叙事诗与记叙文本来就有很多相通之处，诗歌的凝炼和形象实际上比记叙文要求更高。所以完成叙事诗改写为记叙文的任务应该是不难的。但是如果我们从创优的角度来要求，则又不是一件容易的事了。我们认为要写好这种“改写”的作文，必须认真揣摩，真正理解诗歌的主旨，准确把握好诗歌的感情基调，并以此为前提推进情节的发展和人物形象的塑造;必须透过人们一目就可了然的表象去挖掘原作真正的内涵，并探究出高于事件本身的，带有规律性的结论来。这样做虽然有一定难度，但又是完全可以做到的。
先说挖掘、把握原诗的真正主旨和感情基调，这是能写好这一类“改写”作文的前提。原诗通过红领巾男孩接送一位曾是志愿军战士，负伤后成了盲人的叔叔上下班的故事，赞扬了战士崇高的情怀和男孩纯真的心灵，展现出一种助人为乐的社会风貌。如果我们对原诗主旨的理解仅到此止步，那就囿于事物的表象了。我们还该抓住诗歌中关键的语句深人推敲。如“他用鲜血染红了我的领巾，负伤后又用劳动来保卫和平”。是一句举足重轻的话，通过它，我们可以推知盲人是一个为了和平，为了后代的安宁无私奉献，矢志不渝的优秀战士的代表;而男孩也因为这句话对战士“比哥哥还亲，比父亲更敬”，甚至骄傲地宣称“现在我是他的眼睛”。战士可敬，孩子可爱!可以说，战士的无私奉献和祟高伟大影响了孩子，而孩子又接过了战士奉献的接力棒并勇敢地担
起了发扬光大这种无私奉献，服务他人的美好传统的重担。这是两代人互为因果的传承—和平，值得我们用鲜血生命去换取，值得我们用无私奉献去保卫，也应该由我们再传给后代!这才是诗歌升华了的主旨!伴随这一主旨，作者传达给读者的是一种“祟敬一担心一放心一欣慰一赞赏”相互作用的感情:对战士精神的崇敬，对战士生活的担心;对孩子承担接送任务是否吃力，能否有恒的担心，再到放心，最后当然只有欣慰与赞赏之情了。在改写中，我们必须把握好主旨和感情这两个前提，并在叙写事件的过程中全力展现之。应该指出，述两点是用以指导我们改写的而不是原文直接搬人改写文中!不是“言传”，而是读者读了能“意会”。
再说改写中还要注意的几个问题。第一，人物形象的描写要以塑造男孩为主(盲人的精神境界已使其本来就高大了)。要用孩子的眼光来评判叔叔及世人，用孩子的心理来评判苦与乐。这将给我们的改写带来崭新的叙述角度，给创优带来契机。当然还要用孩子的语言来叙述，不可成人化，喊口号。这里还得强调一下，要合乎事理与情理，不可任意“创新”。
第二，学习借鉴原诗中行之有效的表现手法。原诗中运用了衬托、对比、双关等手法，注重了事件的特定场景的描写，对人物的语言、心理，特别是典型动作的描写十分传神，改写中千万不可忽略了。
第三，要抓住展现心灵的窗口—眼睛。它既是题目，它又折射出了战士与男该两代人水晶般的美好心灵;我们要在改写的文章中，让读者透过《眼睛》推知世界之美、生活之美，进而像男孩和战士一样更爱生活，更爱我们的社会，更爱我们的祖国。这种“点睛”是非有不可的。