在小学数学中射线是把线段的一端无限延长，就得到一条射线。射线只有一个端点。简言之，射线有起点没有终点并无限延长。其实，育人不也是这个道理吗？一个偶然的机会相识了一批学生，开始了一段累并快乐着的育人的心路历程—这是起点，但是育人的这条道路有终点吗？有人回答说“有！”“什么时候是终点呢？”如果我再这么追问一下，你会怎么回答呢？根据我的调查来看，这个所谓的终点就是和学生分开的那一天，也就是不教他们的那一天。事实真的是这样吗？我曾经是这么想的，可是有一件事情让我改变了这个错误的想法。
记得，那是我刚工作的时候，我被分配在了一所村小。这里远离城市的喧嚣，安静详和，是个不错的适合居住的地方。但是，对于怀揣教育梦想的我来说，并不情愿来到这里。学校很小，只有1-4年级，总共100来个学生加上5个老师，条件简陋，缺少现代化设施，让人不免会产生失落的情绪。当时我教三四年级的数学，并带四年级的班主任。孩子们没见过什么世面，家庭教育也比较缺乏。终于有一次，我被孩子们的学习态度激怒了，班会课上我大发雷霆，甚至是在咆哮。孩子们吓坏了，坐在座位上低着头一动不动，像是被定格的照片。下课时，我狠狠地丢下了一句“下个月，你们就要去镇上读书了，以后我再也不会管你们了……”放学以后，我刚要推车走，我的一个表侄女悄悄地走到我身边，“吴老师……”刚开口，我就打断她的话，“已经放学了，就叫我叔叔吧”。她顿了一下，似乎在调整自己的情绪，小声地对我说：“叔叔，你以后也不会管我了吗？”这孩子是我看着长大的，我很喜欢她。可是，经她这么一问，倒是给我一个意外。我笑了笑了说：“怎么会呢？叔叔一直都很喜欢你，怎么会不管你了呢？”“那他们你以后还管吗？”我一时无语，答不上来，只好应付她说：“会管的，我只是一时生气而已。”看着她远去的背影，我陷入了深深地思考之中。
晚上，我辗转反侧，开始对白天说的那些气话有点后悔了。都是一群十来岁的孩子，我又何必这样呢？也许，我那不经意的气话已经伤害到了不少的孩子，回想起和这些天真的孩子在一起的点点滴滴，这让我无比自责。同时，我也在反思，如果不教他们了，彼此的情感纽带就断了吗，真的就不能再管他们了吗？一百遍问自己，一百遍的回答都是否定的。虽然不教他们了，这并不代表不能过问他们了，彼此还可以成为朋友，还可以给他们提供有效的帮助和指导，还可以延续着这份难得的师生情谊。这是一件多么有趣而又有意义的事情啊！
明确了自己的想法后，下面就是该去做了。一个很简单的道理摆在眼前，如果学生对我没什么留恋的话，延续师生间的情谊只不过是句空话，而且毫无实现的可能和价值，这条射线也就成了线段了，“人走茶凉”将是唯一的也是最好的结局。在我看来，必须解决好两个问题：一是让学生喜欢我，这是前提和基础。试想一下，一个连学生都不喜欢的老师，怎么能让学生离开后还经常怀念他（她），保持经常的联系？更不用提那所谓的师生感情了。二是让学生信任我，这是能让师生关系产生良性循环的催化剂。只有让他们信任了，才能走进他们的内心，才能给他们提供帮助和指导，才能让彼此产生深度的愉悦感，才能让这份感情长存于心，才有延续下去的价值和必要。但做到这两点，就必须要用心去爱每个孩子，只有发自内心的，才是最动人的。
一、让学生喜欢我。
1、不要吝啬自己的微笑。
学生大部分的时间都在学校，与老师接触时间长，也许老师一个不经意的动作或语言对于学生都将产生巨大的影响。如果教师不注意这些细微之处的话，时间一长，必将得不到学生的信任，教育教学的效果就要打折扣了。每天早上，我就对镜子说：“美好的一天又开始了”，我就带着微笑走进校园。一路上会遇到学生主动地和我打招呼“教师早”，而此时我也毫不吝惜自己的回应“你早”，一句简单的话语却给学生心中带来无限的温暖，因为他们感受到了老师的尊重。而其他学生听到了我的回应后，便热情地上来和我打招呼，我更是不厌其烦，于是，许多学生带着和之前学生同样的笑脸跑开了。时间一长，不管什么时候，不管是不是我们班的学生，都会和我打招呼，还有的上来和我握手。我知道这是与学生沟通的前提，走进学生内心的基础。哪怕什么作用都没起到，至少可以给学生一个快乐的心情，这难道还不够吗？
2、构建幽默风趣的课堂。
