以“我”放学路上和回家后的所见所想，延续了《最后一课》的故事二多少满足了读者的心理需求。作者对故事的“发展”，合乎逻辑;思想倾向，人物性格，保持了与原文的一致。当然它仍然是一个相对完整的片断，人们还可以继续续写下去。