与“ 引出 ”有关的作文
来源：文题网
时间：2025-08-29 11:52:01
《《童年河》读后感3篇》
第一篇：《雪弟的河流与我的乡愁》
提纲
1. 引出河流：描述雪弟在乡下和河流的快乐时光，到上海后找河的着急，体现河流对他的重要性。
2. 联系自己：“我”搬家时带的旧物（如奶奶织的围巾），像雪弟的河一样藏着熟悉的温暖。
3. 明白道理：成长就是带着熟悉的回忆，在新地方慢慢找到新的快乐。
读《童年河》时，我总觉得雪弟的心里装着一条会唱歌的河。在崇明岛乡下，那条河是他最好的朋友——春天，他光着脚在浅水里追小鱼，脚丫踩过滑溜溜的鹅卵石，凉丝丝的；夏天，亲婆在河边捶衣服，“砰砰”的声音混着流水声，像在唱儿歌；秋天，他捡河边的芦花，扎成小扫帚给亲婆扫地。
所以到了上海，雪弟站在密密麻麻的弄堂里，第一句就问“河在哪儿”。他沿着马路走啊走，差点迷路，直到看见苏州河，才咧开嘴笑了。河水虽然有点浑，却有大船“呜呜”地开过，岸边还有小朋友扔石子打水漂，雪弟的眼睛一下子亮了。
这让我想起搬家那天，我非要带着奶奶织的围巾。新家里，我摸着围巾上软软的毛线，想起奶奶坐在老藤椅上给我织围巾的样子，突然就不害怕了。现在我在新家的窗边种了多肉，就像雪弟看着苏州河一样，每天都能找到新的开心。原来心里的“河”一直都在，带着它，到哪儿都能慢慢习惯呀。
修改建议
1. 补充更多孩子视角的动作：比如雪弟“把芦花扫帚举得高高的，喊‘亲婆你看’”，让乡下生活更活泼。
2. 细化新环境的快乐：比如“雪弟和苏州河边的小朋友一起数大船，数到第十艘时，大家都拍起手来”，让“适应新地方”更具体。
写作建议
1. 用“五感写回忆”：写熟悉的事物时，说说看得到的颜色（围巾是粉粉的）、摸得到的感觉（毛线软软的）、听得到的声音（奶奶织围巾的“沙沙”声）。
2. 学写“小变化”：比如“以前看到新同学会躲，现在敢笑着打招呼了”，用小变化体现成长。
第二篇：《弄堂里的伙伴，像糖一样甜》
提纲
1. 雪弟的孤单：刚到上海时，他总躲在门后看别人玩，不敢说话。
2. 朋友的温暖：牛嘎糖、唐彩彩怎么拉他一起玩，做了哪些开心的事。
3. 我的故事：我转学时，同桌怎么帮我融入新班级，让我明白朋友像阳光。
雪弟刚到上海时，像只胆小的小兔子。弄堂里的孩子追着皮球跑，他就扒着门缝看；别人喊“来玩呀”，他赶紧缩回手，脸红红的。直到牛嘎糖把一颗橘子糖塞进他手里，糖纸“刺啦”一响，说“走，带你去看苏州河的船”，雪弟的脚才慢慢跟着动了。
他们在弄堂里追汽车，闻着尾气笑哈哈（虽然有点傻）；把蚂蚁装进玻璃罐，雪弟说“它们会想妈妈的”，牛嘎糖就和他一起把蚂蚁倒回草丛；唐彩彩教他叠纸船，说“放去苏州河，能漂到乡下呢”，雪弟叠了一只，上面画了条小鱼。慢慢的，雪弟敢在弄堂里喊“牛嘎糖，等等我”了。
这让我想起转学到新班级的那天，我攥着铅笔盒，手心全是汗。同桌小雨把她的贴纸分给我一半，说“我们一起贴在课本上吧”。现在我们下课总一起跳皮筋，她教我新花样，我教她唱老家的儿歌。原来朋友就像橘子糖，甜甜的，能把陌生的地方变成暖暖的家。
修改建议
1. 增加朋友的“小照顾”：比如“雪弟摔了一跤，牛嘎糖赶紧把自己的创可贴给他，说‘我妈妈说这个止血快’”，让友情更暖心。
2. 细化雪弟的变化：比如“以前吃饭总低着头，现在会举着亲婆做的红薯，喊‘牛嘎糖，你尝尝’”，用具体动作体现他的开朗。
写作建议
1. 用“三件小事写友情”：像文中“分糖、放蚂蚁、叠纸船”，选三件具体的事，每件事写清“谁做了什么、自己有什么感觉”。
2. 学写“对话带动作”：比如“牛嘎糖拍着雪弟的肩膀说‘别怕’”“小雨拉着我的手说‘跟我来’”，让人物像在眼前一样。
第三篇：《亲婆的蒲扇，扇来暖暖的爱》
提纲
1. 亲婆的好：亲婆到上海后，用蒲扇给雪弟扇风、讲故事，做的事都暖暖的。
2. 离别的难过：亲婆走后，雪弟怎么想念她，用亲婆教的办法好好生活。
3. 我的想念：外婆回老家后，我怎么带着她的爱继续开心过日子。
雪弟的亲婆，就像个会发光的小太阳。她刚到上海那天，就从布包里掏出雪弟爱吃的炒米，说“路上捂着呢，还热乎”。夏天晚上，亲婆坐在小凳子上，手里的蒲扇“呼嗒呼嗒”转，扇走蚊子，也扇走雪弟的困意。她一边扇，一边讲乡下的事：“田埂上的萤火虫呀，提着小灯笼找朋友呢……”雪弟听着听着，就靠在亲婆腿上睡着了。
亲婆走的那天，雪弟放学回家，看见亲婆的蒲扇掉在地上，扇面上还沾着一根芦花——那是亲婆从乡下带来的。他捡起蒲扇，学着亲婆的样子摇了摇，风里好像还有亲婆的声音。后来，雪弟每天帮妈妈择菜，因为亲婆说过“勤快的孩子招人疼”；路过苏州河时，他会把亲婆教他叠的纸船放下去，像在跟亲婆说“我很好”。
这让我想起外婆回老家前，把她绣的小老虎书签塞给我，说“看书时别揉眼睛”。现在我每次看书，都把书签夹在书里，好像外婆还在旁边看着我。原来爱不会走，就像亲婆的蒲扇、外婆的书签，会一直暖暖的陪着我们。
修改建议
1. 补充亲婆的“小习惯”：比如“亲婆扇扇时，总把蒲扇往雪弟那边歪一点，自己额头全是汗”，让温暖更具体。
2. 细化雪弟的想念动作：比如“雪弟给蒲扇绑了根新绳子，因为亲婆以前总说‘绳子松了不好握’”，让思念有细节。
写作建议
1. 用“小物件记爱”：像文中“蒲扇、书签”，选一件长辈给的东西（如爷爷的小木马、妈妈的发绳），写它带来的温暖。
2. 学写“藏在心里的想念”：比如“雪弟不说想亲婆，但每天都把蒲扇擦一遍”“我不说想外婆，但总把书签摸得亮亮的”，用动作表达感情。
《童年河》是一本能让孩子读懂成长、让家长看见初心的温情之作。
故事里的雪弟，带着乡下的泥土香闯进上海的弄堂。他会为找一条河迷路，会和伙伴追着汽车傻笑，会在亲婆的蒲扇声里做甜梦，也会在离别时悄悄把思念藏进心里。孩子能跟着他看见友情的甜、亲情的暖，懂得陌生环境里的勇敢，明白离别不是结束。
书中没有华丽的魔法，却用孩子能懂的语言，铺展开上世纪的生活画卷——弄堂里的叫卖声、苏州河上的船鸣、亲婆粗糙手掌的温度，都像老照片一样鲜活。孩子读的是雪弟的故事，想的是自己的日常；家长看的是旧时光，念的是童年的纯粹。
这不止是给孩子的成长礼物，更是一次亲子间的时光对话。当孩子问“雪弟后来找到河了吗”，你可以笑着说“就像你总会找到属于自己的光”。给孩子读《童年河吧，让成长的每一步，都带着温暖的底色。
《《彼得·潘》读后感3篇》
第一篇：永无岛的“飞行魔法”
