“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”。在金秋暖阳中，教育部“名师领航工程”璩艳霞名师工作室“名著滋养心灵，经典浸润生命”整本书阅读教学研讨活动在中雅培粹学校举行。工作室全体成员齐聚一堂，进行了为期三天的研讨活动。活动形式多样，或专家讲座，或名师示范，或座谈交流，或合作研讨。每一个板块活动与每一个环节都让与会者如醍醐灌顶，受益匪浅。
在课例展示后的评课环节，周敏教授在点评三堂课例时，用“有料”、“有趣”、“有用”三个词来形容三位老师执教的三堂示范课堂，准确贴切，并提出整本书的阅读教学要以点带面，着眼于“整”，给我留下了深刻的印象。周敏教授不愧是学养深厚的文学博士和教育学博士，三言两语就将整本书阅读教学的要义提炼出来，带给了我诸多启示与思考。
作为现在的学生，每天的课业负担很重，完成各科作业之后已身心俱疲，要求他们挤出时间来阅读一本完全陌生、篇幅较长的名著，似乎是一句空话，如果没有考试的要求，我想绝大部分学生的阅读时间都是会被作业挤占掉的。作为语文老师，利用有限的课堂时间激发学生的阅读兴趣，引导学生深度阅读，展示交流阅读所得，就得从“有料”“有趣”“有用”上下功夫，以点带面，着眼于“整”。
“有料”就是有内涵，有高度、有深度、有厚度。王丹蕾老师执教的《傅雷家书》导读课，就很好地诠释了“有料”这一特点。王老师在自己深读的基础上引导学生真读，依次按照初见、初品、初悟三个层次进入这部经典。通过老师的引导，学生渐渐品悟到了《傅雷家书》所蕴含的情感重量、智慧重量、灵魂重量，认知到作者傅雷毫无保留的爱子之心，矢志不渝的爱国之心，真诚感恩的仁爱之心，纯粹执着的赤子之心。这样，学生不再浮游于表面，傅雷这一伟大形象已深入学生心中，家书中的字字句句，课堂呈现的点点滴滴，已深深叩击学生的心灵，激发他们对于整本书的阅读兴趣，有了迫不及待去翻读此书的欲望，达到极好的教学效果。
而要达到这个效果，教师必先整体阅读，潜入文本，深度解读，才能使课堂有高度，有深度，有厚度。回想自己执教《跟法布尔学写作》的那堂课时，何尝不是如此。在设计教案之前的一个多月里，每天早晚翻读《昆虫记》，从不同角度发掘此书的不同特点，找到写作教学的切入点，寻找最具有代表性的语句作为课堂教学中的例句，给不同的教学板块命最有特色最合适的名字，等等。一个多月下来，那本《昆虫记》已经被我翻成了毛边，书上满是我圈点勾画批注的痕迹。就是因为经过了这样的反复阅读和深度思考，才有了教学这堂课的底气，收到了极好的教学效果，也使当时很多听到这堂课的老师感到惊艳。
课堂如果只是“有料”，那也会变得枯燥乏味，“有趣”也要成为整本书阅读教学的特点之一。如王丹蕾老师用礼物来比拟这本经典的名著，将这个比喻贯穿课堂的始终。一开始让学生“拆开丝带”，打开礼物的包装，说说庞薰琹为《傅雷家书》设计以羽毛为主图案作为封面的意图，然后“打开礼物”，进入文本的阅读，最后总结课题——“来自赤子的礼物”。这个比喻生动形象，既表现了这本书的特点，又新奇有趣。我在教学《跟法布尔学写作》时，课堂教学的板块也是用认师学艺、研经求秘、练技显能、修炼提升四个小标题来命名的，既贴合教学内容又有趣味性。金路老师执教《海底两万里》的分享课，以“我眼中并非C位的他”为标题，主要展示学生对于书中三个并非“C”位人物形象的解读。展示形式多种多样，有绘图讲故事，有课本剧表演、有说唱rap等等，极具趣味性。学生沉浸其中，乐此不疲。
“授人以鱼，不如授人以渔”，整本书的阅读教学还要做到“有用”，即教给学生整本书阅读的方法，并学以致用，做到有效而又有深度的阅读。如王丹蕾老师在《傅雷家书》导读课中，教给学生圈划法和感悟式批注法；江文欢老师教读《水浒传》时，教给学生“三”字总结法和名字总结法；金路老师在课堂最后环节出示“阅读方法大放送”，教给学生许多阅读的方法，有语言品读法、探究阅读法、跨界阅读法、比较阅读法、苏东坡“八面受敌”读书法等。不同的书籍有不同的特点，老师在这方面应该多多钻研，根据每一本书的特点教给学生不同的阅读方法，这样才能有效指导学生，使他们在阅读中收获更大，收获更多。
总之，对于整本书的阅读教学，语文老师应该以点带面，着眼于“整”，不能将整本书片段化、压榨化、缩减化，当成应试的考题，而应该将阅读教学设计成“有料”、“有趣”、“有用”的课堂，指导学生将这些课外必读的经典名著一本本读“薄”，进而又一本本读“厚”以名著滋养心灵，用经典浸润生命。