与“ 背景 ”有关的作文
来源：文题网
时间：2024-05-15 05:10:11
《百亿年前的光作文1500字》
“字宙微波背景辐射……”
字宙科学老师的讲课声渐行渐远，一个五光十色的隧道出现在了我眼前，就像有一只大手从里伸出，无形地将我拉了进去。
黑暗无边无垠，忽地，远处出现了一个小光点，越来越近。我来不及躲闪，只好闷头撞上去，然而我再一抬头，却发现自己进入了一片金灿灿的光晕。光晕中，有个老者的沧桑声音：“孩子，恭喜你!”一个外国人的面孔出现在金光中，他湛蓝的眼中正放着智慧的光芒。
“普朗克先生……”我一扭头一一一个浑圆的，闪着微弱黄光的小球正浮在空中。“普朗克先生……”我又向前看，一个更光亮的小球在浮动着。接着再看去，只见我的上下左右前后都布满着光球，有明有暗，正以波浪的形式聚成直线，在不同方向穿梭着，环绕着被称为普朗克先生的老者。
“光子们!”普朗克，那个老者的声音又传来，“你们顺利完成了穿越宇宙140光年的距离从地球反射回最后聚射面的壮举!”
我脑子里犯着嘀咕，从来不听宇宙物理课的我压根不知这里是宇宙微波背景辐射的集散地——最后散射面，更不会想到我已成了光子。
“孩子们，是时候再出发了!”
“去哪儿?”光子们嗡嗡一阵。
“跟我来吧!”鲁朗克挥了挥手，我惊讶地发现，之所以我们相对静止,是因为他和我们以相同的速度运动着。
我走走看看，只见炫动的光晕间，时不时爆发一个个明亮至极的光点，闪烁着无数耀眼的光道，大大小小的原子云和粒子对撞轰击，生成大量元素与粒子——氢、氦，擦肩闪过的超子，分解聚合的中子，转瞬即逝的轻子，还有在不同原子云中游移的中微子……在“天空”那片绚丽色彩中旋转，耦合，退耦，闪得人眼花缭乱。许多不可见的粒子束穿过一片由粒子云产生的无形力场，变成无数光子，散射开去。
“小心喽——”普朗克引着路喊。我还没明白怎么了，只听耳边一声轰响，千万粒子在各种力场间放射而出，互相碰撞，湮灭，结台。夸克与胶子相对穿过，聚为一个个粒子，又分解成弦场,四散飞开。
“弱相互作用区到了!跟我快飞，千万别停!如果光子静止，质量会变为零，从而转化成中微子!”
小粒子的穿飞立即打乱了整个队伍，不少光子与反光子相撞，在巨大的爆炸中结束自己的一生。
我可不想失去能量，于是跟紧了光波，阻止光谱红移，突然，我听得耳边轰然有声，急看时，只见一个星球般的庞然大物以极快的速度闯到我眼前——是质子!
质子在粒子中算是致密无比的，如果给撞上绝对够受！果不其然，它才穿飞了几微秒，就在身后留下了一大串其它粒子消散的能量痕迹。又一声响，质于旁飞来一颗同样巨大的家伙——中子，它粉碎了质子的负电场，将它吸入一大堆“星球”中组成了一个原子核，闪入薄雾的幕中。
队伍正行间，一堵墙忽隔开了我和普朗克。我连忙刹车——面前的这是个反马克西姆超子!它大到我看不清它的全貌，只把它表面的九千亿分之一当作了一堵墙。
“别停，孩子！反超子的寿命极短，只有约10-100秒，冲就是了！”
我硬着头皮窜了出去，果然，竟刚好赶到了他消失。“耶！”我兴奋地大喊了一声。“嘘!”一个光子对着我做出噤声的警告。我还没反应过来，它就不见了——它变成了轻子，是一个电子与它发生了电子相互作用——难道？真的，是强相互作用区到了，这里处在宇宙的强子期!一片刺目的白瞬间占据了我的视野，耳畔只传来粒子互相作用的轰鸣。
我皱紧身子，加大前进的力度，祈求能快速通过。
持续高速运动的结果便是退耦，当我又从相互作用并不剧烈的轻子期闯入一个高速扩散的平行真空时，己弱化成为光子早期的原中微子。
“普朗克先生?”终于能分神寻找我的领路人，喊了几声，无人应答！我心中警铃大作——到了暴涨期！
可再怎么喊也没用了，因为暴涨已将我重击一下，挤成一团，变成了致密融熔的硬物……
《学习心得|浅析“双减”背景下的初中语文课堂“四有”教学》
2014年第30个教师节前夕，习近平总书记考察北京师范大学时勉励广大师生的讲话中，提到“四有好老师”这个概念，即“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”。几十年奋战在教学一线、并且不断思索、追求语文艺术教育的余映潮先生和王君先生是当之无愧的“四有语文教育家”。结合初中语文课堂的教学特点，顺应学生发展的需求，笔者认为在“双减”背景下，初中语文课堂教学也应包含“四有”，即有序、有趣、有效、有用，应以学生为本，以立德树人为目标，以课堂为主战场，将统一要求与因材施教相结合，循序渐进与系统教学相结合。
下面是笔者对“四有好课堂”的思考，以2022年1月22至23日名师优课组织的一场公益直播暨双减背景下中小学课堂变革专题活动中的两堂优秀展示课为例。这次活动的嘉宾余映潮老师和王君老师分别带来了两堂展示课和两堂讲座，本文主要探析两位老师《记承天寺夜游》的同课异构教学课例。
一、有序
“有序”是课堂教学内在必然的追求，因为教学本身就是要引导学生从混沌无序走向清晰有序，而探究真理、获取知识，本质上也是要发现挖掘其背后的秩序和规律。因此好的语文课堂也要呈现充分的条理性，教学思路要清晰。余映潮先生在讲座中也提到，“教学思路清晰是教学设计水平的第一反应”，要求在教学过程中，教学线条简洁，教学步骤明朗，教学板块清晰。
王君老师的《记承天寺夜游》以一个主问题贯穿整个教学，“月是空明之月，人是 之人”，以课文分析为基础，探析作者苏轼的个人品质，随机抽取6名学生上台进行30至60秒的微演讲，要求有观点有总结，并邀请一位同学在黑板上进行发言的关键词提炼，学生们的回答指向“恬淡、悠闲、寂寞、孤寂、乐观、豁达”。而王君老师也结合学生的发言进行提炼总结，“月是空明之月，人是空明之人”，“空明”即“了悟尘埃，明心见性。摒除杂念，灵魂安宁”。在这个教学过程中，问题指向明确，学生们深深走入文本，对作者其人有自己的解读和理解，挖掘出文中之景与作者之情的内在联系。
王君老师的高明之处是循序渐进，抓住合适的教学时机，将教学由课文拓展到更丰富的群文阅读，“如何研究一个人，一个男人？要看他与周围人及自我的关系”，而研究苏轼其人，也要从他与妻子、兄弟、同事以及自我的关系。这个教学环节既巧妙穿插了苏轼丰富的文学代表作品，又让学生明白解读一个作家不能以单篇定其人，而是广泛阅读积累，多层次多角度地分析挖掘。这种设置完全符合王君老师青春语文的“主题聚焦提炼意识”，站在生命的高度、人性的高度，赋予文本新意义。最后王君老师又回到最初的问题，“月是空明之月，人是 之人”，学生发言明显积极深刻很多，“豪放、多情、远方、深情、神奇、自由”，而王君老师也将“空明”一词升华，借助《说文解字》，将“空明”解读为“身有承担，心怀明月。爱自我、爱天地、爱众生”。