提纲
1. 引出永无岛：描述彼得・潘带着温迪飞到永无岛的场景，岛上有会飞的海盗船、爱笑的美人鱼、打打闹闹的 Lost Boys。
2. 飞行的快乐：“我”对“飞行”的向往，以及彼得・潘教大家飞行的秘诀——“想开心的事”，补充具体对话。
3. 联系自己：想起和同学跳皮筋时“假装会飞”的游戏，加入同学的反应，明白快乐就是飞行的魔法。
读《彼得・潘》时，我总盯着“飞行”的段落看。彼得・潘戴着树叶做的帽子，拉着温迪的手从窗户飞出去，月光像银线缠在他们脚上，飞过屋顶时，温迪的辫子都飘成了小旗子。永无岛上更神奇：海盗船在天上飘，美人鱼坐在礁石上笑，Lost Boys 骑着风筝追蝴蝶。彼得・潘对温迪眨眨眼说：“别想算术题，想想草莓蛋糕有多甜，就能飞更高啦！”原来只要“想开心的事”，就能飞起来！
彼得・潘说：“飞得最高的人，心里装着最多的笑。”这让我想起上周和同学跳皮筋，我们举着皮筋喊“起飞啦”，蹦得老高时，真觉得脚底板离了地。小雨笑得露出两颗小虎牙，说“我好像摸到云彩了”，那天阳光照在脸上，和书里写的“飞行时的风”一样暖。
现在我知道，不用真的长出翅膀也能“飞”。画一幅乱糟糟的画时，想着“这是外星人的家”就很开心；帮妈妈摆碗筷时，哼着自己编的歌就像在跳飞行舞。彼得・潘的永无岛藏在书里，可我们的“飞行魔法”，藏在每天的笑里呀。
修改建议
1. 增加飞行时的感官细节，比如“飞过面包店时，能闻到刚出炉的奶油香”，让场景更鲜活，呼应“想开心的事”。
2. 可补充“自己创造快乐”的例子，比如“给多肉浇水时，假装在给小矮人浇魔法泉”，让“快乐魔法”更具体。
写作建议
1. 学用“书中场景+生活场景”的呼应：先写彼得・潘飞行的神奇（月光缠脚、闻见蛋糕香），再写自己跳皮筋的快乐（同学笑、摸云彩），让“快乐能带来飞翔感”的感悟有画面支撑。
2. 用“小物件”串联快乐：比如书里的“树叶帽子”、生活中的“皮筋”“多肉”，让抽象的“快乐”附着在具体事物上，更易理解。
第二篇：不想长大的“小秘密”
提纲
1. 彼得・潘的选择：他拒绝长大，怕变成“戴眼镜的大人”，永远留在永无岛当孩子王，补充他害怕长大的具体细节。
2. “我”的矛盾：既羡慕彼得・潘不用写作业，又想念妈妈讲睡前故事时的温暖，加入妈妈照顾自己的小事。
3. 明白的事：长大不是丢了快乐，是能帮妈妈做事，就像温迪在岛上学会照顾 Lost Boys，举例自己成长的小事。
彼得・潘最可爱的地方，是他总说“我才不要长大”。他怕长大要穿硬邦邦的皮鞋，磨得脚后跟疼；怕像爸爸那样整天看报纸，连抬头看云的时间都没有。所以他赖在永无岛，和海盗打架时故意学小狗叫，跟美人鱼比赛憋气，永远当梳着乱发的小孩。
一开始我超羡慕他——不用背古诗，不用练口算，多好！可看到温迪想家，偷偷给弟弟写回信时，我突然想起妈妈每晚给我盖被子的手，暖暖的，带着肥皂的香味。上次我发烧，妈妈半夜起来给我擦额头，头发乱糟糟的，像刚从永无岛跑回来，可她的手一点都不扎，比彼得・潘的树叶枕头舒服一百倍。
上周我帮妈妈叠被子，她笑着说“我的小大人”。那一刻我懂了：长大不是变成“戴眼镜的大人”，是能给妈妈递杯水，能自己整理书包。就像温迪在岛上学会给 Lost Boys 缝衣服，我们的“长大”，是带着快乐变能干呀。
修改建议
1. 对比彼得・潘和温迪的成长轨迹，比如“彼得・潘还在抢海盗的糖果时，温迪已经会把糖果分给小不点，帮他们擦眼泪了”，让“成长”的对比更鲜明。
2. 补充自己做事后的心理活动，比如“叠被子虽然歪歪扭扭，但看着妈妈的笑脸，心里像揣了颗热乎乎的糖”，让情感更饱满。
写作建议
1. 学用“具体细节”表现矛盾：写羡慕时，举“不用背古诗”的例子；写想念时，描“妈妈擦额头”的画面，让“不想长大又期待成长”的矛盾更真实。
2. 用“小变化”定义成长：不用空谈“成长的意义”，而是像“叠被子”“递水杯”这样的小事，让“成长”变得可触可感。
第三篇：海盗船上的“勇气课”
提纲
1. 海盗船的冒险：描述彼得・潘和胡克船长在海盗船上的打斗，加入动作细节，体现彼得・潘害怕却勇敢。
2. 勇气的样子：“我”发现勇气不是不害怕，是害怕时还敢往前冲——结合彼得・潘的表现具体说明。
3. 自己的勇气：想起第一次上台讲故事的事，补充台下同学的反应，展现自己如何像彼得・潘一样克服紧张。
永无岛的海盗船总让我捏把汗。胡克船长的铁钩子“咔嗒咔嗒”响，彼得・潘握着匕首的手都在抖，可他还是蹦到桅杆上喊：“你怕鳄鱼，我才不怕你！”胡克的钩子勾住了他的衣角，彼得・潘猛地一转身，用匕首割断绳子，像只灵活的小猴子翻到船帆上。后来鳄鱼“滴答滴答”追来了，他居然拉着胡克的钩子往鳄鱼嘴边送——原来勇敢的人，紧张时也会发抖呀。
这让我想起第一次上台讲“三只小猪”的故事。站在台上时，腿抖得像风吹的小草，脑子一片空白。突然想起彼得・潘发抖的手，我攥紧拳头大声说：“从前有三只……”中间卡壳时，小明冲我眨眼睛，小雨竖着大拇指，像 Lost Boys 在给彼得・潘加油。我深吸一口气，终于讲完了，下台时老师说“你敢站上去，就是小勇士”。
现在我知道，彼得・潘的勇气不是天生的。就像他藏在树后偷看海盗时，肯定也想过“要不跑吧”，可他更想保护温迪和 Lost Boys。我们的勇气也一样：敢举手回答问题，敢把摔坏的杯子告诉妈妈，都是自己的“海盗船冒险”呀。
修改建议
1. 增加彼得・潘内心的挣扎，比如“他躲在桅杆后，听见自己的心跳像打鼓”，让“害怕却勇敢”更真实。
2. 补充“勇气带来的变化”，比如“现在敢主动举手发言，发现被老师表扬的感觉像飞到了永无岛”，让勇气的价值更具体。
写作建议
1. 学用“动作+心理”描写勇气：写彼得・潘时，既写“握匕首的手抖”（动作），又写“喊着不怕”（心理）；写自己时，既写“腿抖像小草”（动作），又写“攥拳大声说”（心理），展现“勇气藏在害怕里”。
2. 用“呼应”强化主题：让生活中的“同学加油”呼应书中的“保护同伴”，让“举手发言”呼应“海盗船冒险”，让抽象的“勇气”有故事支撑。
给孩子选成长启蒙书，《彼得·潘》是能让孩子笑着思考“长大”的经典！
永无岛上藏着所有孩子的梦想：会飞的海盗船、和美人鱼聊天、永远不用写作业……但彼得·潘拒绝长大的故事里，藏着更珍贵的成长答案：为什么温迪会想家？为什么“不想长大”的彼得，其实也羡慕着大人的温暖？
