与“ 幽居 ”有关的作文
来源：文题网
时间：2024-04-28 02:56:40
《小暑幽居日，修心读书时》
2021年7月12日晚，教育部“名师领航工程”璩艳霞名师工作室全体成员和来自全国各地志同道合的语文人在线上进行上历时三个小时的读书分享会。
此次活动为本学期第三次阅读沙龙活动，这一期我们共读的书目是《语文文本解读实用教程》。本次活动，我们有幸邀请到了本书的作者西南大学荣维东教授，他参与了我们的读书分享会并带来了精彩讲座。
本期读书沙龙分为三个环节：
环节一：畅所欲言，悦读分享
宁奇珍老师认为，通过阅读此书，能够把握诗歌教学的好方法。她分享了《关雎》的教学实践，认为文本解读最能体现教师功力。她表示，她当如三月吹拂下的青草，汲取营养，不断进步。
肖为君老师谈到她对文本解读的基本依据最为深刻，在教学中，要从不角度来理解，明确不同的要求，架构对话桥梁，从而形成个性化的阅读体验。
符艳芝老师认识到读文有方，解文有法。她原来所思所得不成体系，现在豁然顿悟。教师不能成为教材、教参的传声筒。要读出文字后面的丰富内涵，触摸到作家的内心感悟，产生心灵的震颤。她结合自己的案例《秋天的怀念》，读出了命运三部曲。
易国文老师通过此书懂得了文本解读的依据、方法，实践性、操作性强。她认为文中的关联推论法让人耳目一新，结合《伟大的悲剧》分析，以猜想促思考；案例贴近实际，文本分类，指导具体。
陈晓老师认为要把握阅读之要，语文之要，就要登得了远山，受得了寂寞寒凉，方可在深秋的成熟之季觅得绚丽色彩。她借杜牧的诗谈感受：景在远处，要尽力前行；山中有径，要适时运用；驻足赏景，要细致品味。
环节二：专家讲座，指点迷津
荣维东教授给我们带来了《语文文本解读原理与策略》的专题讲座。他从以下三个方面对文本解读进行了细致分析：
（一）引论：从阅读到细读部分：讲到阅读的概念、分类的标准、文本解读与细读的作用、阅读目的决定阅读姿态、内容与方法、文本解读提出的背景。
（二）本解读理论及其发展部分：分析了阅读的三种心理学模型、阅读的要素，重点分析了文本解读理论的四种范式。
（三）文本解读的基本策略与方法：1.整体感知：从触摸文本概貌开始。2.文本细读：挖掘语言背后的意义秘响。3.看出门道：体会修辞和文学手法的效能中品读文字的妙处。4.语境还原：回到文本的意义现场等。最后，荣维东教授以《老王》为例，在一处处平淡的文字间品“愧怍”之情。
环节三：文本妙读，学以致用
散文类文本解读：《紫藤萝瀑布》
第一位分享者是江文欢老师，他基于自己的需求，将自己的想法提炼，再对应文本，迁移拓展，在书中找到理论支撑，进而进行归纳概括。他认为此文的教学很有难度，分别体现在语言文字的赏析、教学背景和情感三个方面。他为本文设计了很多教学切入点，核心是抓住作者流动变化的心绪，从花到人，从小我到大我。
第二位分享者是王丹蕾老师，她在设计中巧抓物象，探审美意趣。她从“藤蔓”这一常见意象攀附、柔美的特点入手，探究出本文变异、改造的、截然不同的意象特点。在设计中，她从生命力的绝对象征、生命力自我而纯粹、花的生命状态折射人的生命状态三个方面品味文中扑面而来的生命力。
第三位分享者是杨玲老师。她认为一篇文本尽管可能有各种解读，但对于语文教学，有很多是片面、荒谬、不适当的。她从学生的角度，用书中的方法进行印证，分“语言赏析、学会思辨、读懂读细”三个阶段进行课堂实施，取得了很好的教学效果。
第四位分享者是王虹老师。她的设计体现了文本解读的三种境界：走近文本，走进文本，走出文本。走近文本先解读单元说明，扣写景抒情散文特点，在朗诵过程中与作家进行近距离接触。走进文本，知人论世，解读题目，补充《哭小弟》，了解文章背景，感受作者情感。走出文本，教师和学生都获得生命的价值。
小说类文本解读：《变色龙》