整堂课的教学践行了“青春语文”的主张，“打通了读法与活法”，在课堂上引导学生与经典融通，与心灵悸动点融通，提升了生命智慧，整堂课打通了教学素材与学生的核心素养，将人文关怀与文本关怀双剑合璧。
余映潮先生在讲座中多次提到“板块式”思路，即每个板块思路清晰，教学有序；每个板块或教学活动都是半独立的“微型课”，这些板块能使课堂教学波澜生动，富有形式变化。他在《记承天寺夜游》教学中也践行了其“板块式”思路。在教学之初，范读课文，PPT展示苏轼的简介、创作背景、名家评价等相关知识。学生的活动分为自读自讲、朗读体味、读背积累、美句欣赏。第一环节旨在让学生理解课文意思，并且通过译文观察文章的行文思路、情感波澜、语言表达妙处等，形成对文本初步的整体认知。第二环节多次让学生进行自由诵读，引导学生读出一点夜游的兴致、读出一点感慨的味道、读出一点复杂的情愫，提醒学生注意关键词句的重音、节奏、语气的处理，并且提炼出“朗读是技能的、审美的，能表现对课文的理解，以声传情”。第三环节注重引导学生背诵积累，并且深化对文本的结构解读，提炼出其中的多种表达方式，叙述部分体现欣然孤寂之感，描写部分体现陶醉赞叹之意，抒情部分有感叹感慨之怀，并挖掘出文本“背景——情境——月景——心境”的“二景二境”结构，进一步提到“起承转合”的结构模式。第四环节聚焦局部，对千古名句“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”进行美点赏析，学生畅所欲言，老师点评精妙，最后提炼出“比喻精美，静中喻动，画面纯净，镜头清丽，一笔两写，状景达情，承上启下，引发心声”的美点。课堂的结尾自然生发出“闲人”的意味，即“悠闲的情致，宁静的心境，旷达的胸襟，淡淡的悲凉”。最后布置了一个高效作业，各用一个带有“月”的四字短语点示本文的四层大意。
余映潮先生的教学不仅思路清晰、提问精粹，而且注重学生的高效阅读，关注课程资源中的语言学用、技能渗透、知识渗透、集体活动、审美熏陶、教学标高，他对课文的研读能力也是非常高深的。
二、有趣
“有趣”是课堂教学的活力和魅力所在，“兴趣是最好的老师”，有趣的课堂更容易激活和唤醒学生对世界的好奇心、对知识的热爱，甚至还能启发引导学生主动地去求知创新。教师在教学的过程中可以设计一些有趣的情境、设置一些有趣的问题，爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，而教师提出一个有趣的问题，具有启发式的问题则更为重要。
王君老师的“青春语文”提倡通过灵性阅读、生命写作、激情生活三条路径使语文教学过程保持青春状态，为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态（幸福人生）做准备。她在教学过程中注重情境设置和趣味问题的引导，在对《陋室铭》的教学中，她打破常规的文言文教学模式，以“这么爽的人生，你敢不敢要”为课题，对刘禹锡的《陋室铭》进行思辨教学，旨在探索文本的当下意义，以及驱动学生对刘禹锡其人的品析，借助刘禹锡一生诗路的学习支架，融入其大量创作文本，将知人论世与文本解读紧密结合，在充分了解其人生经历后，追问学生“刘禹锡的超爽人生，咱敢不敢要”，引发学生对自己人生的思考。
王君老师在《记承天寺夜游》教学中也同样提出了有趣而发人深思的问题，在分析苏东坡和妻子关系时，设计了一个问题“你愿不愿意成为苏轼的妻子”，并将问题延展到预习，课前有位同学进行了精心的准备并发言，学生根据自己查询到的相关资料，发言不愿意嫁给苏轼，因为他一生颠沛流离，不会过日子，没有时间陪伴家人，还会有成千上万个情敌，如果嫁给苏轼定是负重前行的一生。学生的发言虽稚嫩，但其中会出现一些妙言趣语，更会引发其他学生的兴趣，也会对老师解读苏轼写给妻子的诗文起到一个“欲扬先抑”的效果，王君老师选取《饮湖上初晴后雨》、《蝶恋花》、《江城子.十年生死两茫茫》等诗词，从中挖掘出深情多情的苏轼，最后再来个留白式的追问“这样的苏轼，你愿意嫁吗”。
趣味性问题的驱动不仅在课堂上能达到很好的教学启发效果，更会打通学生的思维固化模式，能挣脱束缚冲破羁绊撞开闭塞，真正地多元化地阅读文本，并且化经典文学为个人成长的滋养，通过学习语文，而见自我、见天地、见众生。
三、有效和有用
“有效”是基于学生维度的评价，即学生是否在课堂上有所收获，有所成长，是否具有饱满的生成性和充分的获得感，课堂对话与活动是否充分有效，课堂教学是否抵达了每个知识点的本质，是否有提升学科核心素养。“有用”是一种前瞻性的，不仅强调关联学生的生活实际，也强调观照学生的未来发展，终生成长。评价其是否有用至少应该有三个维度，即学生参与生活的主动性、教师引导生活的科学性、生活项目完成的时间量。
语文学科核心素养是语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。语言建构与运用的关键在于真实丰富的师生对话交流，课堂上老师提问、学生回答、老师点评需要建立在理解的基础上，有效的交流。一位学生概括苏轼是“神奇之人，超越，不似凡人，又是天才”，这位学生很有思想性，但是语言表达不够精准妥帖，王君老师马上点评道“你很有哲学的高度，你眼中的苏轼既非凡，又平凡”，引来全场听课师生的掌声。王军老师和余映潮老师的课会兼顾大部分的学生发言，注重课堂教学的集体活动，而不是一一展示。余映潮老师对语言学用和知识技能要素是高度关注的，在《记承天寺夜游》教学中他注重学生对作者、对创作背景知识的积累，注重关键字词注释的积累，文言文译文的疏通，注重当堂背诵积累。
图片
王君老师的教学注重对文言文文化层面的挖掘，关注推陈出新的经典灵魂，探索文本的当代意义。借助苏东坡的一系列文学作品和文学经历，唤醒学生的自我人生认知，化抽象的文字为生命经验与体验。这既是对文化传承的理解与传承，也是一种审美，具有超越现实的内涵，具有一种内在的精神，可以感染、丰盈、滋润学生的内心。
“双减”政策的出台有效缓解了义务教育阶段中小学生的课业压力，但同时也对教师提高课堂教学质量提出了更高的要求。“四有好课堂”是系统全面的，有序是基础，有趣是灵魂，有效是前提，有用是根本，四者缺一不可，彼此融合与促进。
《《水调歌头》教学设计》
教学目标：
1．了解作者及相关背景知识，理解全篇内容。
2．通过反复诵读，了解作者在诗词中表达的思想感情；
3. 通过对诗词的感受，领会词人豁达乐观的人生态度，培养积极面对生活的心态。
教学重点：通过反复诵读，了解作者在诗词中表达的思想感情；
教学难点：通过对诗词的感受，领会词人豁达乐观的人生态度。
一、导入（屏显：月亮动画）
月亮在中国人的眼中，从来不是一颗普通的星球，它挂在天上就是一首诗，穿越时空的隧道，回到九百多年前的那个中秋之夜，月亮引发了苏轼怎样的感慨，今天我们一起走进苏轼的《水调歌头》。
