与“ 交际 ”有关的作文
来源：文题网
时间：2024-09-20 15:01:09
《扳手腕700字》
今天上午的口语交际课上，老师给我们上了一堂妙趣横生的活动课--个性与性别，让我们深入了解了女生和男生的优点与不足。为了让男生与女生，在平时的生活中，能够互相欣赏，互相尊重，老师还精心设计了一个游戏活动-----扳手腕。
当同学们听说要“扳手腕”，个个兴高采烈，眼珠像黑宝石般发光发亮，人人兴味盎然，自告奋勇地举起了手，嘴里还不停地嚷嚷着:“我来，我来!”老师不紧不慢地扫视了全班一眼，请了女生代表，看起来比较结实的曹瑜晨和男生代表有些微胖的夏浩瑜。曹瑜晨微笑着走上讲台，丝毫不见紧张，似乎觉得自己胜券在握。夏浩瑜走上台时还有些害羞，一看见曹瑜晨斗志一下就上来了，也大摇大摆地走上讲台。他俩谁也不甘示弱，都自信满满地对立着。
比赛开始了，他们俩弯下腰，将手肘撑在桌面上，两只手掌紧紧地握在一起。双方开始发力，夏浩瑜鼓着腮帮，抿累嘴巴，脸颊涨得通红;曹瑜晨因为发力脸蛋也红得好似一个熟透的苹果。可自始至终，他俩都自信地笑着。教室里到处都是此起彼伏的加油声、助威声，那声音大得好像要冲破教室，震得地面仿佛都在颤抖似的。呀!曹瑜晨慢慢的把夏浩瑜压下去了。就在这时，夏浩瑜猛的一发力，把曹瑜晨又压下去。台下的同学，心也揪得紧紧的，就像十五个吊桶打水--七上八下的。曹瑜晨似乎知道了自己太轻敌了，于是越来越用力，总算慢慢的把夏浩瑜又压了回去。双方僵持了一会儿，夏浩瑜似乎体力不支了，耐力不够了，突然被曹瑜晨扳倒了。顿时，教室里爆发出一阵热烈的欢呼声，女生们个个得意洋洋，男生们也衷心的祝贺女生。曹瑜晨满脸自信地笑着，走下台时，她昂首挺胸，笑容里多了骄傲，多了自豪。台下的男生也不由得对女生产生了由衷的敬佩之情。我想:我为我是女生而自豪，因为女生也很棒，也能以柔克刚。
通过扳手腕，我知道了老师的用心良苦，明白了:男生和女生都很棒，大家各有所长，只要在生活中扬长避短，不论男女都可以一鸣惊人，一飞冲天!
《我的心儿怦怦跳》
今天晚上，雷雨交际，闪电像玩捉迷藏，时而有，时而没有。
爸爸妈妈都不在家，姐姐去上学，弟弟也跟妈妈出去了，家里只剩下我一个人。
我害怕极了，蜷缩在被窝里，大气都不敢喘一下。只听见“砰……”的一声，把我给吓了一大跳。我想去开灯，心里是这么想，但是我的手却乖乖地呆在被窝里，动也不敢动，任凭我怎么挣扎，手还是动也不动。
我使劲动动手指，想知道我还有没有知觉。嗯，我的手指动了，说明我还是有知觉的。接着我尝试动动手，果然，手也能动了。我慢慢地把手从被窝里挪出来，可是，准备要出来了，就差那么一点点，我的手又停住了。
我几次想伸手开灯，都没有成功。就在第十次，我的手破天荒地成功地触动了开关，把灯打开了。
我下了床，东瞧瞧，西望望。我真害怕有鬼会突然间从我背后蹦出来。
我紧贴着墙，慢慢地向客厅走去。突然，闪电划破了天空。我又吓了一大跳，就本能地飞奔着去打开了客厅的灯。打开一看，呦……原来刚才“砰”的那个声音，是风把花瓶吹落在地上打破了！
就在我全神贯注地看着打碎的花瓶时，“铃……”的一声，我又被吓一大跳，接着是弟弟的声音：“姐姐，我们回来了。”
这晚，我的心儿怦怦跳……
《扳手腕》
今天上午的口语交际课上，老师给我们上了一堂妙趣横生的活动课--个性与性别，让我们深入了解了女生和男生的优点与不足。为了让男生与女生，在平时的生活中，能够互相欣赏，互相尊重，老师还精心设计了一个游戏活动-----扳手腕。
当同学们听说要“扳手腕”，个个兴高采烈，眼珠像黑宝石般发光发亮，人人兴味盎然，自告奋勇地举起了手，嘴里还不停地嚷嚷着:“我来，我来！”老师不紧不慢地扫视了全班一眼，请了女生代表，看起来比较结实的曹瑜晨和男生代表有些微胖的夏浩瑜。曹瑜晨微笑着走上讲台，丝毫不见紧张，似乎觉得自己胜券在握。夏浩瑜走上台时还有些害羞，一看见曹瑜晨斗志一下就上来了，也大摇大摆地走上讲台。他俩谁也不甘示弱，都自信满满地对立着。
比赛开始了，他们俩弯下腰，将手肘撑在桌面上，两只手掌紧紧地握在一起。双方开始发力，夏浩瑜鼓着腮帮，抿累嘴巴，脸颊涨得通红；曹瑜晨因为发力脸蛋也红得好似一个熟透的苹果。可自始至终，他俩都自信地笑着。教室里到处都是此起彼伏的加油声、助威声，那声音大得好像要冲破教室，震得地面仿佛都在颤抖似的。呀！曹瑜晨慢慢的把夏浩瑜压下去了。就在这时，夏浩瑜猛的一发力，把曹瑜晨又压下去。台下的同学，心也揪得紧紧的，就像十五个吊桶打水--七上八下的。曹瑜晨似乎知道了自己太轻敌了，于是越来越用力，总算慢慢的把夏浩瑜又压了回去。双方僵持了一会儿，夏浩瑜似乎体力不支了，耐力不够了，突然被曹瑜晨扳倒了。顿时，教室里爆发出一阵热烈的欢呼声，女生们个个得意洋洋，男生们也衷心的祝贺女生。曹瑜晨满脸自信地笑着，走下台时，她昂首挺胸，笑容里多了骄傲，多了自豪。台下的男生也不由得对女生产生了由衷的敬佩之情。我想:我为我是女生而自豪，因为女生也很棒，也能以柔克刚。