没有一句说教，却能让孩子跟着情节明白：长大不是失去快乐，而是像温迪那样，从被照顾的小孩变成会照顾别人的小大人；勇气不是不害怕，而是像彼得·潘那样，发抖着也敢冲向海盗船。
家长陪读时，能自然聊起“你想不想像温迪一样学做事呀”，比唠叨更有效。文字像带翅膀的小精灵，7-12岁孩子能轻松读进去，读完还会追着问“永无岛真的存在吗”。
这本让孩子向往冒险、也懂得珍惜家的书，会成为孩子书架上舍不得看完的魔法礼物。
《《宝葫芦的秘密》读后感3篇》
第一篇：《宝葫芦帮倒忙》
提纲
1. 引出故事：王葆以为宝葫芦能解决麻烦，结果却闯了祸，列举偷鱼、偷答案等具体事例。
2. 联系实际：讲述自己让姐姐帮忙写小纸条被老师发现的经历，对比自己努力背会后的感受。
3. 总结感悟：明白靠自己努力得到的成果才更让人踏实和开心。
读《宝葫芦的秘密》时，我总忍不住笑——王葆以为宝葫芦能帮他解决所有麻烦，结果却闯了一堆祸。他想钓鱼，宝葫芦就把别人桶里的鱼全移过来，钓友们指着他骂“小偷”；他想考个好成绩，宝葫芦竟把班长的答案抄到他卷子上，老师拿着两张一模一样的试卷，严肃地说：“诚实比分数更重要。”原来宝葫芦的“帮忙”都是偷来的，就像借别人的作业抄，永远学不会真本事。
这让我想起上次的事：我不想背课文，让姐姐帮我把段落大意写在小纸条上。可上课抽背时，纸条不小心掉在地上，老师捡起来一看，什么都明白了。老师没批评我，只是说：“背会的知识，就像自己口袋里的糖，什么时候吃都甜；偷来的答案，就像抢别人的糖，吃着也不香。”后来我花了整整一个晚上，一句句地读、一段段地背，第二天主动举手背诵时，声音响亮又流利，那种踏实的感觉，比偷偷看纸条舒服多了。
王葆最后把宝葫芦扔回湖里，靠自己每天放学后练游泳，终于在比赛中拿了名次。我也要像他一样，自己背课文、自己做算术题。虽然会累一点，但当老师在作业本上画小红花时，那种开心，宝葫芦可变不出来呢。
修改建议
1. 补充宝葫芦帮忙的本质：明确点出“偷来的成果”这一关键，让“帮倒忙”的原因更清晰，如原文中“原来宝葫芦的‘帮忙’都是偷来的”。
2. 强化对比感受：增加自己努力后的具体表现（如“声音响亮又流利”），与偷偷看纸条的不安形成对比，突出努力的价值。
写作建议
1. 学用“书中事例+生活教训”的结构：先写宝葫芦偷鱼、偷答案的具体情节，再讲自己抄纸条的经历，让“不劳而获不好”的观点有真实事例支撑。
2. 用“比喻”讲清道理：像“糖”“口袋里的知识”这样的比喻，能把抽象的道理变得生动，比如还可以说“自己做的作业像亲手包的饺子，吃着特别香；抄来的作业像凉透的剩饭，咽着没滋味”。
第二篇：《我比王葆聪明》
提纲
1. 提出观点：觉得自己比王葆聪明，因为早就发现“自己做”比“靠别人”有意思。
2. 对比分析：将王葆靠宝葫芦赢棋、画画的无趣，与自己拼乐高、画全家福的成就感进行对比。
3. 总结感悟：明白靠自己手做出来的东西才真正属于自己，比宝葫芦变的珍贵。
王葆一开始总想着“要是有宝葫芦就好了”，可我读完书，却觉得自己比他聪明——因为我早就发现，“自己做”比“靠别人”有意思多了。
王葆靠宝葫芦赢了下棋，别人夸他厉害，他却红着脸说不出怎么赢的，一点意思都没有；他让宝葫芦变了幅画交作业，老师问画里的故事，他支支吾吾答不上来。这就像我拼乐高，要是爸爸直接帮我拼好城堡，我只会看一眼就放一边；但如果是我对着图纸，一步步拼出尖尖的塔楼、带窗户的墙，哪怕花了三个小时，也会举着城堡跳起来喊“我太厉害了”！上次我画全家福，虽然弟弟的耳朵画得像小扇子，妈妈的头发歪歪扭扭，但我能指着画告诉奶奶：“这是我们去公园玩呀！”那种开心，宝葫芦可给不了。
王葆后来也明白了这个道理，他说：“靠自己的手做出来的东西，才真正是自己的。”现在我做手工、写作业，都不想让妈妈帮忙了。慢慢做、认真做，就算做得慢一点，也是属于我的“成果”，比宝葫芦变的任何东西都珍贵。
修改建议
1. 增加对比细节：补充王葆靠宝葫芦画画的尴尬（如“支支吾吾答不上来”），与自己画全家福的具体快乐（如“告诉奶奶画里的故事”）形成更鲜明的对比。
2. 深化成就感原因：可以加入“拼乐高时，我还发明了图纸上没有的小旗子”这类细节，说明自己做的过程能带来新创意，比宝葫芦的“复制粘贴”更有趣。
写作建议
1. 学用“对比”突出观点：把“靠别人”的无趣（王葆赢棋脸红、画画答不出）和“自己做”的快乐（拼乐高欢呼、画全家福分享）对比，让“自己做更有意义”的态度更鲜明。
2. 用“细节描写”表现成就感：写自己做事时，描述“一步步怎么做的”（如看图纸拼乐高、画歪歪扭扭的头发）和“内心的感受”（跳起来喊、开心分享），让快乐更真实可感。
第三篇：《我的“宝葫芦”》
提纲
1. 提出观点：每个人都有“宝葫芦”，即“努力”“坚持”“认真”等品质。
2. 联系实际：结合王葆靠自己赢游泳比赛和自己学骑自行车、背课文的经历，说明这些品质的重要性。
3. 总结感悟：要好好运用自己的“宝葫芦”，让自己不断进步，畅想未来目标。
其实我们每个人都有“宝葫芦”，只是它不叫这个名字，而叫“努力”“坚持”“认真”。王葆到最后才发现，这些比真的宝葫芦厉害多了。
王葆练游泳时，一开始总游不快，想让宝葫芦帮忙。可后来他自己练，每天放学后都去泳池，呛了好多水也不放弃，腿酸得抬不起来就歇五分钟再练，最后居然得了第一名。这让我想起学骑自行车，一开始总摔，膝盖都青了，我哭着说“再也不学了”。爸爸说：“王葆要是怕呛水，能赢比赛吗？”我就咬着牙继续练，扶着墙慢慢蹬，摔了就爬起来，现在不仅会骑，还能带着弟弟兜风呢！
我的“宝葫芦”就是“不放弃”。背课文记不住，就先一句句读，再分段背，忘了就翻书看，直到能一口气背下来；跳绳跳不好，就每天放学练十分钟，从一次跳五个，到现在能连跳三十个。这些虽然不能像宝葫芦那样“一下变出来”，却能让我慢慢进步。我还想用这个“宝葫芦”学会弹钢琴，每天练20分钟，相信明年能弹出《小星星》给妈妈听。就像王葆说的：“自己走的路，哪怕慢，也是往前走。”我要好好用我的“宝葫芦”，让自己越来越棒。
修改建议
1. 细化“宝葫芦”的用法：具体写背课文、练跳绳的步骤（如“分段背”“每天练十分钟”），让“不放弃”的品质有实际载体，更易理解。
2. 明确未来目标：加入学钢琴的具体计划（如“练20分钟”“弹《小星星》”），让“运用宝葫芦”的方向更清晰。
写作建议
1. 学用“比喻”定义抽象品质：像原文把“努力”“坚持”比作“宝葫芦”，可仿写“细心就像我的小放大镜，能帮我找出作业里的错字”“勇敢就像我的小盾牌，能帮我打败上台演讲的紧张”，让品质更形象。