（设计意图：创设情景，指出月亮在中国人心目中不同文化内涵的意义，从而引入此词。）
二、学生试背词作
这是一首非常有名的词，我估计我们班上应该有一部分人也会背诵了吧，谁来试一试？
点评，齐读这首词。
（设计意图：摸学情，了解学生对此词作的熟悉程度。）
三、解读小序
过渡语：文章的开头有两行小字部分，这叫做小序，来，我们来读一读，看看小序交代了哪些内容？
时间、写作缘由
还有吗，譬如心情什么的？
引出“欢饮”，也就是说，苏轼写此词是是快乐的？
苏轼真的是“欢饮”吗？有同学有不同的见解吗？自由的朗读全词。
（设计意图：引出矛盾，设下疑问：词人的心情到底是怎样的？激发学生的阅读兴趣。）
预设：明月几时有，把酒问青天。（孤独和苦闷，无人可问）
我欲乘风归去， (不满现实，所以想乘风而去，摆脱现实)
照无眠，（心里有事，或许因为怀念子由，辗转难眠）
……
读出词人的内心深处的苦闷。试问写词人，为何苦闷呢？
四、品词句，研赏读。
（屏显苏轼小视频。）
1.看完小视频，词人为何苦闷呢？
学生回答。
预设：亲人的相继离世，与弟弟七年未见，政治上的不得意。这些事情放在我们普通人的身上，只怕都是一部轰轰烈烈的血泪史啊！作者这份孤独与苦闷却以“欢饮”的形式表现出来，所以不同经历的人读这首词会有不同的感受，也使得这首词充满了它独特的艺术魅力，难怪胡仔先生评价此词：中秋词自苏轼的《水调歌头》一出，余词尽废。
（设计意图：通过播放小视频，从而了解词人的部分生平及创作此词的写作背景，从而更深入的了解词人的内心世界。）
2.仿照示例，设计朗读，探究词人的内心世界。
三分诗词，七分读，在朗读中我们会慢慢体会到词人的内心世界。我们来选择此词中你最喜欢的句子来设计朗读。例如谭老师非常喜欢这一部分，那同学们你能说说老师为什么这么设计吗？
A.示例，探究词人内心世界：（屏显示例）
[热切、昂扬]我欲/乘风归去，
[轻缓、低沉]又恐/琼楼玉宇，
（唉~)高处/不胜寒。
[振奋、明快]起舞/弄清影，
何似/在——人—间。
这几句词写出了词人想回到天上去，但又担心天上的宫殿太寒冷，还不如留在人间，至少还可以和影子翩翩起舞。词人从内心的矛盾纠结得到解脱的心理过程。
B.学生研究讨论，共同设计朗读；
C.小组展示；
预设：
（1）“明月几时有，把酒问青天。词人把酒问天，词人虽内心孤独苦闷；
“不知天上宫阙，今夕是何年。”不知道现在的天上是哪一年呢？词人对天宫有着无比热切的向往。
（2） “转朱阁，低绮户，照无眠。”读出词人因思念弟弟而辗转难眠；
“不应有恨，何事长向别时圆。”嗔怪月亮，月亮啊月亮，你不应该对人们有什么怨恨啊，为什么总是在人们分别的时候你就圆了呢？
（3）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此时古难全。词人豁然开朗，人的悲欢离合就和月的阴晴圆缺一样，自古以来就很难圆满。但愿人长久，千里共婵娟。”进而发出对天下人的祝福，只要人们能健康长久，远隔千里也能共享这美好的月亮啊！
……
D.小结整首词的词人的内心世界：
上阕：热切地向往——矛盾中释怀
下阕：思念中恨月——美好的祝福
（设计意图：学生们通过讨论，探究词人复杂微妙的内心世界，并将自己的探究结果展示出来，能充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，更好更深入的把握作品的内涵。）
五、重点锤炼关键句，进一步感受词人的乐观豁达以及济世的情怀。
上阕：A 我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。
1.苏轼真的是想回到天上吗？结合写作背景，“天上”“人间”有没有特别的含义呢？
学生思考回答：苏轼想回到朝廷，但又担心朝廷太冷了，无法容身，还是留在地方好。
2.理解“寒“到底指什么？
朝廷改革派的诋毁，打压、中伤。
即使是遭受朝廷的排进中伤，仍想回朝廷为国效力，这又是一种怎样的情怀呢？联系范仲淹的《岳阳楼记》当中的句子：居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。
（1）济世的情怀“达则兼济天下，穷则独善其身”。
（2）“士大夫当以天下为己任”的情怀。
所以正是因为苏轼这种心忧天下的情怀，苏轼在此后的坎坷人生中，不盲从，坚持自己的政治理想，所以即使在地方也大有一番作为。苏轼曾这样评价自己：问吾平生功绩，黄州惠州儋州。（在徐州，解决黄河水患；在杭州，整治西湖，修“苏堤”；在惠州，慷慨解囊，修建著名的东心桥，西心桥，百姓为了纪念他，又将西心桥取名为“苏堤”。）
过渡句：至此苏轼终于从政治的失意中挣脱了出来，虽然有些许无奈，但也从此走出一条能实现自己人生抱负康庄大道，
我们一起有感情的来朗读上阕。
我们总说苏轼是乐观的、豁达的，下阕中那句话最能体现词人的乐观豁达。
下阕B：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此时古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
（1） 你能说说你的理解吗？
人的悲欢离合，与月的阴晴圆缺一样，都是很自然的，自古以来就难以十全十美，何必为暂时的离别而感到忧伤呢？只要亲人健康常在，即使远隔千里也能共享这一轮圆月。
（2）说说你得到了什么启示？
人生有很多无法摆脱的遗憾，这些都非我们人力所能控制，我们要学会超脱，笑对离别悲伤。
（3）结合自身经历，谈谈你的理解与体会。
（4）“人”你是如何理解的？
天下所有人，全天下所有一切正在历经离别与伤悲的人。
“但愿人长久”这是他对弟弟的衷心祝福，也是对经历一切离别之苦的人们的美好祝愿。
真的应该感谢苏轼，这首词不光从文学上给我们带来美的享受，更教会了我们一种达观的生活态度。
我们再有感情地来读一读这几句话。
女领：人/有悲欢离合
男领：月/有阴晴圆缺
男女领：此事/古难全
全班（重读）但愿/人长久
（轻读）千里/共——婵娟 。
（再重读）但愿/人长久
（轻读）千里/共——婵——娟 。
（设计意图：通过对文章重点句子的赏析以及典型材料的链接和拓展，从而感受苏轼其人豁达乐观的人生态度，以及心忧天下的济世情怀，引导孩子们积极乐观的面对生活，增加课堂的深度与广度。）
六、小结
终于明白，人们爱苏轼，不光爱他的才华，更爱他可敬可佩的人格。苏轼的一生坎坷艰难，可是我们总能从他的作品中读出乐观与豁达，读到他心忧天下的济世情怀，这些的背后其实是承受了多少的孤独与苍凉，也正是因为这份苍凉，他的旷达的情怀更显崇高。
怀着敬意再读此词。
板书：乐观、豁达、忧天下。
七、阅读拓展
