与“ 一篇 ”有关的作文
来源:文题网
时间:2025-10-01 09:16:46
《金玉其外败絮其中的典故》
这个成语出自一篇讽刺性杂文《卖柑者言》。作者刘伯温,名基,是明太祖朱元璋的重要谋士,曾任明初御史中丞兼太史令,封诚意伯。这篇文章见《诚意伯文集》。作者通过卖柑者之口,以柑子的“金玉其外,败絮其中”为喻,对元末表面上冠冕堂皇而实际上腐败已极的反动统治者,进行了辛辣尖锐的讽剌。原文大意如下:
杭州有个卖水果的,善于贮藏柑子,虽经一冬一夏也不腐烂,“出之烨〔yè〕然,玉质而金色,剖其中,干若败絮” (拿出来看看漂亮得很,玉一般的质地,金一般的色泽,可是剖开来瞧它里面,却干得象旧棉絮)。我很奇怪,问道: “你的柑子卖给人家祭神和待客的呢?还是用来欺骗傻瓜和 瞎子的呢?你这样坑人,太过分了! ”
卖者笑道“我干这一行多年了,从来都是这样,也没人提过意见,就你大惊小怪的!世界上骗子多着哩,难道就我一 个?你想想,那些掌着军政大权、坐着虎皮交椅威风凛凛的 武将,那些头戴高大的乌纱帽、身穿系着长带的朝服、神气活现的文臣,果真都是为国为民的人物吗?敌寇扰乱而不抵 抗,百姓贫困而不救济,官吏贪暴而不处理,法纪败坏而不整顿,白白浪费国家的粮食资财而不知羞耻。你看他们坐高堂,骑大马,喝得醉醺醺,吃得胖乎乎的,哪一个不是道貌岸然、煞有介事的样子。然而,他们又何往而不金玉其外,败絮其中也哉,(又何尝不是金玉似的外表、烂絮似的实质呢)!你对这样的现实好像没有看见,而来挑我柑子的毛病!”……“金玉其外,败絮其中”,后来就作为成语,比喻外表 好看而里面很糟,或容貌犹可而无实学,也就是“虚有其表”的意思,与俗语所谓“绣花枕头”同义。
清彭养鸥《黑籍冤魂》第六回:“顶冠束带,居然官宦人家,谁敢说他是个绣花枕头——外面绣得五色灿烂,里面却包着一包稻草? ”
《《小鲤鱼跳龙门》读后感》
《小鲤鱼跳龙门》是作家金近创作的一篇美丽童话。打开书本,我一下子就被书中描写的景色深深吸引住了。潺潺流淌的小河,夹岸生长的依依杨柳,灼灼盛开的粉色桃花,广阔的麦田,连绵起伏的远山,简直就是世外桃源。金色小鲤鱼和他的小伙伴们就生活在这样美丽的环境中。
我最欣赏书中的金色小鲤鱼。金色的小鲤鱼带领着一群小鲤鱼向上游游去,寻找那传说中的龙门。龙门又高又大,金色小鲤鱼没有退缩,没有畏惧,第一个尝试跳跃。在一次次失败后,金色小鲤鱼借助水浪冲击力的原理,让其他小鲤鱼弹起另一条小鲤鱼,最终小鲤鱼们成功越过了龙门。金色小鲤鱼最后自己也被水浪弹了过去,实现了梦想。
我们每个人都有自己的理想,在实现理想的道路上荆棘丛生,困难重重,我们需要学习小鲤鱼们不怕困难,勇于探索,团结协作的精神,跳过属于自己的龙门。
《周末趣事》
周五,老师布置了一篇日记,要写《周末趣事》。我想,终于有机会美美地玩一下了。
周末早上,天公不作美,竟飘起了小雨,雨点“沙沙沙”的打在窗户上,像我的心情。妈妈说:“今天没法出去玩了,不如练会儿古筝吧。”向来还算听话我点点头,跑到古筝前坐下,今天就练四段锦里的《清风弄竹》吧。
我翻开琴谱,看着上面弯弯的音符,仔细地弹了一遍,总感觉哪里不对劲,想起老师说过:“弹这段要轻,就像风吹过竹林,像月亮洒在地上。”我抬起手指,继续轻轻碰了碰琴弦,哎呀,力气太大了,“咚”的一声,像小石子掉进水里,一点儿也不好听。
这时,雨点敲窗户的声音更清楚了,“滴答——滴答”,绵绵的,暖乎乎的。妈妈说:“要是你的手指也像小雨滴一样轻,会不会就好听了?”我若有所思的点点头,重新坐好,轻轻地,让手指像小蝴蝶一样落在琴弦上。“叮——”清脆的声音飘了过来,真的像风轻轻吹过,我越弹越开心,指尖跟着雨点的节奏动起来,好像真的看见月亮挂在天上,清风绕着古筝转圈圈。
我的琴声也把爸爸吸引了过来,爸爸直夸我说:“弹得真好啊!”我开心地笑了笑。妈妈也跟着附和:“的确是呀,从清风的轻柔弹到流水的灵动,再到竹影的婆娑,最后以干净的泛音结束。的确是一首好听的曲子呀!”
听着爸爸妈妈的表扬,看着窗外滴答的雨,摸着古筝上暖暖的木纹,我觉得这个雨天的弹琴时间比出去玩还好玩呢。
这应该算是周末趣事吧!