第一位分享者是蒋博老师。他利用书中策略进行解读：1.关注叙述视角，内视角的见证人视角，制造了话剧中用聚光灯突出核心人物的效果。2.关注典型意象的丰富内涵。“军大衣”“手指头”等容易被忽视却含义丰富的意象是品读的关键。3.关注作者的创作意图。课堂抓住课后的习题，紧扣“变”字构建生成。
第二位分享者是屈婧老师。她认为小说的叙述视角，并不等同于人称，有时，小说语言的人称不变，但叙述视角已经悄然变化。叙述者的视角到警察奥楚蔑洛夫的视角，视角转变产生了很好的艺术效果。她认为应该把握文章叙述方式给读者制造代入感，让人身临其境的特点。
第三位分享者是刘艳老师。刘老师认为此文作者以一贯冷静的充满讽刺性的笔调，在反复变化中窥探到人性的深渊。她在教学中运用对比的手法，贯穿小说的三个重要内容。对文本解读深刻，教学设计聚焦，最后引发了学生在人生中怎样守住生命底色的思考。
实用性文本解读：《苏州园林》
第一位分享者是王翔老师。她在面对文本时采用裸眼素读，感受丰满：欣赏了园林之美；品味了语言的分寸感；感受了准确且典雅的语言；还发现了作者喜用短句，文化简洁，有清雅气质，在动态中寻求平衡的特点。她的教学设计是：出示图片，说特点——找出最能体现特征的话，概括主要内容，理思路——选配插图，写文案：强调“画”；第二部分强调“话”，品味叶老的语言之美。
第二位分享者是张峻珲老师。他认为首先要有阅读准备：阅读目的，文体知识储备，加入背景的认知。然后进行理解和操作性阅读，抓住标志性词语。再概括段落大意。值得思考的是，他提出可以从设计者的角度领略园林之美；可以采用批判性阅读，以异中求同的形式探讨园林艺术。
第三位分享者是金路老师。她从可学、可赏、可悟三个方面来解读。可学，构思之巧，内容之美，语言之简；可赏，不是简单枯燥的说明文，语言漂亮；可悟，在语文教学过程中，要警惕教学内容的非语文，避免无效，可聚焦东西方园林，以写的方式比较异同。
最后，工作室主持人璩艳霞老师对本次活动做全面总结。她感谢大家的积极参与，肯定了大家的阅读态度和阅读效果。她希望大家在以后的教学之路上，能够带着自己的思考去践行，去优化自己的课堂，这样提升空间才越来越大，路才越走越宽广。同时，她布置了下一阶段的阅读任务，期待大家在阅读中成为更好的自己。
小暑幽居日，修心读书时。一劳永逸已经不是我们追求的精神标本，以不变应万变已经不是我们向往的神话。让我们打开书本，开启阅读之门，让这神圣的光芒照亮我们最遥远、最黯淡的生活之路。
《我不是蝉》
我不是幽居在黑暗中的蝉
夜的蓝焰灼痛我的伤感
蜕变的羽翼割裂我的灵魂
穿越城市的夜空
喧嚣的声浪挥起五线谱的跌宕
孕囊刺破炎热的苍桑
吹弹可破的蝉韵
为浓墨重彩的秋呐喊
我只是季节的诗行
《谈读书的名言警句》
1.读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。其怡情也，最见于独处幽居之时；其傅彩也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处 世判事之际。
2.读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确。因此不常做笔记者须记忆力特强，不常讨论者须天生聪颖，不常读书者须欺世有术，始能无知而显有知。
3.读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。
4.有一技之长者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书，然书并不以用处告人，用书之智不在书中，而在书外，全凭观察得之。
5.读书费时过多易惰，文采藻饰太盛则矫，全凭条文断事乃学究故态。
6.读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接，而书中所示，如不以经验范之，则又大而无当。