通过扳手腕，我知道了老师的用心良苦，明白了:男生和女生都很棒，大家各有所长，只要在生活中扬长避短，不论男女都可以一鸣惊人，一飞冲天！
《小学语文口语交际写作技巧（附范文）》
第一，口语交际能力的构成
口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性，它由多种因素构成，其中主要因素如下。
1.良好的口语能力
口头语言是借助语音及其变化来传情达意的，而汉语语音变化是比较复杂的，区别又比较细微，要恰当、准确地运用语言来表达，就必须有较好的语音能力。
2.敏捷的思维能力
口语表达要经过内部言语→选词组句→外部语言三个环节，其过程几乎闪电般的快捷。因此说话时，嘴上说的是刚刚想过的，而心里想的却是马上要说的，就是这样现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。三个环节环环相扣，中途任何环节出了问题就会结结巴巴，影响口语交际的效果，只有思维敏捷，反应迅速才能灵活应变，应答如流。
3.得体的举止谈吐能力
表现：
①姿态自然，举止大方。站，自然站正，自然挺胸，全身放松。说话时面带微笑，不伸舌头，不做鬼脸；
②用语恰当，礼貌待人。能根据不同的对象不同的场合及不同的谈话内容，说恰当得体的话，还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，加强口语的表达效果。
第二，抓口语交际能力的训练
1.口语交际训练的主要形式
（1）自我介绍。介绍自己：说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级、自己最喜欢的人或事；介绍家庭情况：家在何处、全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。讲的时候可以逐项训练，再连起来完整地说。
（2）口述见闻。让学生从自己身边看到的、听到的最喜欢的事情，或从电视广播、电影、报刊和广告中亲眼所见，亲耳所闻的，因而内容丰富情感自然，从而是口语交际成为交流心得，增进感情的教育活动。
（3）工作汇报。教师有意识地布置一些力所能及的工作，如打扫卫生，出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成情况向老师和同学汇报。
（4）祝贺感谢。指导学生视不同的对象和事情，选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或感谢的原因，再讲谁祝贺或感谢。如果是自己，可说：“我表示衷心的祝贺（感谢），”如果是代表集体，他就说：“让我代表××向你表示祝贺（感谢）。”最后还可以提出一些希望和要求。
（5）接待客人。让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客：说“谁”、“请进”并问好；待客：让座、端茶、口答文化或要求改日再来；送客：送到门口，话别、挥手或说“再见”。要求在说话时注意态度和蔼、热情、语言亲切，运用礼貌用语。这种说话多让学生同桌对练后上台表演。
（6）有助于人。让学生学会在借物品，请求别人做什么，说些祈求的话，除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外，必须将请对方什么及请求原因。如果对方答应了，该怎样说，如果你不太满意，又该怎样说，如果你不太满意，又该怎样说。要求讲时语言要亲切，态度要诚恳，使人听到产生亲切感。
（7）自由议论。教师根据训练要求学生的知识、思想实际设计好话题并适当地提出议论的问题和中心，使学生有感可发，有话可议。如让学生看一幅图或听一社会现象后谈自己的看法，抓住发生在学生身边的一些典型事例，让学生自由评论等等。
（8）争辩问题。教会学生在出现意见分歧时抓住问题的实质和矛盾的焦点展开讨论辨别。先提出双方行为或言论错在哪里，再说为什么错，接着说自己的观点，再后提出改变的意见和要求。开头可用“我认为……”、“我的看法是……”