2. 用“书中事例+自身经历”印证价值：先写王葆如何靠坚持成功（呛水不放弃），再讲自己如何用坚持进步（摔了爬起来学骑车），最后延伸到未来计划，让“品质是宝葫芦”的观点更有层次。
给孩子选成长启蒙书，《宝葫芦的秘密》绝对是绕不开的经典！
这是个让孩子笑着明白道理的故事：小学生王葆意外得到能变出一切的宝葫芦，却发现不劳而获的“魔法”带来一堆麻烦——赢了棋却不知怎么赢的，考了高分却被老师质疑，连想吃的鱼都是偷来的。
没有生硬的说教，却藏着孩子成长的关键答案：为什么要自己努力？靠别人得到的快乐为什么不长久？书中的每一次“闹笑话”，都是在帮孩子悄悄建立正确的价值观。
家长陪读时，还能自然聊起“自己的事自己做”“诚实比成绩重要”，比苦口婆心讲道理有效10倍。文字轻松有趣，插画活泼生动，7-12岁孩子能轻松读进去，读完还会追着讨论“要是我有宝葫芦会怎么做”。
一本让孩子笑出声、有思考，还能帮家长解决教育难题的好书，值得放进每个孩子的书架！
《《格林童话》读后感3篇》
第一篇：《童话里的“勇气魔法”》
提纲
1. 引出主题：《格林童话》里藏着“勇气魔法”，并列举《莴苣姑娘》《勇敢的小裁缝》《六只天鹅》等故事中的勇气表现，重点细化小裁缝的勇敢。
2. 联系自身：讲述自己学校竞选班干部时，受小裁缝故事的鼓舞而鼓起勇气的经历，突出心理变化。
3. 得出感悟：明白勇气不是不害怕，而是害怕时还敢往前走，并畅想未来如何运用这种勇气。
《格林童话》里藏着好多“勇气魔法”。《莴苣姑娘》被关在高高的塔楼里，却敢顺着长发让王子爬上来；《六只天鹅》里的公主，为了救哥哥，七年不说话也不放弃；最让我佩服的是《勇敢的小裁缝》——他个子小小的，面对巨人时手心直冒汗，却故意把面包渣捏碎说成“石头”，假装力气很大，靠聪明的勇敢战胜了巨人。这些故事读得我心里热乎乎的，好像自己也充满了勇气。
上次学校竞选班干部，我想报名却不敢，总怕说不好发言稿。夜里躺在床上，脑海里全是小裁缝挺胸抬头的样子。第二天我咬着牙报了名，站在讲台上时，腿抖得像踩在棉花上，手心全是汗。可一想到小裁缝连巨人都不怕，我就握紧拳头，大声说完了所有话。最后虽然没选上，可老师说“敢上台就是胜利”，我心里比吃了蜜还甜，好像真的被“勇气魔法”射中了。
原来勇气不是不害怕，是害怕的时候还敢往前走。就像童话里的主人公，他们也会哭、会发抖，可从来没停下脚步。下次学骑自行车摔倒时，我要对自己说“再试一次”；遇到难题想放弃时，就想想小裁缝——让“勇气魔法”一直陪着我长大。
修改建议
1. 增加童话场景的动态感：比如写莴苣姑娘“把长发从塔顶垂下去时，发丝在空中轻轻晃，像在说‘别害怕’”，让勇气的画面更鲜活。
2. 细化“勇气魔法”的感受：比如“竞选后回到座位，同桌对我竖大拇指，我突然觉得‘勇气魔法’就是心里的小火苗，越烧越旺”，让抽象的勇气变得可感。
写作建议
1. 学用“特写镜头”写勇敢：选一个童话人物的勇敢瞬间（如小裁缝面对巨人），放大动作（捏碎面包渣）、神态（挺胸抬头），让勇气有具体模样。
2. 用“前后对比”显成长：比如写“以前我连举手发言都怕，现在敢竞选班干部”，通过变化突出童话对自己的影响。
第二篇：《童话里的“善良会发芽”》
提纲
1. 提出观点：读《格林童话》发现善良像种子，能长出甜甜的果实，并列举相关故事，分析善良的“魔力”。
2. 联系实际：讲述自己原谅同桌洒墨水并得到回报的经历，再补充一个看到的善良事例。
3. 总结感悟：明白善良会“发芽”，小小的善良会带来大大的快乐。
读《格林童话》时，我发现善良就像种子，总能长出甜甜的果实。《白雪公主》里，七个小矮人收留了无家可归的她，最后得到了珍贵的宝石；《灰姑娘》对小动物都那么好，鸽子就帮她捡豆子、送漂亮礼服。善良的魔力就像太阳，照到哪里哪里暖，谁都想靠近——就像小矮人喜欢白雪公主的温柔，鸽子愿意帮灰姑娘的忙。
这让我想起上个月的事：同桌莉莉不小心把墨水洒在了我的新本子上，急得眼睛红红的。我刚想发脾气，突然想起白雪公主原谅了偷偷拿她东西的小矮人，就笑着说“没事，我再买一本就行”。没想到第二天，莉莉把自己最爱的贴纸全贴在了我的新本子上，还写着“谢谢你”。那一刻，我觉得心里像开了朵花。昨天在小区里，我看到清洁工阿姨帮老奶奶提沉甸甸的菜篮子，老奶奶笑着说“谢谢你，好孩子”，阿姨的脸也红扑扑的——这也是善良在发芽呀。
原来善良真的会“发芽”——你对别人好，别人也会对你好。就像童话里说的，哪怕是给陌生人一个微笑，帮流浪猫找个温暖的窝，这些小小的善良，最后都会变成大大的快乐，像结满果子的树，沉甸甸的全是甜。
修改建议
1. 给善良的“种子”加细节：比如“灰姑娘给鸽子喂食时，会轻轻抚摸它们的羽毛，说‘快吃吧’，这种温柔就是善良的种子”，让比喻更具体。
2. 补充自己的行动变化：比如“现在看到同学忘带文具，我会主动递过去，看着他们的笑脸，就像看到自己种的小芽长高了”，让感悟有延续性。
写作建议
1. 学用“生活小镜头”展现金善：像写“清洁工帮老奶奶提菜”“莉莉贴贴纸”一样，用一两句话记录身边的善良瞬间，让“发芽”的过程看得见。
2. 用“五感描写”表感受：比如写善良带来的快乐时，用“心里甜甜的”（味觉）、“像被太阳晒着”（触觉），让情感更生动。
第三篇：《我给童话加个“现代结尾”》
提纲
1. 个人做法：读《格林童话》时爱给故事加“现代结尾”，以《小红帽》《青蛙王子》《白雪公主》为例说明，加入具体对话。
2. 联系实际：结合自己和弟弟分蛋糕、和同学分工做手工的经历，说明从童话中学会解决问题的办法。
3. 总结感悟：童话能变成解决问题的好办法，能帮自己变成更聪明的小孩。
读《格林童话》时，我总爱给故事加个“现代结尾”。比如《小红帽》，现在的小红帽肯定不会轻易相信陌生狼的话，她会掏出电话手表打给妈妈：“妈妈，森林里有只狼说你让我走另一条路，是真的吗？”挂了电话还会举起书包里的报警器，对狼说“你再跟着我就报警啦”。
《青蛙王子》里的公主，不会再把青蛙扔到墙上，而是蹲下来笑眯眯地说：“我帮你变回人形，你教我怎么和小动物说话，好不好？”青蛙眨眨眼睛：“一言为定！”就连《白雪公主》，也学会了用手机视频通话，每天跟王子报平安：“我在小矮人家很安全，你别担心呀。”