“人生若有不快乐，只因未读苏东坡”，苏东坡就是一本丰厚的书，是“门前流水尚能西”的生活哲思，是雨中“竹杖芒鞋轻生马，一蓑烟雨任平生”的潇洒；是“老夫聊发少年狂”的万丈豪情，也是“十年生死两茫茫”的相思与痴情，课后阅读两本书，带你走进苏轼的内心世界，带你读懂人世悲喜！
林语堂的《苏东坡传》
吕远洋的《人间有味是清欢》
（设计意图：课内延伸到课外，更深入更全面地了解苏东坡的传奇人生。）
（该课获得“一师一优课”部级优课）
《阿长与《山海经》教学实录及反思》
教学背景：上个学期有一湖南女子学校的女生在我校实习，学校告知让我指导她实习。女生在听完一个星期的课后，我放心地把班上的语文教学交给她，女生在教学这篇课文时教得过快，走马观花，没有重点难点。一节课差点把整篇课文讲完，然后不知第二节课该教什么内容，说好像没有什么内容可以用来做分析的点。于是我在第二课时干脆接着她讲到的买《三海经》这一情节接着上，从课文后面讲到课文的前面去，因为女生还没找到课文分析的点，词句段不会分析，我又详细讲述了课文的几个段落，给她作为示范。然后再分析课文的写作手法，联系学生实际，初中生在作文中也能运用这一写作手法。
这篇课文是人教版教材七年级下册第九课。
教学实录：
一．导入课文
我们学过的《从百草园到三味书屋》里提到过一个人物，美女蛇的故事就是她讲述的，大家记得是谁么？对，是长妈妈。大家叫她阿长，课文又写了她一些什么事呢？让我们带着疑问走进鲁迅的回忆性散文《阿长与<山海经>》。
二．速读课文，整体感知
1，走近阿长
师： 阿长在“我”家的身份是什么？
生：是一个女工，也是“我”的保姆。
师：如果你家要请一个保姆，你愿意聘请她么？
生1：我不愿意，因为阿长没有文化。
生2：我不想聘请她，因为她长得不好看，颈子上有很多灸疮疤。
生笑。师：你不能以貌取人呀。
生3：不愿意，我最讨厌有人成天到晚盯着我，抓我的小辫子，然后去大人那里告我的状。
生4：我喜欢听故事，我会聘请她的。
生5：阿长她很关心我，我心里想要什么她能觉察到，买来了我心爱的书这一部分。
师:买了一本什么书？就是“我”朝思暮想的《山海经》。阿长买《山海经》这一部分写得生动传神。请大家自由朗读课文第19--29自然段。
（让同学们各抒己见的同时，其实对阿长的形象有了大概的了解。）
2，模拟买书 再现场景
同学们想象一下阿长是如何买到《山海经》的，假如你是阿长当你走进一家书店时你该如何跟店员交流呢？请两位同学分别饰演一下阿长和店员。
生6（店员）：大姐，请问你要买本什么书呢？
生7（阿长）：有没有《三哼经》这本书？
生6（店员疑心自己听错了）：《三哼经》？我从没听说过，不好意思，店里没有这本书，你到别处看看吧。
生7（阿长还是不死心，指手画脚地比划）：《三哼经》啊，怎么没有呢，我跟你说啊，书里画着九头的蛇，人还长者翅膀呢！
生6（店员恍然大悟）：哦，这本书啊，有有有------
众生鼓掌。
（模拟场景，生动再现买书的不易，愈发感知贫穷的阿长的真情实意。)
师点评：阿长虽然目不识丁，连书名都不知道，但是能描绘出书里的大概内容。同学们说说通过两位的表演你们读到了什么？
生8：没有文化的阿长买书过程并不顺利，几经周折竟然买来《山海经》，她买书的艰难说明她对待“我”像亲儿子一样疼爱。
生9：别的人比她有文化比她有钱，却没有她这么对我用心。
生10：这件事让“我”对她产生了新的敬意。
师：一本《山海经》凝聚着阿长对孩子真诚无私的爱。书虽小，情意却浓。
3，整体感知 阿长形象
别人不肯做或不能做的事，一个“我”认为最不可能的人却能做成功，使我产生了新的敬意。注意是“新的敬意”，说明以前也产生过敬意，那是一件什么事？
生11：阿长为“我”讲长毛的故事的时候。长毛叫妇女排在城墙上，脱下裤子，大炮就放不出来。这个故事太匪夷所思了，毫无科学依据，但是阿长却深信不疑，可见阿长愚昧无知，是一位没有文化的农村妇女。
师：一个长毛的故事足见阿长迷信愚昧，但是小小的“我”却以为她确有神力，从此对她产生特别的敬意。但这种敬意就完全消失了，甚至变成严重的诘问，这是缘何？
生12：阿长谋害了“我”的隐鼠。
师：隐鼠是一种拇指大的不畏惧人的小动物，喜欢跑到人面前来，缘腿而上。有一次缘着长妈妈的腿要爬上去，被她一脚踢死了。作者用“谋害”这个词，表明了此时作者对阿长是什么样的感情态度？
生13：憎恶，讨厌，不满，怨恨-----
生14：表明在“我”看来，这是一件特意谋杀案。恨得我当面喊她阿长。
（抓住关键词分析。一个词语就能凸显人物的感情。）
师：一只 隐鼠让“我”心生怨恨，那让“我”不满的只有这件事情吗？
生15：阿长喜欢背地里说人长短------
师：哪个自然段写她喜欢议论长短？
生：第三自然段。
速读文字，屏幕显示：
最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声叙说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖，我的家里一有些小风波，不知怎的我总疑心和这“切切察察”有些关系。
师：这段文字写出阿长什么特点？文中哪些文字用得贴切生动？
生16：写出阿长饶舌多事的特点。
师：你从哪些词语看出来的？
生16：我认为“低声絮说”用得准确生动，说人闲话，搬弄是非不能大声喧嚷，只能低声来说。“絮”字写出了阿长说人闲话时絮絮叨叨说个不停。
生17：我认为动作描写传神。“竖起”“上下摇动”“点着”这些动词写出了阿长搬弄是非时眉飞色舞的动作和神态。如果是左右摇动就表明否定某件事，所以手指应是上下指指点点。而且是点着别人的鼻尖，这样才是说人闲话的动作，如果是点着别人的额头就不能表现阿长切切察察的毛病了。
生18:我注意到的是“竖起第二根手指”，竖起大拇指表示赞赏，竖起中指表示挑战，竖起小指表示蔑视，只有用第二根手指才能表现出阿长唠唠叨叨，喜欢传人闲话的特点。
师：一个手指里有这么多的学问，同学们观察真仔细。一个手指就将人的性格情态描绘得淋漓尽致，其实只要我们用心观察生活，注意细节文章就能写得生动形象。
（通过分析这段文字让学生养成注意生活细节的习惯。)
阿长还有让我不满的举动么？
生19：阿长睡觉把床占满，把“我”挤到一旁，让“我”睡不好觉。
屏幕展示：
一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。
师：这段文字写出来阿长什么生活习惯？你又会注意到哪个词呢？
生20：这段文字写出来阿长睡态粗俗不堪，在生活中不拘小节。我认为“摆”字用得好。
师：“摆”字可以换成“睡”字么？
生21：不能。阿长睡成一个“大”字，说明阿长是无意的，摆成一个“大”字是阿长故意这样让我没有余地睡觉。
