赏群文之妙，绘山水之美
——利用单元阅读群进行游记写作教学
湖南省长沙县松雅湖中学 陈晓
在日常教学中，我们语文教师始终习惯利用单个文本进行教学。但纵观统编版教材不难发现，编者有意识地在引导我们更多地关注单元教学，因此，我们可以站得更高远一些，将目光从单个移向多个，从点走向面，或许会有新的一番境界。笔者以课题为依托，对单元阅读与写作教学进行了较长时间的研究，下面以统编版教材八年级下册第五单元为例，浅谈如何利用单元阅读群进行写作教学。
一、多篇研讨，把握游记特点
（一）移步换景
著名作家郁达夫曾说：“游记要做到向‘细、清、真’三条标准看齐。”“清”就是指层次清楚，条理清晰。游记一般会以游踪为线，选取自己感受最深的点进行描绘，寄托情感。如《在长江源头各拉丹冬》，从草坝子到冰河砾石堆上，再走下砾石堆，接近冰山，最后到达超过六千米的高地，移步换景，条理清晰。《一滴水经过丽江》作为一篇自读课文，学生很容易将其游踪找出来，从玉龙雪山顶到丽江坝，再经过落水洞、黑龙潭、四方街，之后回到玉河，经过街道小店，纳西人的院子，回归于大海。整个过程步履轻盈而从容，情感含蓄而又饱满。
（二）定点观察
《壶口瀑布》中的枯水季节部分运用了定点观察的方法，作者立足于河心，俯视“河中河”，突出了景物的“奇”；再仰视河面，看滚滚河水，突出了景物的“雄”；视线随河水由上而下，“跌入龙槽”，突出了景物的“险”。接着，观察角度变为平视，再回到脚下立足点。独特的景物特征离不开独到的观察角度，作者以多重角度写出了黄河刚柔并济、多姿多彩的特点。
除了以上两种常用的方法，我们还可以略写游踪，叙议结合。不管采用何种方法，都需要写出景物特点，表达出特定的情感，这样笔下的景物才会鲜活起来。
二、群文强化，学会写景技巧
游历千山万水，美景尽收眼底。游记，要能以笔之妙，写景之美。我们在这一单元可以学到很多写景技巧。
（一）调动各种感官
著名作家余光中先生说：“我们期待的散文，应该有声、有色、有光。”《一滴水经过丽江》一文中，当“我”回到穿城而过的水流，欣赏古城的夜色时，看到了五彩的灯光，斑斓的渠水，听到了人们的“欢笑与歌唱”，视听结合，多角度写出了古城的美。《登勃朗峰》中，同样有如此描写：“只见其间一股清流急湍，环顾四周，岩壁巉峻，丘岗葱绿，美不胜。整个黑首道上，到处瀑布倾泻，轰鸣作响。”声色兼有，让读者置身于自然，领略景色之秀美。多角度地描摹景物，可以全方位展现景物之美，让读者如见其貌，如闻其声，如临其境。
（二）借用修辞
《一滴水经过丽江》如此写人情美：“他们的心像一滴水那样晶莹”；写夜色时，如此设喻：“一些薄云掠过月亮时，就像丽江古城中，一个银匠，正在擦拭一只硕大的银盘。”就近取喻，熟悉又精妙，吸引读者一读再读，沉醉于美的氛围。《壶口瀑布》运用修辞的语句也很多：“那河就像一锅正沸着的水”“其势如千军万马，互相推着、挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”运用比喻和拟人的手法，生动形象地写出了壶口瀑布汹涌奔腾、震撼人心的壮美。
（三）融情于景
国学大师王国维曾说：“一切景语皆情语”。当客观物象化作文字，它便带上了作者的主观情感。《在长江源头各拉丹冬》一文，当他们来到长沙奇观之一冰塔林，看到“晶莹连绵的冰峰”、“平坦辽阔的冰河”，“蠕动在巨大的冰谷里”的“一列小小身影”，在作者的字里行间，在这浩浩苍苍的天地间，你可以感受到这“令人眩晕”的奇美，你也可以感受到作者对大自然无所不能创造力的由衷赞美。写景时，要做到景中有情，融情于景，力求达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的境界。
三、点滴成海，积累优美词句
这四篇课文在遣词造句方面都很有特点，有很多的好词好句可以积累。在对课文进行读赏之后，我们可以分类整合积累。如《壶口瀑布》第4段，我们可以分类积累：拟声词、四字词语、比喻句等。四篇课文在语言方面各有特点，好的词句俯拾即是，多读多赏多悟多用，那么学生在写作的时候就会信手拈来，不再“巧妇难为无米之炊”。
“不积小流，无以成江海。”学生写作水平需要提高，积累是很重要的一方面，从课内文章开始品读积累，一篇是远远不够的。在单元教学中，利用几篇文章，让学生强化积累意识，养成积累习惯。习惯养成之后，学生看到好词好句便会形成条件反射，及时地将其记录下来。除了好词句，我们还可以积累其它的素材，关键是形成良好的习惯。久而久之，他将形成一个巨大的资源库，三年下来，要力争让学生拥有自己取之不尽，用之不竭的素材宝库。
四、察其特色，巧妙借鉴构思
在这四篇文章中，写法很独特的是《一滴水经过丽江》。这篇文章全篇运用第一人称叙述，文章首先交代“我是一片雪”，而后“化成子一滴水”，以水的姿态游历了风景如画的丽江，最终“奔向大海”“以水的方式走过了丽江”。教者可以抛出问题“为什么阿来要化作一滴水？可不可以化作一朵云或者一缕风？”在比较中，这一滴水的妙处就出来了，学生就能领悟到它暗含深意，构思新颖，视角巧妙。
接着，我们可以顺势引导学生将这一写法运用到实际写作当中。比如，在写到向抗疫英雄点赞的文章中，有同学就化身为“一件防护服”，从防护服的角度向英雄致敬。一件穿了几个小时甚至是几天的防护服，亲眼见到它的主人是剪断的秀发，勒出深痕的面容，焦虑的神情，强忍的悲伤，坚定的眼神……一幕幕，如此的真实，让人动容。在写到祖国山河主题的文章时，有同学拟题为《浮云万里看中国》，化身为一朵云，飘过南海，看到了川流不息的珠港澳大桥；穿越渤海，目睹了海军阅兵式；继续东上，赏上海东方明珠塔……以云的视角，览祖国美好蓝图，独特而又巧妙。
课文，不应该只停留在阅读层面，它可以成为我们指导写作的经典范例；教学，不应该只停留在单篇教学，它可以联结整合，形成更为壮观的课堂气象。深耕文本，群文阅读。读文章之深，方可探境界之幽；赏群文之妙，才可绘山水之美，才可把自然风物当成一本大书，细细地品读，与山水对话，与天地交谈，在一草一木中寄托情思，以心灵映射万物。
参考文献：
[1]肖培东《从很不好写到别具一格<一滴水经过丽江教学思考》[J]《语文建设》，2018年6月第16期．
[2]王君《更美语文课——王君群文教学课例品读》[M]．长江文艺出版社2018年11月
[3] 余映潮《语文教学设计技法80讲》[M]．广东人民出版社2017年3月
作者简介
陈晓，长沙县松雅湖中学教师，璩艳霞生命语文名师工作室成员。湖南省青年精英教师，湖南省“优质空间课堂”首席名师，湖南省“国培计划”送培到县“优秀骨干教师”，长沙市卓越教师，长沙县初中语文名师工作室首席名师。