《一篇笔记带来的奇迹》
六月的一天,阳光透过教室的窗户,洒在我们每个人的课桌上。老师站在讲台上,宣布了一个让我们既期待又紧张的消息:“七月四号,是我们的期末考试日。”教室里顿时像炸开了锅,有的同学欢呼雀跃,有的则愁眉苦脸。老师接着说:“为了更好地复习,我们需要调整一下座位,大家要互帮互助哦。”
我心里默默祈祷,希望能有一个优秀的同桌,这样我的成绩说不定能更上一层楼。可是,当座位表发下来时,我简直不敢相信自己的眼睛。我的新同桌,竟然是我们班成绩垫底的小凌!我刚想举手问老师,小凌已经笑眯眯地走到我身边,坐了下来。坐在我前面的是小凌以前的同桌小言,她不屑地瞟了小凌一眼,就转过了头。
复习的第一场考试开始了,我发现小凌做题时特别专注,眼睛紧紧盯着试卷,从不偷看别人的。这明明就是好学生的样子啊!可是,当成绩公布时,小凌的分数还是让人一言难尽。我拍了拍她的肩膀,鼓励道:“你已经很努力了,但是平时上课和考试后,你要学会归纳总结知识要点。你可以试试做做知识梳理的笔记,这样会更有帮助。”小凌听了,眼睛一亮,点了点头。
可是,旁边有人冷笑着说:“改了又怎样,成绩还不是那么差?”小凌听了,低下了头,小声地说:“我也想过要改变,但是同学们都不愿意帮我,我父母又经常不在家,我也不敢去问老师。你,你能帮我吗?”我看着她那渴望的眼神,微微一笑,说:“没问题,我现在只做了一篇笔记,你以后可以按照这个格式自己去归纳。”小凌激动地接过笔记,眼里闪烁着希望的光芒。
老师又要调座位了,这次他把小凌调到了第一排。小凌朝我扬了扬眉,好像在说:“我不会让你失望的!”我笑着点了点头。
第二次复习考试就要来了,因为我和小凌坐得远了,我不再像以前那样过问她的学习。其实,当初帮她只是觉得她有些可怜,我给她的笔记也不一定有多大的作用,成绩还是要看她自己。可是,我偶尔能看到,小凌在课间或者放学后,独自一人在教室里学习。
第二场复习考试的成绩出来了,我依然取得了不错的成绩。当我回到座位上准备看书时,一个熟悉的身影飞快地来到了我的面前。是小凌!她欣喜若狂地说:“我进班级前三十了!”我微微一怔,随即笑道:“那真是太棒了!没想到我当时无心的举动,竟然让你有了这么大的进步!”小凌紧紧握住我的手,虽然她什么都没说,但我知道,她是在感谢我。我说:“主要还是靠你自己啦,是你的努力和坚持让你取得了这样的成绩。”小凌不好意思地笑了笑。
终于,期末考试结束了,成绩也公布了。小凌考了全班第二十六名,而我也如愿以偿地进入了全班前五。我深深地体会到了“赠人玫瑰,手有余香”这句话的含义。你的小小善意举动,可能会给别人带来巨大的成就,而你自己也会因此变得更加优秀。小凌的进步,就是对我最好的回报。
《《尼尔斯骑鹅旅行记》读后感3篇》
第一篇:《骑在鹅背上的成长》
提纲
1. 开篇:介绍《尼尔斯骑鹅旅行记》的主角尼尔斯,点明他从调皮蛋到好孩子的转变
2. 主体1:描述尼尔斯变小前欺负动物、不爱学习的样子
3. 主体2:写他骑鹅旅行中保护大雁、帮助松鼠的具体事例
4. 主体3:联系自己,说说从尼尔斯的转变中得到的启发
5. 结尾:总结旅行让尼尔斯长大,也让我们明白成长需要付出
正文
《尼尔斯骑鹅旅行记》里,那个骑着白鹅飞过瑞典天空的小男孩,像一场奇妙的梦。尼尔斯一开始真让人着急——揪猫尾巴、踢公鸡,还偷偷撕坏课本,直到被小精灵变成拇指大的小人儿,骑上家鹅莫顿开始旅行,他才慢慢变了样。
变小后的尼尔斯,第一次尝到被欺负的滋味:以前被他追打的鸡群啄他,被他扯过毛的奶牛用蹄子踩他。可当大雁阿卡被狐狸斯密尔围攻时,他竟忘了害怕,抓起石头砸向狐狸。看到这里,我忽然觉得他不再讨厌了——原来人在保护别人时,会悄悄长出勇气。
旅行中这样的改变还有很多:他帮松鼠找回孩子,冒雪给老雁送食物,甚至为了让莫顿回家和家人团聚,愿意独自留下面对危险。最让我感动的是,当他有机会变回原样时,却先想到要帮爸爸妈妈干活。这哪里还是那个调皮蛋?分明是个体贴懂事的好孩子。
想想自己,有时也会任性地惹妈妈生气,读着尼尔斯的故事,忽然有点不好意思。或许成长就像一场旅行,需要经历一些事,遇到一些人,才能明白什么该珍惜,什么该担当。
合上书,仿佛看到尼尔斯骑着白鹅掠过云端。原来长大不只是个子变高,更是心里能装下别人的模样。
修改建议
1. 可增加尼尔斯欺负动物的具体动作,比如“他把小猫的耳朵扯得老长,看着小猫龇牙才松手”,突出前后对比
2. 联系自身时,可举一个具体场景,比如“上次我抢了妹妹的玩具,现在想学着尼尔斯那样主动道歉”
写作建议
1. 写人物转变时,用“前后对比法”,比如先写尼尔斯过去的调皮,再写他后来的善良,反差越明显越有说服力
2. 抓住旅行中的“关键事件”,像保护大雁、帮助松鼠这些事,能让转变显得真实可信
第二篇:《白鹅莫顿的翅膀》
提纲
1. 开篇:介绍尼尔斯的伙伴白鹅莫顿,点明它是尼尔斯旅行中最重要的朋友
2. 主体1:描述莫顿一开始胆小怕事,却为了尼尔斯勇敢飞起来的样子
3. 主体2:写莫顿在旅途中保护尼尔斯、不离不弃的事例
4. 主体3:联系自己的朋友,说说友谊需要互相陪伴
5. 结尾:总结莫顿的翅膀不仅带着尼尔斯飞翔,更载着珍贵的友谊
正文
《尼尔斯骑鹅旅行记》里,那只叫莫顿的白鹅总让我想起最好的朋友。莫顿本来只是只普通的家鹅,怕水、怕风,连跳上栅栏都要犹豫半天,却因为要带尼尔斯跟上雁群,扑棱着翅膀学会了飞行,哪怕飞得歪歪扭扭,也从没想过丢下尼尔斯。
有一次,暴风雨把尼尔斯从莫顿背上吹了下去,掉进冰冷的湖水里。莫顿不顾大雁们的劝阻,拼命扇动翅膀飞回湖面,用嘴叼着尼尔斯的衣角往岸边拖。湖水打湿了它的羽毛,让它飞得越来越慢,可它就是不肯松口。读到这里,我忽然想起上次我发烧时,同桌顶着大雨给我送作业的样子——真正的朋友,就是这样愿意为你冒险的人。
莫顿不仅保护尼尔斯,还总在他难过时陪着他。当尼尔斯因为自己变小而哭鼻子,莫顿会用脖子轻轻蹭他;当尼尔斯想家时,莫顿会安静地听他说话。它们一起在麦田里找食物,一起在星空下睡觉,原本胆小的莫顿,因为有了要守护的朋友,变得越来越勇敢。
合上书,好像看到莫顿带着尼尔斯飞过金色的麦田。原来友谊就是这样:你带着我飞翔,我陪着你成长,哪怕翅膀不够强壮,也愿意为彼此拼尽全力。
修改建议
1. 可增加莫顿飞行的细节,比如“它的翅膀被树枝划破,留下血痕,却还是坚持飞了整整一夜”,突出它的付出
2. 联系自身时,可补充朋友帮助自己的具体事例,比如“上次我跑步摔倒,是朋友背着我去医务室,像莫顿保护尼尔斯一样”
写作建议
1. 写动物朋友时,要赋予它“人的情感”,通过动作、神态展现它的忠诚,比如“莫顿盯着尼尔斯的眼神,像在说‘别怕,有我’”