（通过两个字的比较，体会表达效果的不同。）
师：文中还写了阿长什么特点么？
生22：阿长有很多规矩，这些规矩让年幼的作者不耐烦。
生23：阿长元旦喂“我”福橘，她希望我们一年到头都能顺顺溜溜，她对我还是很关心的。
4，体味写法
师：一根手指，一个大字，一个福橘，一个长毛的故事，一只隐鼠，一本书······作者写了阿长很多的缺点，那写这篇文章的目的是为了批评她么？
生24：我认为不是，作者写这篇文章是怀念阿长，阿长虽然粗俗，饶舌多事，又迷信无知，但她是最关心“我”的人之一。
师:嗯，是的。一开始写了阿长这么多的缺点，是为了后面写她带来的惊喜，以及作者对她的怀念。那这是什么写作手法？
生25：文章采用了欲扬先抑的手法，这样就避免了平铺直叙。
师总结：这种手法可以使文章情节曲折多变，有波澜起伏之感，吸引人注意。
（分析了人物形象之后，再引导学生体会其写法及其妙处。）
三．写作
文似看山不喜平，山景平坦，一览无余，正因为山势有起伏，山景才让人回味，流连忘返。运用欲扬先抑的写作手法也能使你的文章情节波澜起伏，给人留下深刻的印象。同学们能用这种写法写你熟悉的一个人么？
板书：
阿长与《山海经》
鲁迅
阿长：饶舌多事 不拘小节 规矩繁琐
愚昧无知 朴实善良 真诚无私
情感：不耐烦--空前的敬意--憎恶--新的敬意--怀念
写法：欲扬先抑
教学反思:根据背景介绍，我打破常规，从课文后文教起，然后根据作者感情变化串起课文前面的所有内容，详实地分析了阿长这个人物形象。课堂上基本上交给了学生，引导学生去一步步分析阿长的形象，结合分析课文的字词句子段落，体会一个文学大家的文学功底。课堂的话语权基本上交给学生，充分尊重学生的主导地位，教师只是起到了一个引导的作用。再水到渠成分析其写法，联系学生的写作实际，不拘一格分析课文爱上文学，借鉴写法灵活多变爱上写作。
作者：肖丽娟 湖南省洞口思源实验学校语文教师 优秀班主任
《对话王勃》
（背景：21世纪的某年某月某日，一位科学家终于发明了一台能穿越时空的可视电话机，一位王勃的崇拜者有幸成为第一个试用者。电话接通了……以下为一位记者的复述记录）
“您好！请问是王勃先生吗？”
“在下正是，敢问你是？”
“我是一个未来人，想通过穿越时空来了解您。您的作品《滕王阁序》千古流传，另外《送杜少府之任蜀州》中的‘海内存知己，天涯若比邻’这句更是脍炙人口，您能先为我们介绍一下您当时是如何写下《滕王阁序》这作品的吗？”
“可以。唉！说来话长，其实当时我正要去看望我的父亲，路过南昌时，赶上都督阎伯屿成功修新滕王阁，重阳日在滕王阁大宴宾客。于是我便前往拜见，热情的阎都督便请我参加宴会。阎都督这次宴客，是为了向大家夸耀女婿孟学士的才学。让女婿事先准备好一篇序文，在席间当作即兴所作书写给大家看。宴会上，阎都督让人拿出纸笔，假意请诸人为这次盛会作序。大家知道他的用意，所以都推辞不写，而我当时是一个二十几岁的青年，竟不知推辞，反而接过纸笔，当众挥笔而书，也没有注意阎都督已经不高兴了。”
“那么当你在创作《送杜少府之任蜀州》时写到‘海内存知己，天涯若比邻’时，心里是怎么想的呢？为什么要这么写呢？”
“……其实自己也不太清楚，因为朋友无论相隔多远都想在一起，那时我的心中满是对朋友的不舍和勉励，于是就写下了这首诗。”
“有人说你这是一种自我安慰，是这样的吗？”
“我想不是的。当时我只是十分自然地表达送朋友惜别的情感，并没有想到自己。”
“那么你对朋友、知己的看法是？”
“只要是互相了解，有着真挚友谊的人，即使相隔再远也能做到就像在身旁那样倍感亲切。”
“谢谢你！那么对于别人称你、杨炯、卢照邻和骆宾王为”初唐四杰“你又有什么看法呢？”
“我……”
（由于信号的不稳定，通信被迫终止，但似乎所有人都觉得很满意。那位幸运的试用者在事后说：“只要是互相了解，有着真挚友谊的人，即使相隔再远也能做到就像在身旁那样倍感亲切。我相信这样的友谊无处不在，而且我坚信有这种友谊的世界将会永远美好！”
《重读《水浒传》》
《水浒传》是一本以宋代农民起义为背景的小说。我很喜欢这本书，前后读过好几次，而且每次都有不同的感悟。我最喜欢的非人物形象莫属了。
《水浒传》里面的人物看似相同，其实，在对待事物上有很大的区别。当宋江提起招安时，鲁智深、武松和李逵的表现就有很大的不同。鲁达他对当时那腐败的朝廷有着清楚的认识，武松一心想着兄弟，而李逵的脾气极其暴躁，只一脚就把桌子打碎了。
读《水浒传》，有一个独特的方法，就是可以从人物他的绰号推测出他的性格。如：时迁他的绰号是鼓上蚤。这一个绰号一出来，就可以清楚地知道时迁这个人一定是一个擅长偷鸡摸狗的人。果然不错，他曾经做过偷人家的鸡等诸多不光彩的事情。吴用他的绰号是智多星。通过这一个绰号，不难推出他在梁山泊里面一定是个聪明人，他是梁山泊的军师，智取生辰纲就是他谋划的。
除了绰号，我们还可以从人物的名字来了解他们的性格。鲁达他的“鲁”字看得出他很莽直，而他的“达”字可以看出他很畅达、通达、达成。他很莽直，做事很急躁，也很直爽。他该出手时就出手，对人性有着清楚地认识，他在最后，修成了正果，获得了人生的大圆满，从容圆寂。
在读过几遍后，我已经对这一本书有了深刻的印象。以前，总觉得武松是个真英雄，不仅为兄报仇，还上山打猛虎。可是现在呢，我发现他该出手时不出手，在孙二娘和张青店里，他并没有管两个杀人的人，反而还和张青结拜做了兄弟。他不该出手时也出手，在醉打蒋门神时，充当了一个为黑社会老大卖命的一个打手。他从不去管对错，只要是为了兄弟，他毫无怨言。再如：我以前总觉得林冲委曲求全，十分懦弱。可现在，读多了，这才发现他这样一忍再忍，背后却有着很多原因，十分无奈。高衙内羞辱他的妻子，他忍了，公人要害他，他忍了，他的目的就是为了早日回家，能够恢复他原本的生活。至于李逵，再也不是原先印象中的豪爽，其实是一个原原本本的杀人狂。劫法场、吃李鬼、刀劈小衙内……都充满了血腥味。
对于梁山的两个头领，那就更不用说了。晁盖一心想把梁山做大，把它当作了一个江湖公社，他注重的是梁山的名声，无为而治。他的心中充满到了善念，下山劫财物时，反复叮嘱千万不要杀人。而宋江为了能和朝廷抗衡，不计名声，不择手段。
这本书中的人物每看一次就鲜活几分，这本书每读一次，就深刻几分。我还会继续读下去！
《开展“春分竖蛋”活动学生写作片段欣赏》
活动背景
在每年的春分那一天，是“竖蛋游戏”的最佳时光。为了让孩子们了解春分的节气习俗，感受春分带给我们的文化情趣，我们三水湾小学303班开展了“春分竖蛋”活动，孩子们收获多多。（指导教师屠红雅）
选蛋