2.口语交际训练的几个注意点
（1）要激发兴趣。一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，在与成人交谈时往往能无拘束地讲自己的所见所闻。根据这一特点，训练时要重视利用和创设各种口语交际情景，让学生兴趣盎然地讲述自己喜欢的人和事。这样说者畅所欲言，听者聚精会神，课堂气氛活跃，从而从原来课外自发地说发展到课内自觉地说。
（2）要教给方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物，但要做到言之有序，还必须教给方法。尤其中低年级学生，即使要讲好一件简单的事也不容易，要教学生从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了高年级，要让学生按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话，学生一旦掌握了方法，口语交际不会感到困难。
（3）要引导评价。必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正，这过程，教师不能包办代替，应让学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。引导学生评价，应着重从两方面入手：一凭语言，即评语音是否正确，语言是否规范，用语是否清楚，是否有逻辑和条理性；二评仪态，即评语言是否响亮，表情是否自然。
（4）要加强考核。这是保证口语交际训练落实到实处、取得实效的重要措施。一方面可使教师了解结果，调整教学活动；另一方面让学生看到学习成果，激发学习信心。口语交际考核采用分散考核和集中考核、平时考核与期末考和相结合的方式，教师要制定切实可行的考核项目和评分标准，并把考核成绩记载在学生成绩单上。
总之，在小学阶段口语交际十分重要，关系到一个学生的口头表达能力。口头表达言之有序，今后的写作水平自然会提高。
范 例
1.刘军同学到学校图书室去还书，管理员接过书翻了一下说：“呀！刘军同学看书可真认真，书上划了那么多杠杠，有的还作了旁批呢！”刘军听了，挺不好意思的。
（1）管理员的言外之意是： 。
答案：刘军不应该在借阅的图书上勾画。
（2）如果你是刘军，你应该这样说： 。
答案：“对不起，我下次一定不在书上勾画了。”
2.法国著名的幽默家贝尔纳有一天去一家饭店吃饭，对那里的服务员很不满意。付帐时，他对饭店的经理说：“请拥抱我。”
“什么？”经理不解地问。
“请拥抱我。”
“到底是怎么回事？先生。”
“永别了！”贝尔纳说。
贝尔纳说“永别了”的言外之意是什么？
答：贝尔纳因对饭店服务员很不满，他不会再来这里消费了。
3.小龙妈妈给小龙买了一双溜冰鞋，回家试穿后发现小了一个尺码。妈妈告诉小龙，鞋是在文蜂商场买的，女营业员四十岁左右，让小龙拿着发票自己去换，如果你是小龙，到了柜台，你准备怎样和女营业员说？
小龙说：“阿姨，您好，这是我妈妈来这里找一位四十岁左右的阿姨买的鞋子，这双鞋比我的脚小了一个尺码，麻烦您给我换一双大一码的，好吗？
4.在交往中，相同的意思，选择不同的说法，起到的效果也完全不同。下面工作人员的话就让人很不舒服，请你把话说得让人易于接受。
（办公室接听电话）工作人员：“他不在！”
改说：对不起，他有事出去了。请您留下姓名，等下他回来我转告他，好吗？
5.王丽放学回家，见妈妈正偷看他的信，就责问：“妈妈，你怎么能看我的信？”没想到，妈妈不但不认错，反而说：“你是我身上掉下的一块肉，我要对你的成长负责，你要是同坏人交上朋友怎么办？” 王丽应该怎么说才能说服妈妈？
王丽说：“妈妈，我觉得您应该信任我，如果我也不信任朋友，我还能交到真正的朋友吗？放心吧，我不会交坏人朋友的！”
6.快期末考试了，你正在看世界杯球赛直播时，妈妈发现了，告诉你现在不能看，你会怎样和妈妈沟通呢？
回答：妈妈，学习也要劳逸结合，看一会儿球赛能帮我放松情绪和头脑，我看会球赛，放松一下，等下就马上去学习，可以吗？
《关于交际的谚语》
不怕虎狼当面坐，只怕人前两面刀。
白沙在涅，与之俱黑。
百万买宅，千万买邻。
逢着瞎子不谈光，逢着癞子不谈疮。
龙游浅水遭虾戏，虎落平阳被犬欺。
家人说话耳旁风，外人说话金字经。
入门休问荣枯事，观看容颜便得知。
赠人玫瑰，手有余香。