2. 用“具体场景+感受”的方式,让友谊的描写更动人,避免只说“它们是好朋友”
第三篇:《旅途中的魔法》
提纲
1. 开篇:介绍尼尔斯旅行中遇到的奇妙风景和奇特经历
2. 主体1:描述瑞典的自然风光,如拉普兰的极光、维姆兰的森林
3. 主体2:写旅行中遇到的有趣角色,如会预言的猫头鹰、爱开玩笑的渡鸦
4. 主体3:联系自己的出游经历,说说旅行能教会我们什么
5. 结尾:总结旅行不只是看风景,更是一场发现世界和自己的魔法
正文
《尼尔斯骑鹅旅行记》像一张会动的地图,跟着尼尔斯的旅程,我仿佛也看到了瑞典的每一寸土地。当他们飞到拉普兰时,尼尔斯说极光像“绿色的绸缎从天上垂下来”,连大雁们都忍不住停下飞行静静看;当他们穿过维姆兰的森林,阳光透过树叶洒在地上,像撒了一地的金币。这些风景里,藏着比课本更生动的知识。
旅行中遇到的生灵更让人着迷:住在城堡里的猫头鹰能讲出几百年前的故事,教会尼尔斯“尊重过去才能懂得现在”;渡鸦虽然总爱捉弄尼尔斯,却在他迷路时悄悄指引方向,让他明白“朋友有时会用特别的方式关心你”。这些相遇不像课堂上的道理,却像一颗颗种子,悄悄种在尼尔斯心里。
这让我想起去年和爸爸妈妈去山里露营的经历:看到萤火虫在草丛里跳舞,听到泉水叮咚的声音,才明白课本里“大自然的美”不是空话。就像尼尔斯在旅行中学会了观察、学会了倾听,我们在出游时,也会发现平时忽略的细节——原来世界这么大,有这么多值得学习的东西。
合上书,忽然觉得身边的公园、街道都变得不一样了。或许真正的魔法不在故事里,而在愿意带着好奇去看世界的眼睛里,就像尼尔斯说的:“走出去,才能发现自己有多渺小,又有多强大。”
修改建议
1. 可增加一个具体的自然场景,比如“他们飞过波罗的海时,浪花拍打着礁石,像在唱一首古老的歌”,让风景更鲜活
2. 联系自身时,可补充出游时的发现,比如“在山里看到蚂蚁搬家,才明白‘团结’不是课本上的词,而是真实的力量”
写作建议
1. 写旅行中的风景和奇遇时,要用“五感描写”,比如看到的极光、听到的鸟鸣、摸到的树皮,让读者有身临其境的感觉
2. 把“风景”和“成长”结合起来,比如“看到极光时,尼尔斯明白了‘广阔’;帮助了小动物,他懂得了‘责任’”,让主题更深刻。
给孩子选一本能“带他飞翔”的书,《尼尔斯骑鹅旅行记》再合适不过。这部诺贝尔文学奖作品,藏着一场穿越瑞典的奇妙冒险,更藏着孩子成长需要的勇气与善良。
调皮的尼尔斯被小精灵变成拇指大的小人儿,骑着家鹅莫顿跟着大雁群飞过森林、湖泊与雪山。他会为了保护大雁和狐狸斗智,会冒雪帮松鼠找回孩子,还会在旅途中见识极光的绚烂、城堡的秘密。孩子跟着尼尔斯飞翔时,既能看到拉普兰的极光如何“像绿色绸缎垂落天际”,也能看着那个爱欺负动物的小男孩,慢慢学会尊重与担当。
没有生硬的道理,却让孩子自然明白:真正的成长不是个子长高,而是心里能装下他人;世界的精彩,要靠自己的眼睛去发现。书中的每只动物都有性格,每段风景都像插画,孩子会追着情节问“尼尔斯接下来去哪”,不知不觉就懂了什么是友谊、责任与勇气。
这不仅是本童话,更是场让孩子“悄悄长大”的旅行。翻开它,孩子会跟着尼尔斯一起,在冒险中长出善良的翅膀。
《《汤姆·索亚历险记》读后感3篇》
第一篇:《山洞里的勇气》
提纲
1. 开篇:引出《汤姆·索亚历险记》中最震撼的山洞探险情节,点明其带来的深刻感受
2. 主体1:描述汤姆和贝琪被困山洞的困境(黑暗、饥饿、迷路)
3. 主体2:刻画汤姆在绝境中保护贝琪、寻找出路的具体行动
4. 主体3:联系自身经历,说说面对困难时该如何学习汤姆的勇气
5. 结尾:总结勇气不是不害怕,而是害怕时依然前行
正文
《汤姆·索亚历险记》里,汤姆和贝琪在山洞里的那段经历,像块石头压在我心上,直到他们走出洞口才松开。那片漆黑的山洞,藏着比任何游戏都真实的考验,也让我看懂了什么是真正的勇气。
当蜡烛燃尽,山洞里只剩下伸手不见五指的黑暗,贝琪吓得哭个不停,汤姆自己也浑身发抖。可他摸了摸口袋里最后一块面包,先递给贝琪:“吃点东西才有力气。”为了探路,他把风筝线系在石头上,一步步往深处走,脚下的碎石声在空荡的山洞里格外吓人。他好几次被岩壁绊倒,膝盖磕出了血,却咬着牙不吭声——原来勇气不是大喊大叫,是害怕时还能想着保护别人。
最让我佩服的是他的坚持。当贝琪说“我们肯定要死在这里了”,汤姆却举着微弱的烛光说:“别放弃,我昨天好像看到过一丝亮光。”他拖着疲惫的身体,在迷宫般的山洞里转了整整三天,终于在石壁后发现了透气的缝隙。那一刻,他不是平时那个调皮捣蛋的男孩,而是个真正的小英雄。
这让我想起上次参加数学竞赛,最后一道题难住了我,急得手心冒汗。当时突然想起汤姆在山洞里的样子,深吸一口气重新演算,居然真的找到了思路。原来勇气不分大小,考试时不放弃、犯错时敢承认,都是汤姆式的勇敢。
合上书,仿佛还能看到汤姆举着烛光的身影。这个男孩教会我:困住人的从来不是黑暗,是不敢往前走的念头。
修改建议
1. 可增加山洞里的环境细节,比如“水滴顺着岩壁往下滴,声音像幽灵在哭”,增强紧张感
2. 联系自身时,补充一个“克服恐惧的具体动作”,比如“像汤姆攥紧风筝线那样,我握紧笔继续演算”
写作建议
1. 写冒险情节时,用“环境描写+心理描写”,比如“黑暗中,汤姆心想‘不能让贝琪害怕’”,让勇气更有层次
2. 把“书中勇气”转化为“生活勇气”,比如汤姆在山洞坚持对应自己在学习中坚持,让感悟更实在
第二篇:《白衬衫上的泥点》
提纲
1. 开篇:从汤姆不爱上学、总闯祸的调皮形象切入,引出对“成长”的思考
2. 主体1:描述汤姆逃学游泳、刷墙时骗伙伴帮忙等调皮事例
3. 主体2:写汤姆在法庭上作证、山洞里救人的转变,展现他的担当
IFrame4. 主体3:联系自己的“小调皮”经历,说说犯错后的成长
5. 结尾:总结调皮背后藏着的好奇心,能变成成长的动力
正文
《汤姆·索亚历险记》里的汤姆,总让我想起自己被妈妈批评时的样子。他穿着雪白的衬衫出门,回家时准沾满泥点;本该在学校上课,却偷偷跑到河里游泳,还用红墨水假装自己流鼻血——可就是这样一个总闯祸的男孩,慢慢长出了让人佩服的模样。
最逗的是他刷栅栏的鬼主意。波莉姨妈罚他刷篱笆,他却装出“这是件超有趣的事”的样子,让伙伴们抢着用弹珠、风筝来换刷墙的机会。读到这里我笑得直拍桌子,忽然想起自己上次不想练钢琴,骗妹妹说“这曲子只有高手能弹”,结果她缠着要学——原来调皮的孩子都有满脑子的小聪明。
但汤姆的调皮里藏着善良。当穆夫·波特被冤枉杀人时,所有人都怕印第安·乔,汤姆却站起来大声说出真相。他攥着拳头,声音都在抖,却坚持把看到的一切说出来。这让我想起上次看到同学被冤枉,我犹豫了半天还是举手说明了情况——原来勇敢,有时就是把藏在心里的话说出来。