妈妈说我这是在“读懂童话里的智慧”。就像上次我和弟弟分蛋糕，弟弟非要最大的那块，我想起童话里“商量着解决问题”的办法，没直接让给他，而是说：“我们比赛背古诗，谁背得多谁选大的。”最后弟弟输了，却笑着拿起小蛋糕说“下次我一定赢”。前几天小组做手工，我学着公主和青蛙“分工合作”，对同学说“你剪纸，我涂色，肯定做得又快又好”，果然拿了奖。要是像以前那样各干各的，说不定早就吵架了。
原来童话不只是老故事，还能变成解决问题的好办法。现在我读《格林童话》，不光看情节，还会想“要是现在发生这件事，该怎么做”。这样一来，那些几百年前的故事，就像长在了我的生活里，帮我变成更聪明的小孩——就像给童话加结尾时，我也在给生活加“好办法”呀。
修改建议
1. 给现代结尾加“小道具”：比如《小红帽》里“背着印有卡通图案的书包，报警器挂在拉链上晃来晃去”，让现代感更真实。
2. 细化“智慧应用”的细节：比如写分工做手工时，“我涂红色时，同学特意把剪纸的边缘剪得圆圆的，说‘这样你涂色不容易出边’，这就是童话里的‘互相帮忙’呀”，让联系更紧密。
写作建议
1. 学用“童话元素+现代生活”混搭：比如把童话里的“商量”变成生活中的“比赛背诗”，把“合作”变成“分工做手工”，让古老的故事有新活力。
2. 用“提问+回答”推动思考：读童话时多问自己“如果是我，会用什么现代工具？”“除了吵架，还有什么办法？”，让读后感有探索感。
《格林童话》是一本能让孩子在奇幻故事里悄悄成长的魔法书。
这里的公主不只会等待救援，莴苣姑娘敢用长发搭建希望，灰姑娘靠善良赢得幸运；这里的勇气不是口号，小裁缝用智慧对抗巨人，告诉孩子 “勇敢藏在动脑里”；这里的善良会结果，小矮人帮白雪公主，鸽子助灰姑娘，让孩子看见 “温暖会循环”。
这些故事像一颗颗种子：当孩子为小红帽捏把汗时，会悄悄学会警惕；为七只天鹅揪心时，会懂得坚持的力量；为灰姑娘微笑时，会明白善良的珍贵。家长不必苦口婆心讲大道理，故事里的莴苣姑娘早教会孩子 “不放弃”，小裁缝示范着 “动脑筋”。
它不只是童话，更是孩子的成长伙伴。翻开它，孩子会跟着角色哭与笑，不知不觉中，勇气、善良、智慧的嫩芽已悄悄破土 —— 这才是送给孩子最珍贵的成长礼物。
《《伊索寓言》读后感3篇》
第一篇：《小故事里的“悄悄话”》
提纲
1. 引出感受：《伊索寓言》的故事像小谜语，藏着“悄悄话”，并以《龟兔赛跑》《乌鸦喝水》为例说明。
2. 联系实际：结合自己数学考试、做手工和搭积木的经历，说明故事带来的启示。
3. 总结体会：每次读这本书都像和小精灵聊天，明白做人要踏实、遇困难要想办法。
《伊索寓言》里的故事都像小谜语，读的时候觉得好玩，读完了才发现藏着悄悄话。比如《龟兔赛跑》，兔子跑得快却睡大觉，乌龟爬得慢却一直走，最后乌龟赢了——这是在说“骄傲会落后，踏实能成功”。还有《乌鸦喝水》，乌鸦叼着小石子一颗一颗放进瓶子，水慢慢升高，终于喝到了水，原来它在悄悄告诉我：“遇到困难别慌，慢慢想办法就有出路。”
上次数学考试，我觉得题目简单，写完就玩橡皮，结果错了三道题。看着红叉叉，心里像被小针扎了一样，突然想起那只睡觉的兔子，脸一下子红了。后来做手工，我学乌龟的样子，慢慢剪、仔细粘，虽然花的时间长，却得了“最认真奖”。搭积木时遇到总塌的难题，我学着乌鸦的办法，先把底下的积木摆稳，再一层层往上加，果然成功了！这些小故事就像会说话的小精灵，在我做错事、遇难题时，悄悄提醒我该怎么做。
现在我每次翻开这本书，都像在和小精灵聊天。它们不说大道理，只讲小动物的事，却让我明白：做人要像乌龟一样踏实，像乌鸦一样爱动脑筋，可别学兔子那样骄傲呀。
修改建议
1. 丰富故事细节：给《乌鸦喝水》加“瓶子里的水只有半瓶，乌鸦的嘴够不着，急得围着瓶子转圈”，让“想办法”的原因更具体。
2. 细化心理变化：写搭积木成功时，补充“看着稳稳的积木塔，我高兴得跳起来，原来跟着故事里的办法做，真的能成功”，让喜悦更真实。
写作建议
1. 学用“多个故事串联”：选2-3个相关的寓言（如都讲“做事方法”），分别提炼道理，再用自己的经历一一对应，让读后感内容更丰富。
2. 用“动作+感受”写经历：比如“看到手工获奖时，老师把奖状递给我，我的手有点抖，心里甜滋滋的”，让自己的改变更有画面感。
第二篇：《动物老师教我的事》
提纲
1. 总体感受：《伊索寓言》里的动物都是“小老师”，并列举不同动物带来的启示及生活场景。
2. 重点事例：详细讲述《狼来了》的故事给自己的启示，联系自身撒谎的经历及弥补过程。
3. 表明改变：现在学会不骗人，觉得动物老师会为自己点赞。
《伊索寓言》里的动物们，个个都是我的小老师。乌鸦叼石子喝到水，教会我“办法总比困难多”——就像我找不到橡皮时，学着在书包夹层里翻，果然找到了；蚂蚁夏天忙着搬粮食，告诉我“提前准备不吃亏”——所以我每天睡前会把第二天的课本整理好，早上就不用慌慌张张；就连那只总撒谎的放羊娃，也让我知道“说假话的人没人信”。
最让我记牢的是《狼来了》。放羊的小孩总喊“狼来了”骗大家，等狼真来了，嗓子喊哑了也没人来帮他。这让我想起上次的事：我假装肚子疼不去上体育课，躲在教室玩卡片。后来真发烧了，躺在床上喊“妈妈，我难受”，妈妈却皱着眉说：“你是不是又想骗我？”那时我鼻子一酸，眼泪掉了下来。后来我主动找体育老师道歉，还跟着大家补练了两节课，老师摸着我的头说：“知错能改就好。”
现在我学会了不骗人：作业没写完就直说“我再写十分钟”，不会装“忘带了”；打碎了碗就承认“是我不小心”，不再推给小猫。这些动物老师虽然不会笑，但我知道，它们一定在故事里为我竖起大拇指呢。
修改建议
1. 增加动物老师的“互动感”：比如写整理书包时，想象“蚂蚁老师在旁边说‘真棒，这才叫有准备’”，让形象更生动。
2. 细化弥补过程：写补体育课的细节，“跑步时我跑得满头大汗，腿都酸了，但想到不能再骗人，就咬着牙坚持下来”，让改变更有力量。
写作建议
1. 学用“故事+场景+道理”三层结构：先讲寓言故事（如蚂蚁搬粮），再写自己的生活场景（整理书包），最后点出道理（提前准备好），让感悟有根有据。
2. 用“心理描写”表现成长：比如“撒谎被发现时，心里像揣了只小兔子，怦怦直跳”，“改正后，走路都觉得轻快”，让读者感受到你的变化。
第三篇：《我给寓言加个“新结局”》
提纲
1. 个人做法：读《伊索寓言》时爱给故事加新结局，以《狐狸和乌鸦》《龟兔赛跑》为例说明。