片段1：我拿了一个蛋轻轻地放在地上，竖不起来，怎么办呢？我又换了一个蛋，还是竖不起来，一连换了几个，都没成功。奶奶建议我找一个壳毛毛的蛋，就这样我试了好多次。在试二十几次的时候，我找到了一个壳最毛的最完美的蛋。“哈哈，终于找到你了！”我大喊。它不但能在粗糙的地上竖起来，还能在光滑的桌子上竖起来，于是我把它取名为“超级蛋蛋”。后来我在竖蛋比赛中得了第一名，它可立下了汗马功劳。（范浩宇）
片段2：我和爸爸去菜市场选蛋。我随手拿了一个两头都很尖的蛋。爸爸一看说：“这个蛋可不行，竖不起来的。”“为什么？”我疑惑不解地问，心想:选个鸡蛋还有这么多学问啊。爸爸说：“这个头太小了，是竖不起来的。”我就又选了一个“头大一点”的鸡蛋。可还是竖不起来。爸爸说：“我们再选一个蛋壳毛毛的鸡蛋吧！”一试，哈哈，真的立起来了……（张奕阳）
片段3：我左选右选，终于选了一颗我满意的蛋，没想到这颗蛋趁我不注意，自己“咕噜咕噜”的掉在了地上，只听“啪”的一声，蛋黄已溅到墙上。我的内心很糟糕。“别灰心，一定会成功的！”我又选了一个，但是立不起来。“怎么办呢？”我灵机一动：“在底部多涂一点颜料，让蛋壳变毛，就能立起来了。”我试了试，真的成功了。我开心得像过生日一样！(王子睿)
为蛋美容
片段1：“画什么呢？”我盯着鸡蛋自言自语地说，“画风景，不好，太难了；画星空，也不好；对了，画一个卡通人物吧，圆滚滚的，一定很可爱。”一个点子从我脑子里蹦了出来——画海绵宝宝，我最喜欢的卡通人物。我先在鸡蛋的中间画了一圈，把海面宝宝的头和身体划分开。接着画海面宝宝的衣服，还在衣服领子上还加了红色领带，看着好神气。再画海绵宝宝的头部，我给它涂上了专属的黄色，画上了五官，一双大大的眼睛在对着我笑。经过我的加工，一个鸡蛋就变成了一个可爱的海绵宝宝，我太喜欢了。这时，妈妈回来了，夸我“画得不错，有创意”，我可高兴了！（洪可馨）
片段2：画什么好呢？就画美丽的“夜空之星”。我先把鸡蛋涂成了淡蓝色，又拿出了深蓝色和紫色彩笔，把鸡蛋装饰成了夜空的颜色。咦？鸡蛋好像太湿了，我拿出吹风机把它吹干，一会儿，鸡蛋就干了。我又挤出一些褐色，画了一棵小树，又用黑色颜料画了小人和小草，最后我沾了白色颜料轻轻拍在鸡蛋上。啊！终于好了，看着蛋宝宝，我情不自禁笑了。（韩叶凝）
片段3：现在是春天，是一个阳光明媚、百花盛开的春天。“啊，画花！”我尖叫起来。但又想了想：在鸡蛋上画花，太难了！我又想了想：我很爱春天，为什么不写一个“爱”字呢？但是，“爱”笔画太多，写不好。“对了，写英文的爱吧！”赶快动手！我在蛋宝宝脸上写了“LOVE”！蛋宝宝望着我，好像在说：“长得这么美，一定能立起来！”（凌紫轩）
片段4：要给蛋蛋化妆了。“还是画彩蛋吧！”我自言自语道。说干就干，我先找来红黄蓝绿青紫六种颜色，然后把颜色涂了上去，一条条，太好了，真像美丽的彩虹！不过，我马上碰到了难题，颜色在慢慢变淡。我想：这下完了，如果再这样退下去，会不会变得看不见？于是我找到了爸爸，爸爸笑了笑说：“放心吧，不会完全褪色的。”我这才放心了。（姚劼）
护蛋行动
片段1：“怎么才能把鸡蛋安全地送到学校？”我想应该用盒子。我找了很多盒子，有圆形，正方形，三角形，菱形，长方形，六边形，各种各样的盒子都摆在我的面前。我一个一个对地试，可就是找不到一个完美的盒子，正当我灰心丧气的时候，妈妈走过来说：“宝贝，要不要在盒子里垫几层餐巾纸！”“好主意！”我把餐巾纸垫在盒子里，又在鸡蛋上包了一层，这样就可以把鸡蛋安全地送到学校了。（倪诗莹）
片段2：我在客厅里走来走去，想找一个比鸡蛋大一点的容器，忽然看见了一个装茶叶的罐子，还是圆柱形的，我指着它说：“嘿嘿，就是你啦”。我抽了几张纸巾，包上蛋宝宝，包了一层又一层。包啊包啊，蛋宝宝已是雪白的一团，还软软的，像个糯米团一样，好像在说：“别包了，再包我就要成真的糯米团啦！”我朝它笑笑：“那又如何，能奈我何？”说着我又给它包了几层。“你这是魔鬼操作吗？”我开心极了，心想：这下安全了。（赵钰灵）
片段3：要不放在袋子里？不行，太硬了，会碎的。放在盒子里呢？也不行，太小了，放不进去。我想出了千万种方法，却没有一种是可行的。最后我终于想出了一种最最好的办法——放在布袋里，是那种棉布织成的。我裹上了几层餐巾纸，把蛋放进去，心想：小蛋蛋，旅行愉快！（张梓歆）
片段4：“用什么护蛋呢？奶粉罐太大了，装小馒头的盒子又太小了。”爸爸建议我用乐高的盒子，那正好是一个蛋形。我开心地把它洗干净。垫上餐巾纸，把蛋宝宝放进去，盖上盖子。第二天，蛋宝宝完好无损。（吴怡）
竖蛋比赛
片段1：开始竖蛋比赛了。我先选了一块毛毛糙糙的地方，用手稳稳地扶住蛋，心想：“蛋啊，蛋啊，要是你能立起来，我就封你为蛋王！”我憋着气，慢慢地松开双手，可是，蛋立马倒下来了。不论我怎么尝试，这个蛋总是东倒西歪的。这时，我看了好朋友曹一凡，他非常沉着冷静。于是，我深深地吸了一口气，重新尝试了一次，结果还是失败了。我小声地向曹一凡求救。他耐心地告诉我：“要先让蛋里的蛋黄慢慢地沉淀下来，把蛋的重心降到最低。”在好朋友细心的指导下，我又尝试了一次。我用手紧紧地扶住蛋，过了大约一分钟，我才慢慢地、小心翼翼地松开双手，蛋终于稳稳地立在了桌子上。我好开心，在蛋上画了个王冠，这时我听见蛋在说话：“看我，多神气啊！”（顾可为）
片段2：我拿起我的机器猫蛋，轻轻地把它放在桌子上，小心地扶着。过了几秒，我把手松开，“哎呀”蛋倒了。心想：怎样才能把蛋竖起来呢？我偷偷地看了看旁边的王子睿，他正聚精会神地竖蛋。我按照王子睿的样子做。先凝神聚气地盯着蛋，大约过1分钟，等蛋黄慢慢地沉淀下来，等它重心变低。“小蛋蛋啊！你可得帮我争口气啊！要是你立起来了，我就封你为蛋蛋之王。”我小心翼翼地松开手，我的蛋蛋居然真的竖起来了。我高兴地手舞足蹈，高高地举起了手。老师过来了，“咔嚓”一声，把我的“蛋蛋之王”拍了下来，我高兴极了！（张嘉琪）
片段3：大家把蛋拿出来放在桌子上，开始了竖蛋比赛，我也把蛋放在桌子上盯着它说：“你再不立起来，我就吃掉你!”我松开手，蛋稳稳地立了起来。我太高兴了，脚碰到了桌子，只一秒钟，蛋又倒了。我偷偷看看小组里的同学，他们也没立起来，这就心安了。忽然老师说:“可以作弊。”我想:“太好了！”我们开开心心地拿出纸巾，垫在底下，蛋竖起来了。我们开心地叫了起来。(吴怡)
片段4：刚开始我们小组一个人也竖不起来，后来范浩宇的蛋竖起来了，我决定再试一次，可还是没竖起来。这时老师说：“现在我们可以作弊。”我们小小组都在蛋下面放上了纸巾，结果我们小组的蛋都立起来了，除了王婷。吴怡说：“虽然我们是作弊的，但是也很开心。”我说：“是呀！多开心的春分时节！”韩叶凝说：“做什么事都不能灰心，要坚持！”（曹嫣奕）
片段5：小组比赛开始了。我左放放，右放放，但还是竖不起来！这时候我忽然想起了可馨说的一句话“立一分钟的蛋，有可能会立起来。”于是我就尝试一次，34秒，35秒，36秒……“啊，还是不行啊！”在当我彻底绝望的时候，老师说：“实在不行可以作弊。”于是，我赶紧从抽屉里拿出了我准备的一包盐，散在桌子上，“耶！终于立起来了！”我高兴地喊了起来。（应思婷）