合上书,我忽然懂了:汤姆的白衬衫总会脏,但每次弄脏后,他都比以前更懂事一点。就像我们总会犯错,重要的是从泥点里看出自己该往哪走。
修改建议
1. 可增加汤姆调皮后的心理,比如“他看到波莉姨妈着急的样子,偷偷把脏衬衫藏在床底时,心里有点难过”,让人物更真实
2. 联系自身时,补充一个“从调皮中学会的道理”,比如“像汤姆明白‘骗人不对’那样,我知道了‘偷懒只会更麻烦’”
写作建议
1. 写“调皮角色”时,用“具体事例+可爱之处”,比如汤姆逃学是调皮,但保护贝琪是勇敢,让人物更立体
2. 把“调皮”和“成长”结合,比如“汤姆用小聪明刷墙→后来用智慧救伙伴”,体现变化的过程
第三篇:《海盗船上的星星》
提纲
1. 开篇:从汤姆、乔伊、哈克的“海盗游戏”切入,描述他们在杰克逊岛的生活
2. 主体1:描写三个男孩假装海盗的快乐(烤鱼、露营、看星星)
3. 主体2:写他们偷偷回家时,看到家人为自己“去世”而伤心的场景
4. 主体3:联系自己和朋友的经历,说说友谊里的理解与牵挂
5. 结尾:总结真正的快乐,是有人牵挂也懂得牵挂别人
正文
《汤姆·索亚历险记》里,汤姆和伙伴们在杰克逊岛当海盗的日子,是每个孩子都向往的梦。他们偷偷划着木筏漂到岛上,用树枝搭帐篷,在篝火上烤鲈鱼,晚上躺在沙滩上看星星——可这场无忧无虑的游戏,慢慢变成了让他们心疼的想念。
最开心的是他们的“海盗仪式”。汤姆自封“黑衣侠盗”,乔伊是“血手大盗”,哈克是“海上霸王”。他们站在礁石上,举着木棍当刀枪,对着月亮喊“万岁”,烤鱼的香味飘出老远。读到这里我心里痒痒的,想起暑假和好朋友在公园“探险”,用树叶当餐盘分零食的样子——原来快乐不需要花很多钱,有伙伴陪着就够了。
但当他们看到镇上的人为自己举办葬礼时,一切都变了。汤姆躲在教堂后门,看见波莉姨妈哭红的眼睛,听见乔伊妈妈念叨“我的孩子”,突然觉得当海盗一点也不好玩。他们悄悄溜回教堂,在葬礼上突然出现时,所有人又哭又笑。这让我想起上次和妈妈赌气躲起来,看到她着急地喊我名字,突然觉得自己不该让她担心。
合上书,天上的星星好像变成了杰克逊岛的样子。原来海盗船上的快乐,远不如家里亮着的灯温暖;和伙伴们的冒险再有趣,也比不上让牵挂你的人露出笑容。
修改建议
1. 可增加岛上的生活细节,比如“哈克教大家用树叶接露水喝,乔伊会用树枝编渔网,汤姆负责讲故事”,展现友谊的分工
2. 联系自身时,补充一个“朋友间的温暖小事”,比如“像汤姆给乔伊分烤鱼那样,我把最后一块蛋糕留给了没吃午饭的同桌”
写作建议
1. 写“友谊场景”时,用“共同做的事”体现感情,比如三个男孩一起烤鱼、一起看星星,比单纯说“他们是朋友”更动人
2. 把“冒险快乐”和“亲情温暖”对比,比如“岛上的自由→回家的牵挂”,突出“珍惜身边人”的主题。
给孩子选一本能点燃好奇心与勇气的书,《汤姆·索亚历险记》会是绝佳选择。马克·吐温笔下的汤姆,像个永远精力充沛的小探险家,带着孩子在密西西比河畔经历一场场妙趣横生的冒险。
这个总穿着脏衬衫的男孩,会用小聪明骗伙伴刷栅栏,会和好友偷偷扮演海盗漂到杰克逊岛,会在山洞里举着烛光保护同伴,更敢在法庭上说出真相——他的调皮里藏着智慧,莽撞中透着善良。孩子跟着汤姆逃学、探险、解谜时,既能为他的鬼主意捧腹,也会被他的担当打动。
没有枯燥的道理,却让孩子自然明白:勇气不是鲁莽,是害怕时仍愿挺身而出;调皮不是坏事,好奇心能变成探索世界的动力。书中的密西西比河波光粼粼,山洞里的烛光摇曳温暖,连刷栅栏的场景都充满童趣,孩子会跟着汤姆的脚步,悄悄长出面对世界的勇气与善意。
这不止是本童话,更是给孩子的成长礼物。翻开它,让汤姆带着你的孩子,在冒险中学会勇敢,在调皮里懂得担当。
《《爱的教育》读后感3篇》
第一篇:《恩里科的校园日记》
提纲
1. 开篇:点明《爱的教育》是“快乐读书吧”推荐的经典,以恩里科的日记形式展开,带来亲切感
2. 主体1:讲述“小石匠”来访的故事,体现同学间的真诚相待
3. 主体2:描述班级为生病同学补课的温暖场景,展现集体之爱
4. 主体3:联系自己班级的互助小事,感受身边的“爱的教育”
5. 结尾:总结这本书教会我们发现日常中的善意
正文
《爱的教育》是“快乐读书吧”里让我反复翻看的一本。主人公恩里科用日记记下一学年的故事,没有惊天动地的情节,却像一股暖流,慢慢淌进心里。原来最动人的爱,就藏在每天的校园生活里。
“小石匠”来访的片段总让我笑出声。这个顶着“石匠帽”的同学,不小心在恩里科家沙发上蹭了灰,紧张得脸都红了。恩里科的爸爸却笑着说:“这是勇敢的印记!”还故意在自己衣服上画了道灰痕。读到这里,我想起同桌弄脏我笔记本时,我急得叫起来——和恩里科一家比,我真该学学这份包容。
班里同学轮流给生病的小泥瓦匠补课的事更让人暖心。克洛西带了鲜花,德罗西帮他整理笔记,连平时调皮的弗兰蒂都安静地听着。老师说:“同学就是要像兄弟姐妹。”这多像我们班,上次小美脚扭伤了,大家每天帮她带午饭、抄作业,原来“集体”两个字,就是互相搭把手。
“快乐读书吧”推荐它时说:“这是一本让孩子懂爱的书。”确实,以前我总觉得“爱”要很隆重,现在才发现,借给同学一块橡皮是爱,帮老师搬作业本是爱,甚至一句“没关系”都是爱。恩里科的日记像面镜子,照出我们身边处处是温暖。
合上书,我也想拿起笔,像恩里科那样,记下今天同桌帮我解答的那道数学题。
修改建议
1. 可补充“小石匠”的外貌细节,比如“他的手指上有小茧子,那是帮爸爸干活留下的”,让人物更鲜活
2. 联系“快乐读书吧”时,可加入推荐语的具体感受,比如“原来推荐语说的‘日常里的爱’,就是这些藏在细节里的温暖”
写作建议
1. 写“快乐读书吧”推荐的书,可在开头或结尾呼应推荐理由,让读后感更有针对性
2. 选事例时,优先挑贴近校园生活的片段,比如同学交往、师生互动,更容易和自己的经历挂钩
第二篇:《卡隆教会我的事》
提纲
1. 开篇:说明《爱的教育》是“快乐读书吧”力荐的成长指南,引出卡隆这个角色
2. 主体1:讲述卡隆保护被嘲笑的克洛西,展现勇敢的友爱
3. 主体2:描述卡隆安慰失去母亲的同学,体现细腻的关怀
4. 主体3:联系自己曾忽略的小事,反思如何学习卡隆
5. 结尾:总结卡隆让我们明白“爱要靠行动表达”
正文
“快乐读书吧”说《爱的教育》里有许多“照亮成长的小伙伴”,卡隆就是最亮的那一个。这个高个子男孩没说过什么豪言壮语,却用一个个举动告诉我们:爱不是口号,是该伸出手时就不犹豫。
