这篇一千多字的大学生习作，写了一个历时十几年，活动范围大，有关“读书”的故事，是比较典型的复杂记事文章。
一、情节起伏跌宕，扣人心弦。文章从“我”幼年爱书成癖，写到“文革”风暴卷走一切图书，被迫与书“绝缘”，从发现化妆室堆满抄家书籍的秘密，写到偷拿小说躲进菜窖饱读，从事发被抓获，遭凌辱，写到动乱过后，如愿以偿，自的自在读书，故事情节.几经曲折回转、波澜迭起。随着“我”的艰难遭遇，读者的心，时而宽舒，时而紧张，时而为小主人公略带神秘色彩的经历而惊惧，时而为求知心切的童心得到满足而欣慰。腾挪跌宕的故事情节扣人心弦，激起读者对摧残文化、迫害青少年的“四人帮，的愤怒，对纯真无邪、执着爱书的青少年一代的喜爱。这样的谋篇布局，注进了作者构思的心血。
二、对材料的取舍，轻重有致。“读书”的故事前后经过了十几年，作者能够于纷纭繁复的进程中，紧扣“读书”的遭遇，有重点地撷取了几个不同的“点”，有的翔实、生动，有的简略、清楚，如写幼年读书的乐趣时，作者着力描画了一幅“我”趴在台灯下看书，妈妈在旁织毛衣陪同的读书画面，舒缓、恬静，富于诗意，而写到“文革分袭来，“爸爸”被揪，家被抄，学校瘫痪等，只傲了简略的“过场式”交代。又如文中以重笔记叙孩子发现书、偷拿书和藏身地窖看书的行动和心理，勾勒出嗜书如命，渴求知识，天真、可爱的孩子形象，而写“十年动乱”的结束则只做一般的交代。根据表达主题思想的需要，有轻有重地使用材料，不仅可以凝练篇幅，以少胜多，而且能突出重点，加深读者印象。
另外，文章以幼时母亲陪同儿子读书为端，以十几年后，已成青年的儿子仍在母亲身边看书为结，首尾呼应，相映成趣。这样的安排既使文章结构紧凑，又加深了文意:有力批判了“四人帮”禁锢下，“没有精神文化的十年”的深重罪孽。