课堂是学生学习、教师教学的主阵地，也是学生认识和了解老师的主要途径。现在的孩子不能吃苦是个不争的事实，学习压力大也是现状。这时的课堂可不能让学生感到厌倦，否则最起码的教学任务都无法完成。在我看来，只要学生愿意学，把自己的兴趣转移到课堂上来，至于采用什么样的教学手段和方法是可以灵活调整的，不必拘泥在一个固定的框框里，所以，我的课堂从来都不缺少笑声。让学生快乐的学习，在自由轻松的氛围中完成学习任务。其实不要怕一时的哄闹扰乱了教学秩序，“磨刀不误砍柴工”，相反会给学生一个合理的情绪宣泄的空间。当然，这对我也提出了更高的要求，不但自己要有开朗幽默的个性，还要能够及时捕捉课堂上学生情绪和心理的变化。
3、拥有一颗童心。
你是不是已经被工作压得喘不气来了，是不是已经懒得和学生们进行发自内心的交流了？何必如此呢？自己累，他们累。想想吧，你还能回忆出多少童年的趣事，又有多长时间没把自己当成一个孩子了？做一个大孩子又有何妨呢？孩子们在课间游戏时，我一定要参与进去；孩子们喜欢周杰伦，我一定要学会他的几首歌曲；孩子们口头禅、“内部用语”，我一定要听得懂、会表达，总之孩子们关注什么、喜欢什么，我一定要了解，哪怕自己并不喜欢。这样才能拓宽和孩子们交流沟通的渠道，和他们才有共同语言，才会得到他们的接纳和认可。
二、让学生信任我。
1、伸出一次援手。
“人生不如意之事十之八九”，人难免会遇到不顺心的事，有时挫折、困难更是如影随形，孩子年龄小，解决问题的能力有限，所以能给他们一个有效的帮助会让他们感到温暖。这里不仅仅是学习上的帮助，更要延伸到生活中去。记得前两年，我们班有位父母离异的孩子，有一天她兴奋地跑来告诉我说：“吴老师，我妈妈要结婚了！”我也替她高兴，“恭喜你妈妈了，祝她幸福！你准备送她点什么礼物呢？”经我这么一问，她不说话了，吞吞吐吐地说：“我倒是看上了一个礼物，可是有点贵……”我听后毫不犹豫地掏出钱，对她说：“你是个孝顺的孩子，这钱你拿着，让妈妈高兴高兴！”她不肯要，说：“我从未想过老师会借钱给我”，说着眼睛有点红了，我再三坚持，她这才装起来。后来，由于她母亲改嫁的原因，她也就转学了，不过在转学前，她托同学给我一封信，上现写道：“……吴老师，感谢您对我的帮助，钱我一定会还给你……”后来，她真的还给我了，至今我们仍保持着联系。
2、“看得见未来，才能把握现在。”
这是南京大学心理学教授费俊峰老师说过的话，几年前我有幸听了他的课，这句话让我一直铭记于心，而且一直坚信这样的话，对学生展开教育。学生的今天就是我的昨天，虽然经历不同，但大体相当。我有时就现身说法，在他们处于五、六年级时就积极的开展一些青春期教育和心理健康教育，并渗透人生观、价值观等教育。我把我能想到的，曾经经历过的统统告诉学生，尤其，在青春期教育方面。起初，学生有时会羞涩，甚至大笑，可后来，一双双渴求的目光给予我极大的鼓励。时间最终证明，我的教育在他们进入中学后起到了很大的作用。有时，学生在和我联系时说，幸亏我当时告诉了他们这些知识，不然在面临人生这个特殊时期时，他们真的会不知所措。
3、情感投资。
所谓“情感投资”，换句话说，就是人心换人心。我一直认为，人心都是肉做的，没有不能被感动的人，只有不会感人的事。5年前，我还在做班主任，我细心地收集了每个孩子的生日，每逢孩子的生日，我总会早早到校，在他们的抽屉里放地一张精致的生日卡片，然后离开，就当什么事也没发生过。等到上课再来时，就会发现那位收到卡片的同学的表情非常的可爱，肯定会找个时间向我表达感谢，这时我也会在心里偷偷开心。有了这样的“投资”，班级气氛更加和谐了，师生关系也融洽了，教学效果也更明显了。在他们毕业前夕，我们约好等他们初中毕业时进行聚会。三年后，我们如约欢聚一堂，重新回到原来的班级，坐在自己原来的座位。大家互相说着、笑着，小学时的那份童真与快乐写在了每个人脸上，当然也包括我。
三、我做得怎么样？
这也是我不断反问自己话，回顾工作九年的时间，我可以很自豪地对自己说，“我问心无愧了！”事实也是这样，学生离开我之后，多数还能和我保持着联系，有成绩好的，也有成绩差的；有听话的，也有调皮的，但他们在我心中都是一样。他们遇到困难和不顺心的事，总爱和我聊聊，我总是想尽办法帮助他们；哪怕有时我什么也帮不了他们，这并不重要，有时他们只需要一个听众。我用一片真诚与爱心，赢得了学生的尊重与喜爱，我知足了，但我还会继续做好的。我有时在想，等我老了，退休了，我该是一个什么样的生活状况，但不管怎样，我相信我一定会活得很快乐、幸福，因为有了这群“甜蜜的负担”！
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