克洛西因为残疾常被同学模仿,那天弗兰蒂又学他走路的样子,卡隆“腾”地站起来,涨红了脸说:“你再这样,我就揍你!”他挡在克洛西身前,像一堵墙。这让我想起上次班里转来的新同学被嘲笑口音时,我明明觉得不对,却没敢出声——卡隆教会我,善良需要勇气。
更让我触动的是卡隆对耐利的照顾。耐利妈妈去世后,他总坐在座位上发呆。卡隆每天陪他散步,把自己的点心分给他一半,还在他课本上画笑脸。有次耐利哭了,卡隆什么也没说,就默默递过手帕。这多像我们班的小雨,上次我考试失利时,她没劝我,只是陪我在操场走了两圈——原来陪伴就是最好的安慰。
“快乐读书吧”说这本书能“让孩子学会如何去爱”。以前我总想着“做大事”,现在才懂,帮同学捡起掉落的笔,扶起摔倒的人,这些小事都是卡隆式的爱。卡隆不是天生的小英雄,他只是把别人放在心上而已。
合上书,我决定明天主动帮那个总被孤立的同学一起做值日。原来像卡隆那样去爱,一点也不难。
修改建议
1. 可增加卡隆的一个小细节,比如“他保护克洛西时,手在微微发抖,其实也有点怕,但还是站了出来”,让勇敢更真实
2. 联系自身时,可具体写“打算怎么做”,比如“明天见到新同学,我要主动说‘我们一起玩吧’”
写作建议
1. 写书中角色时,抓住“行动细节”,比如卡隆“递手帕时别过脸,怕耐利不好意思”,比单纯说“他很善良”更有感染力
2. 结合“快乐读书吧”的推荐意义,说明这个角色能教会我们什么,让感悟更贴近“成长”主题
第三篇:《每月故事里的光》
提纲
1. 开篇:提及《爱的教育》中“每月故事”是“快乐读书吧”特别推荐的部分,引出对“大爱”的理解
2. 主体1:讲述“伦巴第的小哨兵”为军队放哨的故事,体现爱国之爱
3. 主体2:描述“万里寻母记”中少年跨越重洋找妈妈的坚持,展现亲情之爱
4. 主体3:联系生活中普通人的坚守,感受平凡中的伟大
5. 结尾:总结这些故事让我们懂得爱有很多种模样
正文
“快乐读书吧”推荐《爱的教育》时,特别提到了书里的“每月故事”。这些穿插在恩里科日记里的故事,像一颗颗星星,照亮了什么是真正的爱。原来爱不止是关心身边人,还有对国家的担当,对亲情的坚守。
“伦巴第的小哨兵”让我眼眶发热。那个和我们差不多大的男孩,主动帮军队爬上树放哨,发现敌人时大声示警,自己却中了子弹。他从树上掉下来时,手里还攥着国旗的一角。读到这里,我想起天安门广场上的升旗仪式,原来爱国可以是这么勇敢的模样——不是长大后才要做的事,而是此刻就该藏在心里的信念。
“万里寻母记”里的马尔科更让我震撼。为了找到打工的妈妈,这个十一岁的男孩独自坐船、走路,穿越整个美洲。钱花光了就打零工,生病了就咬着牙前进,终于在妈妈床边哭着说:“我找到你了。”这让我想起爸爸出差时,每天再晚都会给我打视频电话——原来亲情是不管多远,都要奔向彼此的勇气。
“快乐读书吧”说这些故事能“让孩子看见爱的多种模样”。确实,以前我以为爱就是送礼物、说好听的话,现在才懂,小哨兵的坚守是爱,马尔科的执着是爱,甚至楼下保安叔叔每天的守护也是爱。这些故事像一把钥匙,打开了理解“大爱”的门。
合上书,我望着窗外的晚霞,突然觉得自己也该做点什么——比如认真升好每次国旗,给远方的爷爷奶奶打个电话。原来爱,从来都在我们能做到的小事里。
修改建议
1. 可补充“小哨兵”的外貌细节,比如“他的鞋子破了个洞,袜子露出脚趾,却站得笔直”,让形象更立体
2. 联系生活时,可加入一个具体场景,比如“小区保安叔叔冒雨帮邻居收衣服,这也是他的‘坚守’”
写作建议
1. 写书中的“故事集”部分,可挑选2个不同主题的故事,展现爱的多样性,避免内容单一
2. 结合“快乐读书吧”的推荐点,说明这些故事能带给我们什么成长,比如“让我们明白爱不只有一种样子,每种爱都值得尊重”。
给孩子选一本能悄悄滋养心灵的书,《爱的教育》会是绝佳选择。作为语文教材“快乐读书吧”推荐的经典,它用意大利男孩恩里科的日记,记录了一学年里温暖的成长故事。
没有枯燥的说教,却藏着最动人的教育:卡隆会站出来保护被欺负的同学,用行动教会孩子什么是勇敢;“万里寻母记”里的少年跨越重洋找妈妈,让孩子懂得亲情的重量;每月故事里的小哨兵,用生命诠释爱国不是口号。这些故事像朋友在耳边轻轻说,让孩子自然明白什么是尊重、善良与担当。
孩子会跟着恩里科一起,看见同学间的互助、老师的温柔、父母的牵挂,慢慢懂得:给摔倒的人扶一把是爱,认真听长辈说话是爱,为集体荣誉努力也是爱。
翻开它,孩子会在故事里悄悄长出同理心与责任感。这不是一本需要催着读的书,而是会让孩子主动分享“今天读到的温暖”的成长礼物。
《家喻户晓的典故》
汉朝人编撰的《列女传》里,有如下的一篇:
有个名叫梁姑姊的女子,一天,她的房屋不慎失火。她哥哥的一个小孩和她自己的两个小孩,都在屋里。她就冒火奔进屋去,本想先抢救她哥哥的小孩,可是抢出一看,却是她自己的一个孩子。这时,火势已猛,没法再进去了,她急得双脚直跳,捶胸大哭道: “这怎么得了呀!我不是要背上自私的恶名了吗?我怎么可能户告人晓使每户每人都了解真相呢?我还有什么脸皮见人啊!……”说着,不顾一切,投身入火,终于牺牲。
“户告人晓”后来都作“家至户晓”,意思是宣传到各家各户,使人人知道。《旧唐书•魏谟传》唐文宗诏书: “疑似之间,不可家至而户晓。”《宣和书谱•叙论》:“ 【帝王】不出九重深邃之地,使四方万里,朝令夕行,岂家至户晓也哉。”《朱子语类》卷八十四:“上下习熟,不待家至户晓,皆饥食渴饮,略不见其为难。”
“家至户晓”后来又变为“家喻户晓”,意思也变了,谓家家户户全都明白(喻〔yù〕,明白),形容人所共知。
现代学者胡适《逼上翠山》:“与其作不能行远不能普及之秦汉六朝,不如作家喻户晓之《水浒》、《西游》文字也。”
《《吉尔伽美什》读后感3篇》
第一篇:《吉尔伽美什的“超能力”变变变》
提纲
1. 引出吉尔伽美什的初始“超能力”:他是乌鲁克国王,有强壮身体和至高权力,却用这些让百姓受苦,大家都怕他。
2. 讲述转变的契机:神派恩奇都来,两人从打架到成为朋友,恩奇都让吉尔伽美什明白能力该用在正处。
3. 描述“超能力”的正确用法:吉尔伽美什和恩奇都一起对抗怪兽、保护百姓,让能力变得有意义。
4. 联系自身:说说自己的“小能力”,明白能力用来帮助别人才更棒。
读《吉尔伽美什》时,我最先记住的是他那一身“超能力”——他是乌鲁克国的国王,长得比村里最高的大树还高,手臂粗得像水桶,听说一拳能把石头砸成碎片。而且整个国家的人都要听他的话,他说往东,没人敢往西。
可我很快就不喜欢他了。因为他把“超能力”用错了地方:他让工匠们半夜就起来给他盖华丽的宫殿,工匠们的孩子好多天见不到爸爸;他还抢走农民辛苦种的粮食,大家只能躲在家里偷偷哭,没人敢跟他说话。我当时合上书想,这么厉害的能力,要是用来帮人多好啊!