《屈原遭受流放》
流放背景
战国时代，称雄的秦、楚、齐、燕、赵、韩、魏七国，争城夺地，互相杀伐，连年不断混战。那时，楚国的大诗人屈原，正当青年，为楚怀王的左徒官。他见百姓受到战争灾难，十分痛心。屈原立志报国为民，劝怀王任用贤能，爱护百姓，很得怀王的信任。
那时西方的秦国最强大，时常攻击六国。因此，屈原亲自到各国去联络，要用联合的力量对付秦国。怀王十一年，屈原的外交成功了。楚、齐、燕、赵、韩、魏六国君王齐集楚国的京城郢都，结成联盟，怀王成了联盟的领袖。联盟的力量，制止了强秦的扩张。屈原更加得到了怀王的重用，很多内政、外交大事，都凭屈原作主。
因而，楚国以公子子兰为首的一班贵族，对屈原非常嫉妒和忌恨，常在怀王面前说屈原的坏话。说他夺断专权，根本不把怀王放在眼里。挑拨的人多了，怀王对屈原渐渐不满起来。秦国的间谍把这一情况，报告秦王，秦王早想进攻齐国，只碍着六国联盟，不敢动手，听到这个消息，忙把相国张仪召进宫来商量。张仪认为六国中间，齐楚两国最有力量，只要离间这两国，联盟也就散了。他愿意趁楚国内部不和的机会，亲自去拆散六国联盟。
秦王大喜，准备了金银财宝，交给张仪带去。张仪将相印交还秦王，伪装辞去秦国相位，向楚国出发。张仪到了郢都，先来拜访屈原，说起了秦国的强大和秦楚联合对双方的好处，屈原说：“楚国不能改变六国联盟的主张。”
张仪告诉子兰：“有了六国联盟，怀王才信任屈原，拆散了联盟，屈原就没有什么可怕了。”子兰听了，十分高兴。楚国的贵族就和张仪连成一气。子兰又引他拜见了怀王最宠爱的王后郑袖，张仪把一双价值万金的白璧，献给了郑袖。那白璧的宝光，把楚国王后的眼睛都照花了。郑袖欣然表示，愿意帮助他们促成秦楚联盟。大家认为："要秦楚联合，先要拆散六国联盟；要拆散联盟，先要怀王不信任屈原。
子兰想了一条计策：就说屈原向张仪索取贿赂，由郑袖在怀王面前透出这个风声。张仪大喜说："王后肯出力，真是秦楚两国的福分了！"张仪布置停当，就托子兰引见怀王。他劝怀王绝齐联秦，列举了很多好处。最后道："只要大王愿意，秦王已经准备了商于地方的六百里土地献给楚国。怀王是个贪心的人，听说不费一兵一卒，白得六百里土地。如何不喜。回到宫中，高兴地告诉了郑袖。郑袖向他道喜，可又皱起眉头："听说屈原向张仪要一双白璧未成，怕要反对这事呢！"怀王听了，半信半疑。
第二天，怀王摆下酒席，招待张仪。席间讨论起秦楚友好，屈原果然猛烈反对，与子兰、靳尚进行了激烈争论。他认为：放弃了六国联盟，就给秦国以可乘之机，这是楚国生死存亡的事情呵！他痛斥张仪、子兰、靳尚，走到怀王面前大声说：“大王，不能相信呀！张仪是秦国派来拆散联盟、孤立楚国的，万万相信不得……”怀王想起郑袖所说，果然屈原竭力反对秦楚和好；又贪图秦国的土地。不禁怒道：“难道楚国的六百里土地抵不上你一双白璧！”就叫武士把他拉出宫门。
屈原痛心极了，站在宫门外面不忍离开，盼着怀王能醒悟过来，改变主意，以免给国家带来灾难。他从午站到晚看见张仪、子兰、靳尚等人欢欢喜喜，高高兴兴走出宫门，才绝了望。他叹着气喃喃地说：“楚国啊，你又要受难啦……”屈原回到家中，闷闷不乐，想到亲手结成的联盟一经破坏，楚国就保不住眼前的兴旺，不禁顿脚长叹。
替他管家的姐姐女媭问明情由，就知他遭到了小人的陷害，劝他不要再发议论了，屈原道："我是楚国人，死也不能看到楚国遇到危险啊！"他认为怀王会醒悟，定会分清是非的。只要怀王回心转意，楚国就有办法了。但是怀王不再召见他，他越来越忧愁，常常整夜不眠。他写了一篇名叫《离骚》的长诗，把对楚国的忧愁和自己的怨愤都写了进去。“离骚”就是“离忧”，人在遭遇忧愁的时候，怎不呼叫上天和父母，以抒发自己的怨愤呢！
第一次流放
屈原第一次流放汉北地区为汉水的上游。楚怀王十六年（前313年），为了破楚、齐联盟，秦国派张仪带了很多财宝到楚国活动。张仪贿赂了楚国的一批权贵宠臣，又欺骗楚王说：“楚国如果能和齐国绝交，秦国愿意献出商、于一带六百多里土地。”可是利令智昏的楚怀王不以为然，听信了张仪的鬼话，就把相印授予张仪，封张仪为相；贪图六百里的商砖之地，真的和齐国断绝了合纵之盟；还派人跟张仪去秦国受地。张仪回秦国后装病，三个月不见楚使。愚蠢的怀王，还以为是张仪怪他绝齐不够坚决，又派人去辱骂齐王一通。齐王大怒，断绝了和楚的合纵，反而和秦国联合起来了。这时张仪才出面对楚使说：“您为什么不接受土地呢？从某地到某地，长宽六里。”六百里变成了六里，楚使很生气，归报怀王，怀王大怒，先后两次兴师伐秦，结果都被秦打败，丧失八万军队，大将军屈丐、裨将军逢侯丑等70余人被秦军俘虏，还被占去汉中大片土地。
这时怀王稍有醒悟，“悔不用屈原之策”，“于是复用屈原”，让他出使齐国，重修楚齐之盟。秦两次大败楚军之后，也怕齐、楚复交，于是主动提出退还汉中之地的一半以求和。楚怀王恨透了张仪，提出不要汉中地，只要张仪头。秦惠王本不同意，张仪却胸有成竹地说：“以我张仪一个人就能抵得上汉中的土地，臣愿意到楚国去。[11]”张仪到楚以后，贿赂了郑袖、靳尚之流，在楚怀王面前一番花言巧语之后，糊涂透顶的楚怀王居然又把张仪给放了；还和秦王结下了婚姻关系。等到屈原使齐回来，说明利害，怀王想追回张仪，张仪早已走得无影无踪了。这样楚国对齐国又一次大失信用。前305年，楚怀王二十四年，楚又一次背齐合秦，去秦迎亲；第二年，怀王还与秦王会于黄棘（今河南新野县东北）、接受了秦退还的上庸之地（今湖北竹山县）。当时屈原虽竭力反对，结果不但无效，反而遭到了第一次流放，流放到了汉北地区（今安康一带及汉水上游地区）。
前303年，楚怀王二十六年，齐、韩、魏三国攻楚，声讨楚违背纵约。楚向秦求救，还把太子送到秦国作人质。第二年，楚太子杀了秦大夫逃回楚国。前301年，楚怀王二十八年，秦以此为借口，联合齐、韩、魏攻楚，杀楚将唐昧，占领了重丘（今河南泌阳县东北）。第二年又攻楚，消灭楚军2万，又杀楚将景缺。这时，昏庸的怀王才又想起齐楚联盟的重要，让太子质于齐以求齐楚联盟反秦。前299年，秦又攻楚，取楚八城。趁这形势，秦昭王“邀请”，怀王在武关（今陕西商县东）相会。
屈原此时已从汉北的流放地返回，和昭雎等一起，力劝怀王不要赴会，说：“秦，虎狼之国，不可信，不如无行。”可怀王的幼子子兰怕失去秦王欢心，竭力怂恿怀王前去。结果怀王一入武关，就被秦军扣留，劫往咸阳，要胁他割让巫郡和黔中郡。楚怀王被劫往咸阳，楚由齐迎归太子横立为顷襄王，公子子兰为令尹，不肯向秦割让土地，秦又发兵攻楚，大败楚军，斩首5万，取十六城。前296年，顷襄王三年，怀王死于秦国，秦国将他的尸体送回楚国安葬。楚国人都怜悯他，如同哀悼自己的父母兄弟。诸侯由此认为秦国不义。秦国、楚国断绝交往。