2. 联系实际：结合自己和弟弟抢玩具、和同学吵架的经历，说明从寓言中学会智慧并用于解决问题。
3. 总结感悟：寓言能变成“魔法咒语”，这本书像百宝箱，每次打开都有新收获。
读《伊索寓言》时，我总爱给故事加新结局。比如《狐狸和乌鸦》，乌鸦被狐狸骗走了肉，多可惜啊！我给它加一段：乌鸦后来学聪明了，再听到狐狸夸它嗓子好，就把肉放在树枝上，说“你想吃？先帮我把树下的石子叼走，我就分你一半”。狐狸只好乖乖干活，最后真的分到了肉，还和乌鸦成了朋友。
我还给《龟兔赛跑》加过结局：兔子醒来后没哭，反而对乌龟说“你跑得真稳，下次我们再比一次，我肯定不睡觉”。第二次比赛，兔子跑得飞快，却在终点前等了等乌龟，两人手拉手冲过线，赢得了一样的掌声。
妈妈说我这是在学故事里的智慧。就像上次，我和弟弟抢玩具车，谁也不让谁，突然想起《狐狸和乌鸦》的新结局，我对弟弟说：“我们轮流玩，你先玩十分钟，然后教我搭你昨天拼的车库，好不好？”弟弟立刻点头，我们玩得比一个人玩开心多了。还有一次和同学吵架，我想起兔子和乌龟的新结局，主动说“我们各让一步吧”，结果很快和好了。
原来寓言不只是用来读的，还能变成“魔法咒语”。遇到难题时，想想里面的故事，就能变出好办法。这本书就像个百宝箱，每次打开都能找到新宝贝——有时候是聪明的点子，有时候是交朋友的秘诀呢！
修改建议
1. 给新结局加对话：比如《龟兔赛跑》里兔子说“乌龟乌龟，你等等我，刚才是我不对”，乌龟答“没关系，我们一起跑”，让故事更生动。
2. 补充解决问题后的感受：“和同学和好后，我们一起跳绳，笑声比以前更大了，原来‘各让一步’这么神奇”，让“智慧有用”更具体。
写作建议
1. 学用“改编结局+生活迁移”：先发挥想象改寓言（如让狐狸和乌鸦合作），再讲自己如何用这个思路解决问题（如和弟弟合作玩玩具），让读后感有创意。
2. 用“比喻”形容书的价值：除了“百宝箱”，还可以说它像“智慧种子”，“种在心里，会长出解决问题的小芽芽”，让表达更童趣。
300 多个小故事里，每只动物都是 “小老师”：乌龟教孩子 “踏实比速度更重要”，乌鸦示范 “遇到困难要动脑筋”，放羊娃用教训说明 “诚实是最好的名片”。这些藏在故事里的道理，不像说教那样生硬，而是像朋友聊天般自然 —— 孩子读着狐狸骗乌鸦的趣事，会明白 “别被好话迷惑”；听着蚂蚁搬粮食的故事，会懂得 “提前准备不吃亏”。
更难得的是，它能帮孩子把道理变成行动：考试想偷懒时，会想起兔子睡觉输掉比赛；和同伴吵架时，会学着乌龟与兔子合作共赢。家长不用反复叮嘱 “要努力”“要诚实”，故事里的小动物早已悄悄把这些品质种进孩子心里。
这不仅是本童话书，更是孩子成长路上的 “随身智囊”。翻开它，孩子会笑着读故事，悄悄学道理，慢慢长成更懂事的小大人。
《一件衣服引出的风波》
上课铃响了，同学们一个接一个地走进教室，教室里安安静静的，同学们端端正正地坐在自己的座位上，等待着老师来上课。
老师来了，他要我们画一幅画，要求是画自己家乡的美景。王刚画了足足一节课，正要给画涂上颜色，突然下课了，王刚就慌了起来。一不小心就把水彩笔涂到了杨明的身上了，好大一片。王刚看着杨明的衣服，傻了眼，连忙说：“对不起，对不起，我不是故意的。”伤心的杨明怎么能听王刚的话呢，他气势汹汹地说：“对不起就完了吗？这是我爸爸才给我买的，你得赔我，并且得赔我一件一模一样的。”王刚还是一个劲地道歉，可是杨明不依不饶坚持要王刚赔。两人越吵越凶，围观的人越来越多，王刚一看没有商量的余地，只好答应赔。
同学告诉王刚学校旁边的服装有卖，王刚跑进商店，左瞧瞧右看看，终于在角落里看到了一件。他急忙问售货阿姨：“我今天没有钱，明天还有衣服吗？”可是售货阿姨说不得：“这种衣服很好卖的，这是最后一件了，明天说不定就卖了。”这可怎么办才好呢？王刚身上一分钱也没有，怎么买呢？
王刚垂头丧气地回到教室，班长问明了情况后，说：“不要紧，我来给你想办法。”班长走上讲台，对大家说明了情况，要大家帮王刚一个忙，把自己身上的零花钱凑出来，为王刚买下这件衣服，用来赔给杨明。
同学们议论纷纷，大家纷纷从自己包里拿出自己零花钱，塞到了王刚手里。不一会儿就凑足了40元。王刚感激地接过钱，就在这时，杨明满脸通红地拦住了王刚，说：“不用去买了，都是我不好，我不该要你赔的，不该为了一件衣服破坏了同学之间的团结。我想回家洗一下应该可以洗干净的。”王刚也脸红了：“不是你的错，我做事要是细心点，不那么慌就不会把颜料弄在你身上了，真的对不起！”
同学们把赞许的目光投向了他们俩，异口同声地说：“知错能改，你们还是好学生，还是好朋友。”班长带头鼓起掌来，在热烈的掌声中，王刚和杨明的手紧紧地握在了一起……
《母爱》
母亲的爱，如同冬日里的暖阳，给我带来温暖；母亲的爱，如同黑暗里的一缕阳光，给我引出前方的道路；母亲的爱，如同一股清风，使停泊的小船飘向远方……
“母亲”二字，相信在每一个子女的心里都是神圣的且不可忽视的，当然我也并不例外。在我的心里，母自然不是上帝，但她却时一位有着一对拥有洁白翅膀的天使，但是她的那对洁白的翅膀自然是给我的童年岁月里留下了不可磨灭的痕迹。
我的母亲只一位普普通通的工人，所以在她的工作上的不管怎么样都会有一些不顺心的事，但是她从来都没有因为事业上不顺心将心情拉扯到家里。不管是什么样的事情……在家里的时候，就没有从她的脸上找到不开心的样子。就算是强颜欢笑，还是能轻松地“骗”过我们。对于我的母亲，我还有许许多多的感受。
有时，她严肃的像一个不知道笑容是什么的人，就像一只狂怒的狮子；有时，她像一位朋友一样无时无刻的陪在我身边，陪我说悄悄话，在这个时候，她又像是一只温顺的猫咪；有时，她又和蔼的不像是我的妈妈，而是我的同学，或同龄的人。她甚至比云朵还会“变化多端”在我心里，她总是千变万化，生活中，她总是不断的给我惊喜，有时，会让我开心的不知所措……
只记得那是一个炎热的夏天，窗外不断传出蝉的鸣叫，树叶“沙沙沙”像是“摩擦”个不停。可巧当日，一张“难看”的试卷落到了我的手里，心里顿时有乌云正在下雨。外面的世界是酷暑一般炎热，而我的心里却是如寒冬一样的冰冷，“我心伤悲，莫知我哀”在回家的路上，我的腿好像灌了铅一般，走一步都是那么的沉重。到了家门口，我还是鼓起勇气进去。我的目光还是瞟到了母亲的脸，但我当没看见直接“横冲直撞”跑进了房间。吃过了饭，我就关上了房门，冥思苦想着家庭作业。可是那时的夜晚是多么的凉快，我的心里又是多么燥热，仅仅只有几道题，可就出现了不知道多少“拦路虎”。“吱嘎”一声门突然被打开了，我直接大声喊道：“你烦不烦啊！没有看见我在写作业吗！还要进来！”就在我发火时，一碗清凉可口的绿豆汤出现在我的面前，我下意识到说错的话，但是后悔了。世界上哪有什么后悔药？可是泼出去的水，又收不回来了。空气充满夹杂着绿豆汤的清新，这使我的思路瞬间打开，过了一会儿作业就写完了。可是心中还是五味杂粮……