后来神派来了恩奇都,恩奇都和吉尔伽美什一样强壮。两人第一次见面就打了起来,从皇宫门口打到田野里,踩坏了好多庄稼,最后都累得躺在地上喘气。可笑着笑着,他们突然觉得对方特别厉害,竟然成了好朋友。
恩奇都常常跟吉尔伽美什说:“你的力量不该用来欺负人,该用来保护大家。”吉尔伽美什听进去了。他带着恩奇都去森林里打怪兽 Humbaba,救下了被怪兽抓走的牧羊人;天牛来破坏村庄时,他冲在最前面,把天牛赶跑了。百姓们不再躲着他,还会送他新鲜的水果。
这让我想起自己跑得特别快,以前总爱在体育课上故意撞前面的同学。现在我知道了,运动会上我可以帮班级跑接力赛,为班级争荣誉;同学在操场摔倒时,我能飞快跑过去扶他起来。原来不管是国王的“超能力”,还是我的“小能力”,只有用来帮助别人,才会变得更有意义,也能让更多人喜欢自己。
修改建议
1. 补充吉尔伽美什欺负百姓的细节,比如“他看到有小孩在路边玩,还故意把他们的玩具扔到河里”,让“用错能力”的形象更鲜明。
2. 增加“能力帮人”的具体场景,比如“吉尔伽美什救了被怪兽吓得哭的小女孩,小女孩把自己编的花环戴在他手上”,让转变更有画面感。
写作建议
1. 用“能力对比法”写人物:先写角色错误使用能力的表现,再写正确使用能力的做法,通过对比突出成长,比如“以前抢粮食,后来护百姓”。
2. 学写“生活联结”:把书中角色的经历和自己的小事结合,比如“就像我以前把画画的彩笔藏起来,现在愿意借给同学一起画手抄报”,让感悟更真实。
第二篇:《吉尔伽美什和恩奇都:最好的朋友像光》
提纲
1. 引出友情的起点:吉尔伽美什总欺负人,神派恩奇都来,两人从打架开始认识。
2. 描述成为朋友的过程:打架后发现彼此的优点,慢慢变成形影不离的伙伴。
3. 讲述朋友间的互相陪伴:一起冒险、互相保护,面对困难从不分开。
4. 联系自身:说说自己和好朋友的故事,明白好朋友能一起变勇敢。
《吉尔伽美什》里,最让我感动的不是吉尔伽美什的“超能力”,而是他和恩奇都的友情。一开始,吉尔伽美什总欺负乌鲁克的百姓,神看不下去,就创造了恩奇都,让恩奇都去“管管”这个任性的国王。
恩奇都刚到乌鲁克,就和吉尔伽美什遇上了。两人谁也不服谁,直接打了起来。他们从皇宫门口打到田野里,衣服被树枝勾破了,脸上沾满了泥,连路边的石头都被踢得滚来滚去。打了半天,两人都累得坐在地上,喘着气看着对方,突然一起笑了——原来他们都觉得,对方是自己见过最厉害的人!
从那以后,他们成了形影不离的好朋友。吉尔伽美什想去找怪兽Humbaba 挑战,证明自己的勇敢,恩奇都马上说:“我陪你去,路上有危险我保护你!”出发后,他们走了好多天,遇到过能吹倒大树的风暴,恩奇都就把吉尔伽美什护在自己身后;找到锋利的宝剑时,吉尔伽美什第一时间分给恩奇都一把,说:“好朋友就要一起用最好的东西。”
后来恩奇都生病去世了,吉尔伽美什特别难过,他抱着恩奇都的衣服哭了好久,还决定走遍世界,找能让恩奇都复活的方法。虽然最后没找到,但我知道,他们的友情永远都在。
这让我想起我的好朋友小宇。上次学校要举行跳绳比赛,我特别害怕,不敢报名。小宇拉着我的手说:“别怕,我每天放学陪你练,咱们一起参加!”之后他真的每天陪我练,还教我怎么跳得更快。最后我们一起参加比赛,还拿到了班级第三名。现在不管是遇到难题,还是有开心的事,我们都会第一时间告诉对方。原来好朋友就像一束光,能帮你赶走害怕,还能和你一起变得更棒。
修改建议
1. 增加朋友间的日常小事,比如“吉尔伽美什带恩奇都去皇宫吃蜂蜜蛋糕,恩奇都带吉尔伽美什去河边抓鱼”,让友情更真实。
2. 补充冒险时的对话,比如面对怪兽前,吉尔伽美什有点害怕,恩奇都说:“有我在,咱们一起加油!”,让互相鼓励的画面更清晰。
写作建议
1. 用“事件串联法”写友情:选2-3件朋友间的具体事,比如“打架相识、一起冒险、难过陪伴”,把友情的发展过程说清楚。
2. 学写“朋友的影响”:说说好朋友让自己变好的地方,比如“以前我不敢发言,好朋友总鼓励我,现在我敢主动举手了”,让感悟有依据。
第三篇:《吉尔伽美什找“长生”:原来珍贵的是现在》
提纲
1. 引出吉尔伽美什的恐惧:恩奇都去世后,他害怕自己也会消失,决定去找长生不老的秘密。
2. 描述寻找的艰辛:路上翻高山、渡险河,遇到好多困难却没放弃。
3. 讲述结局的转折:找到长生草却被蛇吃掉,吉尔伽美什难过又失望。
4. 联系自身:明白不用追求“永远”,珍惜当下的小事才最重要。
读《吉尔伽美什》时,我特别心疼失去恩奇都后的吉尔伽美什。以前他和恩奇都一起冒险、一起笑,不管遇到什么事,身边都有个好朋友陪着。可恩奇都突然生病去世了,吉尔伽美什站在空荡荡的房间里,第一次觉得特别害怕:“要是有一天我也像恩奇都一样消失,该怎么办?”他想来想去,决定去世界的尽头,找长生不老的秘密。