第二次流放
前293年，顷襄王六年，秦国派白起前往伊阙攻打韩国，取得重大胜利，斩首24万。秦国于是送给楚王书信说：“楚国背叛秦国，秦国准备率领诸侯讨伐楚国，决一胜负。希望您整顿士卒，得以痛快地一战。”楚顷襄王很忧虑，就谋划再与秦国讲和。这对屈原来说是绝对不能容忍的。他写诗抒情，表达了他眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反”的感情，又指出，怀王最后落到客死他国的下场，就是因为“其所谓忠者不忠，而所谓贤者不贤也”。这对子兰形成了威胁，于是子兰指使靳尚到顷襄王面前进谗，使屈原第二次被流放到南方的荒僻地区。这次流放的路线，按《哀郢》分析，是从郢都（湖北江陵县）出发，先往东南顺江而下经过夏首（湖北沙市东南）、遥望龙门（郢都的东门）经由洞庭湖进入长江，然后又离开了夏浦（湖北汉口），最后到了陵阳（据说是今安徽青阳县南）。
《展昭,南侠展昭》
「南侠展昭」背景在北宋真宗年间，朝廷宦官当道，内忧外患民不聊生。真宗虽为一国之君，但大权落在太后刘妃及其宠臣太监郭槐手上。郭槐表面上虽处处以大宋江山为重，暗中却与西夏勾结，欲待时机成熟时瓜分大宋，真宗虽洞悉奸计，却苦无证据。
真宗深觉包拯(黎汉持饰)实是朝廷忠臣，于是暗中任命包公调查真象，包公在一次护送贡品上京的途中，遭邪教蓝缨(陈佩珊饰)及水月宫的白玉堂(曾伟权饰)伏击，幸得武功高强的展昭(伍卫国饰)相救。二人英雄惜英雄，昭遂被皇上封为「御猫」，与包公共同侦察办案。
槐因夺取贡品不成，乃对包与昭怀恨在心。原来贡品中暗藏有武功秘笈，而缨则是槐未入宫前所生之女儿。而槐实操纵邪教，故其女缨亦为邪教中人。堂则因劫贡品未得以及嫉妒展昭之被封为「御猫」，遂处处找昭麻烦，两人数度交手，却始终不分胜负，两人暗自佩服对方，无奈兵贼难以共存，两人始终互视为敌人。
缨虽受命数度欲杀昭，但皆为其为人侠义所感动，缨乃日渐爱上昭，唯昭仍以平常心待缨。同时，昭已调查出邪教与槐有关。乃大破邪教总舵，昭发现缨真实身份，大感失望。而缨此时已被教主下毒控制，要胁其一定要取昭之人头。缨在矛盾与剧毒煎熬下，只好自我放逐。
槐因失去爱女对包与昭更加痛恨，他原本欲联合堂共同对付昭，却被堂所傲拒，槐一怒之下，乃煽动太后要包与昭剿水月宫。
堂不敌逃走，昭捉住堂近身宫女范缇(邓萃雯饰)欲逼问堂之下落，未料缇却自尽，幸得昭搭救，昭佩服其忠贞之操守。
昭对缇多方照料，并进而了解、仰慕缇，无奈缇却锺情堂，堂虽对缇有爱意，但却自觉宾主有别，未能接受缇。
昭巧遇缨，替缨除去剧毒，令缨误会昭终於对其有爱意。後缨得知昭一心只爱缇，她仍无怨无悔守在昭之身边；甚至更为了收集槐之罪行而假意回到其父身边，终被槐发现，槐为了自己的私利，竟不惜杀死亲生女儿。
堂与昭得知此事，皆不齿槐所为，於是两人联手与槐对抗，一场激烈的争斗正开始，而堂与昭是否能共同合作打击恶人呢？
《士兵突击高中版》
背景
2008年山东省教育局副厅长张志勇下发正式文件，山东省全面推行教育改革。一时间，赞扬声、咒骂声和着学生们或兴奋或迷茫的脸，纷纷涌来，在新的形势下，不同的人选择了不同的生活方式……故事由此展开……
星期五
“三呆子，今天放学后去打游戏吧！”
“我……我……我不会打电子游戏……”许三多讷讷地看着一脸兴奋的成才，“我要回家温习功课。”
“呆子！温啥功课啊，现在教育改革了，知道不？”成才一脸郁闷地看着眼前木木的许三多。
“知……知道，”许三多顿了一下，小心翼翼地看着成才：“改革和打游戏有什么关系？”
“你笨啊你！”成才跳起来狠狠地打了许三多一下，却被许三多灵敏地躲开了，看着嘿嘿傻笑的许三多，成才的气更是不打一出来：“知道不，知道不！改革了，我们就自由了，我们就可以干自己想干的事儿了，木啊！”
许三多老实地挠了挠头：“我爹说，要干有意义的事。打游戏没意义。”
“得，得，许爷。什么狗屁意义啊，现在形势可是一片大好啊！不用上晚自习了，每个星期都有双休……这小日子，真是越来越幸福啊……电子游戏，我来了……”
说完，成才便不再理会一脸不可思议的许三多，施施然地走掉了。
望着成才远去的背影，许三多摇了摇头，收拾好书包，回家去了。
只是他依旧不明白，依旧茫然着，为什么教育改革后，每个人的想法就不一样了？那么这一次，是他错了，还是……？
淡淡余晖，残照夕阳，没有一个人注意到木木许三多脸上的迷惑与茫然。
星期六
“班长，班长。”
周六早上，雄鸡尚未报晓，史今家的大门便在许三多的“攻击”下发出痛苦的呻吟。“许……许三多！”史今睁着迷蒙的睡眼，看着眼前气喘吁吁的人儿，显然是吓了一跳。
“这么远，你……你怎么来的？”史今还是有点不敢相信自己的眼睛。
“呵呵……”许三多不好意思地笑笑：“为了和平时上课时间一致，我跑来的！”末了。他又补上一句：“班长！我跑的可快咧！”
“跑……跑来的啊……”史今抬头看了看还未破晓的天使劲咽了口唾沫，“那个……”
“班长！今天，今天不上课，我是来找你一起温书的！”
“这样啊，”史今搔了搔后脑勺，“快进来吧，老在外面站着干啥玩意啊？”
3分钟后，两个人安安静静地在书桌前坐着，史今首先打破了沉默，“咳……许三多……”
“班长，”许三多抬起头来看着史今，露出一口白牙，“我知道你想说什么。因为……”许三多不好意思地笑了笑，“成才，成才他老叫我三呆子。”
史今忙摆手：“不，许三多，我不是那个意思……”
“班长！”许三多挠了挠头：“我笨，我爹老骂我笨……所以，我要比别人付出更多，否则我会拖咱班后腿的。”
史今看着眼前一脸坚定的许三多，心头涌上一股热流，“来，许三多，我带你学，你一定要学出个人样来，飞出小山村！别在让你爹再叫你龟儿子！”
许三多看着班长，咧开嘴笑了，一口白牙显的格外地亮。
远处，雄鸡一声长鸣，小小的山村在沉睡中醒来。
许三多日记
教育，改革了。
星期五下午回家时，我一直在思考一个问题：我们真的解放了吗？我们真的可以放纵自己了吗？
我们的班主任——高诚老师对我们说，高考就像练兵，是骡子是马，都要拉出来遛遛。回家后，我很认真地查了字典，彻底弄清楚了骡子和马的区别。
我更像骡子，但我真的很想成为一匹马。因为高老师说，骡子去不了远方，而马可以去很远的地方。
我想去远方，从一开始看见大学生袁朗时就想。
袁朗穿着好看的校服，带着亮闪闪的校徽，很自豪地问我：“许三多，你想来我们学校吗？”
我想说“我很想”，但是我没有勇气，我很笨……班长常说，要好好学，爹说要干有意义的事。我知道，好好学就是有意义的事，有意义的事就是好好学。
今天，班长告诉我说，教育改革，是机遇，也是挑战。我知道，他是想鼓励我，要我继续努力。
在大把的时间面前，成才说走吧，班长说飞吧。可我知道，他们的目的地不同，而我要的，只是一双翅膀……
飞……