感悟母爱，现在的我，感觉到了多少？又悟出了多少呢？母亲对我们的爱，你又知道多少？母亲对我们的照顾，你又了解多少？从小就觉得最厉害的就是母亲，什么都知道，遇到困难时全都找她，可是我好像忘了这个被我依靠的人也曾是个小姑娘……
母亲的爱并不是一时可以发现的，她是一滴滴水从而汇聚成河流的。母亲是我们一生的依赖，她那宽大的双翼会永远的守护着我们。
教师点评：母爱如阳光，温暖而恒久，无论何时何地，总能给予我们最贴心的呵护。
《一双新鞋引出的故事》
六岁的女儿上小学学前班了，她的生活世界里不再只有各种玩具娃娃、画报图书，随着视野范围日渐开阔，她接受了许多来自外界的信息，还经常把“老师说了”、“我班同学”、“我认为”等诸如此类的话语作为表述一件事的开场白。
作为一名教师，我了解她这个年龄的孩子发展自主性，学会了解环境并以自己的方式“控制”环境是很自然的事情，这也是培养孩子独立自主能力，引导孩子责任感意识的关键时期。可如果引导不当，也容易导致孩子任性固执，听不进他人的劝告和建议。如何给孩子适当的引导往往是摆在老师和家长面前的一道难题，单纯的说理可能会导致孩子逆反不爱听，书中的榜样往往又和孩子的生活环境不对等。更多的时候，父母要做的可能不是说教，不是榜样教育，不是训斥和简单粗暴的对待，就只简单到在同样的行为准则下陪孩子一道沉默坚持。女儿买鞋子的经历就着实让我体验到这种坚持的意义。
一天放学后我带她进了一家商场，她直奔童鞋专柜，跳起来指给导购员阿姨看一双色彩亮丽的鞋子，急切地要导购员阿姨取下来。我从导购员手中接过鞋子，这双鞋子外表装饰华丽，镶嵌的珠片闪闪发光，鞋面低平而硬，鞋底薄滑且没有弹性，怎么看都像是一双演出穿的鞋子而不适合小学生日常活动穿。我随口说出：“这鞋子不适合小孩子穿，我们不要。”话未落，女儿却忽地把鞋子抢过去，紧紧地抓住不放，看着我大声地说：“妈妈，我喜欢这种鞋子！”她大眼睛盯着我，态度非常坚决。我耐心地说出了自己对这双鞋子的看法，可她除了摇头，其他的话一概听不进去，再加上导购员小姐的宣传和鼓励，说有很多小女孩都买这种鞋子，很漂亮的。女儿更是紧握鞋子不放。片刻沉默之后，我只好同意女儿试穿，内心非常希望这双鞋子不合她的脚。女儿满心欢喜地穿上鞋，脚在鞋里挤得满满的，脚后跟处连个小手指也伸不进去。根据经验，这双鞋子无疑是不合脚的，可偏偏这双鞋子又是目前商场里最大号的。我劝女儿放弃这双鞋子。没想到她说，这双鞋子一点也不挤脚，一定要买。看到女儿这种任性的举动，我很生气，心里有种冲动想把她拉走。可同时我也清楚，强行拉她走或者再说一些所谓的道理，不仅不起作用还会导致她的逆反行为，轻则哭闹，更担心以后她更任性，可能我的任何建议她都听不进去。于是我与她商量，鞋子可以买，但必须从现在开始坚持穿一个礼拜。女儿连想也没想就一口答应了。
从商场出来，我们去了植物园，一路上女儿蹦蹦跳跳，又唱又笑。可渐渐地我发现她走走停停，走路好像踩高跷一样，脚的起落都不自然。我问她怎么啦，她说没关系，累了，想回家。回到家，女儿立马换上拖鞋，把鞋子放好。我看到她的脚指头被鞋子挤得发红，但没说什么。
第二天一早上学女儿穿着她的新鞋子，下午回来后告诉我脚上有个泡。我当然知道原因，看到这个水泡我也很心疼女儿，但我知道如果我现在否定这双鞋子或者指责女儿，甚至允许她换别的鞋子的话，她可能还不能意识到什么。于是，我帮她洗了脚，在水泡处擦了一些药膏，她感觉舒服了一些。晚上入睡前她告诉我说，老师和同学都说她的鞋子很漂亮，大家都想买这样的鞋子。我无奈地点点头。
第三天，女儿放学回到家的时候，脚一拐一拐的。我还像头天一样，帮她洗脚抹药，不说任何关于鞋子的话题。像往常一样，我们一起读书、写作业、一起准备晚饭，说些其他好玩的事情。
第四天早上，女儿说，她不想穿这双鞋子了，太挤脚了。我犹豫了一下，提醒女儿买鞋时的约定，女儿低头吃早饭，没再说什么。饭后她一只脚穿了旧鞋子，一只脚穿了新鞋子，好像在比较什么，最后，她还是穿上新鞋子上学去了。晚上，等女儿睡下了，看着她脚上两个红肿的水泡，我实在忍不住自己的眼泪了。头脑里有两个声音，一个在厉声斥责我对孩子太过分，没有母亲的慈爱之心；另一个声音告诉我这样做会克服孩子的任性，培养她的责任感，让她学会承担自己行为的结果。我被这两种声音两个想法搅得头昏脑涨，但有一点我还清楚，我和女儿都必须坚持到最后一天。
第五天放学回来后，女儿把新鞋子整理好放在鞋盒里，反复看了看，神情间不无留恋。她说要把这双鞋子送给一个妹妹，还补充了一句，下次买鞋子时一定要买合适的，不能光看鞋子的外表好不好看，而且还可以征求一下妈妈的意见。我把女儿揽过来，抚摸着她带有血泡的双脚，说勇敢坚强懂事明理的女儿有一双“胜利的脚”。五天来集结在我心头的自责和担忧，变成了感动和欣慰。这一次的经历带给了女儿脚痛，但也让她意识到比脚痛更重要的东西。我相信她会逐渐理解自己的行为和妈妈对她的要求，知道自己要做什么以及应该怎样做，学会独立地计划负责任的行为并且能够坚持，而这些认识可能是单纯的说服教育无法给予她的。
当天晚上，我们又来到商场的童鞋专柜，这次她绕着鞋架充分考察鞋子的款式、颜色、大小和底面的舒适程度。最后，她自己挑到了一双合适的鞋子，还提醒我说，妈妈以后买高跟鞋的时候不能只看漂不漂亮，一定要舒服才行，最好还要带上她当参谋。
那一刻，我如释重负。
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《描写树的作文400字》
引出后文
在我们的院子力有着一棵银杏树，长得真好看。在春天的时候，它显得是那么的生机盎然；在夏天的时候，它显得那么的茂盛；在秋天的时候，它显得是那么的黄，是那么的美。今天在这里，我就要说说秋天的那棵银杏树
描写述说