他出发了,路上的困难比想象中多太多了。他要翻过比云朵还高的山,山上的风特别大,吹得他站都站不稳,鞋子很快就磨破了,只能光着脚走,脚底被石头磨出了血;他还要渡过满是漩涡的河,河水又冷又急,他紧紧抓着一块木板,差点被漩涡卷走。有好几次,他累得想放弃,可一想到恩奇都,又咬着牙继续走。
走了好久好久,他终于找到了守护长生草的女神,也拿到了那棵能让人永远活着的草。吉尔伽美什特别开心,他小心翼翼地把草藏好,想着带回乌鲁克,再也不用害怕消失了。可就在他准备过河回家时,一条大蛇偷偷爬过来,一口把长生草吃掉了!吉尔伽美什看着空空的手,坐在河边哭了很久,心里又难过又失望。
哭完后,他慢慢站起来,准备空着手回家。路上,他看到夕阳慢慢落下,把天空染成了橘红色,突然想起以前和恩奇都一起坐在河边看日落的样子——那时他们聊着天,笑着闹着,特别开心。他还想起百姓们看到他打败怪兽时,笑着喊他“好国王”的样子。吉尔伽美什这才明白,他一路上拼命找“永远”,却忘了身边那些已经很珍贵的事。
这让我想起以前总缠着妈妈说“我想永远不用上学”,觉得上学要写作业、考试,一点都不好。可现在我不这么想了:每天早上能吃到妈妈做的煎蛋,和同学一起在操场玩游戏,听老师讲有趣的故事,这些小事都特别开心。就像吉尔伽美什最后明白的那样,不用非要抓住“永远”,珍惜现在的每一刻,就是最好的生活。
修改建议
1. 补充寻找过程中的温暖瞬间,比如“路过一个小村庄,村民看到他脚受伤,给他包了草药,还送了他一袋干粮”,让困难中藏着的善意更明显。
2. 增加“回家后的变化”,比如“吉尔伽美什回到乌鲁克后,每天都会去和百姓聊天,帮农民种地,不再想长生的事”,让感悟有行动支撑。
写作建议
1. 用“故事转折法”写感悟:先写角色的目标(找长生草),再写过程的艰辛、结局的意外,最后自然引出道理,像讲故事一样吸引人。
2. 学写“生活小事举例”:列举2-3件自己珍惜的日常小事,比如“和爷爷下象棋、帮奶奶浇花、跟同学分享零食”,让感悟更贴近生活。
想给孩子选一本既有趣又能悄悄传递成长智慧的书?那千万别错过《吉尔伽美什》!
这是世界上最古老的英雄故事,却藏着孩子能懂的温暖与力量。国王吉尔伽美什一开始任性又霸道,用力量欺负百姓,直到遇见好朋友恩奇都——两人从打架到并肩冒险,一起对抗怪兽、守护村民,吉尔伽美什慢慢学会了“能力要用来帮助别人”;后来面对恩奇都的离别,他踏上寻找长生的旅程,虽没找到“永远”,却明白“珍惜当下”才最珍贵。
孩子读的是惊险的冒险:翻高山、斗怪兽、遇大蛇,情节像动画片一样吸引人;家长看到的是成长的密码:友情的珍贵、勇气的意义、面对失去的从容。没有生硬的说教,却能让孩子在故事里学会共情与担当——就像吉尔伽美什从“任性国王”变成“暖心守护者”,孩子也会跟着明白“怎样做更棒”。
给孩子带一本《吉尔伽美什》吧,让古老故事里的光,照亮孩子的成长路。
《《穿过地平线》读后感3篇》
第一篇:《地球的“悄悄话”》
提纲
1. 地球的“秘密日记”:李四光爷爷说地层像地球的“年轮”,每层都藏着几亿年的故事
2. 日记里的“大事件”:地层中的贝壳证明这里曾是大海,恐龙化石记录恐龙时代
3. 我的“听地球计划”:收集路边石头、观察雨后泥土,猜测它们的“前世今生”
4. 计划里的小乐趣:给石头贴趣味标签,像建“地球秘密小博物馆”
李四光爷爷的《穿过地平线》太神奇了!他说地球就像个爱写日记的老爷爷,而地层就是地球的“秘密日记”——一层压着一层,有的发红像傍晚的晚霞,有的发黑像深夜的夜空,像用彩笔写满了故事。我读到“地层里藏着贝壳,说明这里以前是大海”时,赶紧跑到小区花坛边,蹲下来挖了挖泥土,果然找到一粒小小的贝壳碎片,摸起来滑滑的,好像还带着大海的湿气。
最让我惊讶的是“喜马拉雅山以前是海洋”。爷爷在书里说,那里发现过鱼化石,就像大海给高山留了张老照片。我趴在地图上找喜马拉雅山,想象几亿年前,一群小鱼在现在的山顶游来游去,突然觉得脚下的土地不是硬邦邦的,而是会变魔术的地球爷爷,悄悄把大海变成了高高的山峰。
我开始执行“听地球计划”:下雨后,我会去看泥土里的小石子,猜它们是不是从很远的山上“跑”来的;课间观察操场边的树,想知道树根扎进的土地里,藏着多少年前的故事。我还把捡来的石头都放进小盒子,给它们贴了有趣的标签——“可能是恐龙踩过的小垫子”“也许是大海寄来的邮票”,盒子里的石头越来越多,像个小小的“地球秘密博物馆”。
老师看到我的石头盒子,笑着说“你快成小地质学家了”。其实我只是跟着李四光爷爷,慢慢听懂地球说的悄悄话而已。现在每次路过路边的石头,我都会停下来多看两眼,好像它们会偷偷告诉我:“我知道一个地球的老故事哦!”
修改建议
1. 增加“验证发现”的细节:比如“我把贝壳碎片带给科学老师看,老师说‘这可能是淡水贝壳,说明这里以前有小河’,我赶紧在标签上改了‘小河的礼物’”
2. 补充“听地球”的新发现:比如“我发现小区墙角的泥土颜色不一样,上层是褐色,下层是黄色,像地球日记换了新的彩笔”
写作建议
1. 用“五感描写”写地球“日记”:摸贝壳的光滑、看地层的颜色、闻泥土的味道,让地理知识有画面感
2. 给“地球秘密”加童趣想象:比如把恐龙化石想成“恐龙留下的明信片”,把地层想成“地球爷爷的作业本”
3. 记录“不懂的问题”:比如“我还不知道石头上的花纹是怎么来的,把问题写在笔记本上,打算下次问爸爸”
第二篇:《跟着李四光爷爷“找石头”》
提纲
1. 石头里的“大学问”:火山岩带小孔、鹅卵石是圆的,不同石头有不同“来头”
2. 我的“石头收集册”:给每块石头做“身份证”,记录发现地点和特点
3. 收集里的小趣事:给鹅卵石画眼睛、和妹妹争论石头的故事
4. 发现的小惊喜:石头上的波浪纹,藏着古代海水的痕迹
李四光爷爷在《穿过地平线》里说,石头不是普通的硬块,是地球派来的“小信使”,每个“信使”都带着地球的秘密。他说火山岩身上有好多小孔,是因为岩浆里的气泡跑掉了,像妈妈烤面包时烤出的小洞;鹅卵石圆圆的,是被河水“按摩”了好多年,把棱角都磨平了。我读得特别着迷,第二天就拉着爸爸去河边找石头。
在河边,我果然捡到了一块光溜溜的鹅卵石,握在手里像个小鸡蛋,摸起来滑滑的,和妈妈戴的鹅卵石手链一模一样。我还在山脚找到一块带小孔的石头,凑近闻了闻,好像能闻到淡淡的土腥味,爸爸说“这可能就是火山岩”,我赶紧把它装进口袋,像捡到了宝贝。
回家后,我做了本“石头收集册”,给每块石头都做了“身份证”:火山岩的“身份证”上画了小火山,写着“来自火山的礼物,身上有气泡小孔”;鹅卵石的“身份证”画了小河,写着“被河水按摩过的石头,摸起来软软的(其实是光滑)”。我还在鹅卵石上画了双圆眼睛,对着它说“你被河水按摩时疼不疼呀”,妹妹看到了,笑着说“姐姐对石头说话真傻”,可我觉得,石头一定能听懂我的话。
最让我激动的是上周,我在公园捡到一块带波浪纹的石头,纹路弯弯曲曲的,像小河里的水波。我赶紧跑去告诉爸爸,爸爸蹲下来看了半天,说“这可能是古代海水冲刷的痕迹,这块石头以前可能在海边呢”。那天晚上,我躺在床上翻来覆去睡不着,满脑子都是这块石头的故事——它是不是见过小鱼游过?是不是听过海浪的声音?
现在我的“石头收集册”越来越厚,每次翻开都像在和地球的“小信使”聊天。李四光爷爷说得真对,只要认真看,石头里藏着好多大学问呢!
修改建议
1. 增加“石头对比”的细节:比如“我把火山岩和鹅卵石放在一起,火山岩硬邦邦的,鹅卵石软软的(触感),它们的‘经历’完全不一样”
2. 补充“分享发现”的情节:比如“我把波浪纹石头带去学校,给同桌看,他说‘这像我画画的波浪线’,我们还一起查资料,想知道更多关于它的故事”
写作建议
1. 用“拟人化”写石头经历:比如“鹅卵石被河水‘按摩’了好多年”“火山岩带着岩浆的‘热气’来到人间”,让石头有“生命感”
2. 记录“收集过程”:比如“找火山岩时,我爬了好几个小土坡,手都弄脏了,但找到时特别开心”,体现探索的乐趣
3. 联系“生活常识”:比如“看到鹅卵石,想起妈妈的鹅卵石手链,原来它们的来历一样”,让知识更贴近生活
第三篇:《地球是个“大拼图”》
提纲
1. 会动的“拼图块”:李四光爷爷说地球表面的板块像拼图,会慢慢移动
2. 拼图的“小脾气”:板块碰撞会引发地震、火山喷发,像拼图“打架”
3. 我的“拼图观察”:在地图上画板块边界,用泡沫板做“地球拼图模型”
4. 模型里的发现:模拟板块移动,明白喜马拉雅山为什么会“长高”
读《穿过地平线》时,李四光爷爷的“板块学说”让我觉得特别神奇——地球表面不是一整块,而是分成好多大大的“拼图块”,它们会慢慢挪来挪去,就像我玩拼图时,轻轻调整小块的位置。有的“拼图块”慢慢分开,中间就会出现大海;有的“拼图块”撞在一起,就会挤出高高的山峰,太有意思了!
我还知道了,这个“地球大拼图”还有小脾气呢。如果两块“拼图”挤得太厉害,就会发生地震,像我拼不好拼图时着急发脾气;有的“拼图”下面藏着滚烫的岩浆,忍不住喷出来,就变成了火山。我在地图上找中国的位置,发现我们站在“欧亚板块”上,它正被旁边的“印度板块”慢慢推着,所以喜马拉雅山每年都会长高一点点,像“拼图块”在偷偷往上“长个子”。
为了看懂板块怎么动,我找来了几块泡沫板,用彩笔在上面画了不同的颜色,做成了“地球拼图模型”。我用手轻轻推着蓝色的“印度板块”泡沫板,往黄色的“欧亚板块”泡沫板上靠,慢慢的,两块泡沫板撞在一起的地方鼓了起来,像一座小小的“喜马拉雅山”。我一边推一边说“慢点长,别摔下来呀”,弟弟看到了,也过来帮我推泡沫板,说“我们在和地球玩拼图游戏呢”。
现在我看地图时,都会用彩笔把板块的边界画出来,像给地球系了好多彩色的带子。爸爸说我的“拼图模型”很像“板块运动模型”,可我觉得,这更像在和地球做游戏——只要轻轻动一动“拼图块”,就能看到高山、大海的变化。李四光爷爷让我知道,原来我们生活的地球,是个会慢慢“变魔术”的大拼图呀!
修改建议
1. 增加“模型改进”的细节:比如“第一次做的泡沫板太滑,一推就掉,我在下面粘了小纸片,‘板块’就不会乱跑了”
2. 补充“观察新发现”:比如“我发现地图上的非洲板块和南美洲板块,边缘好像能拼在一起,像以前是一块大拼图”
写作建议
1. 用“玩具类比”理解抽象知识:比如把“板块”比作“拼图”,“地震”比作“拼图打架”,让复杂原理变简单
2. 记录“动手过程”:比如“剪泡沫板时剪歪了,重新剪了好几次,才做出圆圆的‘板块’”,体现动手的乐趣
3. 联系“自然现象”:比如“看到新闻里说地震,就想‘是不是两块板块又在挤啦’”,让知识和生活结合。
如果您想让孩子跳出课本,用“探索家的眼睛”看脚下的世界,李四光先生的《穿过地平线》绝对是必入之选!
这本书由我国地质学家李四光亲笔撰写,没有晦涩的术语,只把地球的秘密藏在孩子熟悉的事物里:路边的石头可能是“地球的信使”,脚下的泥土藏着“几亿年的日记”,连喜马拉雅山都曾是一片大海——孩子读着会突然发现,原来每天踩的土地、捡的石头,都藏着惊天动地的老故事。
它不只是讲知识,更能点燃孩子的探索欲:跟着书里的方法收集石头、观察地层,甚至用泡沫板做“地球拼图模型”,孩子会主动蹲下来看泥土、追着石头问“你从哪来”。文字浅显易懂,四年级孩子能轻松读,还能帮孩子养成“观察-提问-探索”的思维,写作文时也有了“地球故事”这样独特的素材。
让孩子翻开这本书吧,从一块石头读懂地球的过去,用好奇的脚步丈量世界的神奇——这份对自然的热爱与探索力,会成为孩子成长中最珍贵的财富!