我们院子里的那棵银杏树，真是一个魔术师。在夏天的时候，它是那么的翠绿的，不想旁边的那几棵树显得那么老，看起来，它正处于青春状态；而秋天的时候那颗银杏树，又是那么的黄，树叶有些是鲜黄的，而有些是橙黄的。同样是秋天，同一时间，可是从西边看，那些树叶是鲜黄的，好像初秋。而从东边看，那些树叶又是橙黄的，好像深秋。它就像个时间机器，从你从银杏树的西边走到银杏树的东边的那几秒钟，好像你已经从初秋走到了深秋。
在早晨的时候，漫步在那棵银杏树下，那温暖额的阳光透过树叶空隙中，有时有，有时无，树叶有时密，有时疏，这全凭着树和阳光的心情。还送来缕缕清香。
在夜晚的时候，院子里那棵银杏树又是别的一番模样。从窗外看时，那树叶和树干的颜色差不多，树叶是棕红的，树干是纯棕色的。夜晚，那棵银杏树又是那么神秘，总是和我们玩捉迷藏的游戏，忽隐忽现。
问句结尾
可是又有谁能知道，我们院子里的那棵银杏树，在冬天的时候又是什么样的呢？可是，又有谁年能个知道，我们院子里的那棵银杏树，在冬天的时候还会给我们什么惊喜？
《2024年高考英语作文开头》
1)对立法：先引出其他人的不同看法，然后提出自己的看法或者偏向于某一看法，适用于有争议性的主题。
[1] When asked about..., the vast/overwhelming majority of people say that …. But I think/view a bit differently.
[2] When it comes to ...., some people believe that…. Others argue/claim that the opposite/reverse is true. There is probably some truth in both arguments/statements, but I tend to the former/latter.
[3] Now, it is commonly/generally/widely believed/held/acknowledged that..... They claim/ believe/argue that ... But I wonder/doubt whether.....
2)现象法：引出要剖析的现象或者问题，然后评论。
[1] Recently the rise in the problem/phenomenon of ... has cause/aroused public/popular/wide/ worldwide concern.
[2] Recently the issue of the problem/phenomenon of ...has been brought into focus/into public attention.
[3] Inflation/Corruption/Social inequality ... is yet another of the new and bitter truth we have to learn to face now/constantly.
3)观点法：开门见山，直接了当地提出自己对要讨论的问题的看法。
[1] Now people in growing/significant numbers are beginning/coming to realize/accept/(be aware) that...
[2] Now there is a(n) growing awareness/recognition of the necessity to....
[3] Now people become increasingly aware/conscious of the importance of ....
[4] Perhaps it is time to have a fresh look at the attitude/idea that....
4)引用法：先引出名人名言或者有代表性的看法，来引出文章要展开论述的观点!
[1] "Knowledge is power." This is the remark made by Bacon. This remark has been shared by more and more people.
[2] "Education is not complete with graduation." This is the opinion of a great American philosopher. Now more and more people share his opinion.
[3] "...." We often hear statements/words like those/this.
[4] We often hear such traditional complains as this "....".
5)比较法：通过对过去、现在两种不同的倾向、观点的比较，引出文章要讨论的观点。
[1] For years, ...had been viewed as .... But people are taking a fresh look now. With the growing ..., people ....
[2] People used to think that ... (In the past, ....) But people now share this new idea.
6)故事法：先讲一个较短的故事来引发读者的兴趣，引出文章的主题。少用!
[1] Once in (a newspaper), I read of/learnt..... The phenomenon of ... has aroused public concern.
[2] I have a friend who ... Should he ....? Such a dilemma we are often confronted with in our daily life.
[3]Once upon a time, there lived a man who .... This story may be (unbelievable), but it still has a realistic significance now.