诚心能叫石头落泪，实意能叫枯木发芽。
《学习邹忌的“讽劝”艺术》
人们常说，语言是重要的交际工具。但，并非人人都善于运用这种工其去沟通与改善人际关系的。
如果当年不足邹忌，而是说话“无忌”的人去向齐王直言进谏，其结果又将如何呢?—不说自明。
劝谏要“讯”，交谈何尝不雷要“讽”?“讯”的原义是用暗示、比喻之类的方法，委婉地挽劝。这鱿使本来难以理解、难以接受的道理，变得形象、生动而减除了许多不必要的生硬、冷酷或强烈刘激。按照美国演讲大师卡耐基的说法，人性是有弱点的。在通常情况下，有多少人能满心欢悦地接受当头棒喝呢?尤其在我国民主与法制尚未健全的历史时期内，直言不讳，结果拄拄是“始速祸焉”。从另一个侧面看，即在没有任何“杀身之祸”的条件下，为了圈满地完成既定的任务，为了更好地维系交往双方的感情，也常常蓄要这种和风细雨式的“姚言”。
我们之所以要学习邹忌的“讽劝”艺术，其原因鱿在于邹忌用自己切身感受去设喻讽劝，大有将心比心，可令人产生感同身受的理想效果。交谈是交心，不可动辄交锋。邹忌讯劝齐王时，始终没有把矛头对准齐王;就是批评宫妇、朝廷之巨、四境之内者，也都是归咎为“私王”、“畏王”、“有求于王”，好心犯了点小错误而已。齐王理所当然地接受了这种比赞扬还有魅力的讽劝。一一何况，改起来又是那么容易:布告天下，利过受赏。江山却是坐得更穗了。我们的交谈对象大多不操什么生杀大权，在交谈中是不是可以因为没有后顾之忧而无所忌洋呢?—当然不是。其实，邹忌的婉讽精神不全在于给自己留后路，更多的是为他人—齐王设想。如果我们自以为有了三分理，鱿可以不讲究什么说话方式，那就大错特错了。“有话好好说”，让人听了顺耳顺心，如同聆听丝竹管弦、消涓细流，心旷神怡，自然就容易达成共识，同心同德，事半功倍，胜任愉快了。反之，说话无礼，变横顶撞，措辞激烈，咄咄遇人，那么，所得的将是负面效果:轻则不欢而散，重则刀光剑影。
姚言，对道理升入了酒，给感情添上I蜜。言者欢欣，闻者舒心，彼此受益，互底双利。如此之“讯”，何乐而不为之?
《小学语文应用作文》
语文是人类活动的重要交际工具，也是文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是中小学语文课程的主要特征。语文是学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身发展，起着重要的奠基作用。
人类社会要求每一个体成为具有一定体力、智力和思想品德的社会成员，而小学生作为社会的一分子，必须适应社会的发展，因而促进他们个体与社会环境的不断交往，使其掌握的社会经验不断得到发展。
教育职能的发挥，教育社会角色的履行，能够有效促使学生与环境的接触、交往，习得社会经验，在不断认识社会中认识自我、发展自我、完善自我，充分实现社会化。而教育培养人的社会职能的发挥，社会角色的履行，必然离不开学科教育，也包括离不开语文教学。
小学生应用作文能力是学习能力的一个方面，是语文工具性学科的具体表现。一个人生活在这样一个社会中，要融合于这个社会，是离不开社会生活的交际。因此，学生的应用作文能力的培养必然会促进学生对社会的认识、体验、感受，使他们能运用自己的学习所得解决社会生活中的实际问题。帮助学生提高应用作文能力，也就是提高学生的学习能力，就能提高学生的学习质量和生活质量。
一、培养小学生应用作文能力的意义
小学语文教学是立足于学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。现代社会是一个开放的社会，人的流动性越来越大，经济的发展促使社会的交际越来越频繁，而交际对于人们的重要性也越来越明显。学生应用作文能力作为语文学习的一部分，是在校学生学习的必不可少的重要内容。
《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》中对小学生应用文写作的要求是：“有写日记的兴趣；能写便条、通知、书信等常见的应用文”。由此可以看出，小学生应用作文能力是作为小学阶段的语文教学的目的任务之一。通过应用作文能力的学习，不仅获得科学文化知识，同时还能提高对社会的思想认识和思维能力，丰富情感。
1. 什么是小学生应用作文能力
作文是人们为了满足交际的需要一种手段，也是表情达意的工具手段。它本身就是学习和运用的一种语文工具。作文源于生活，是对生活的体验和感受的反映。
小学生作文能力，是小学生语文学习能力的重要一部分。它直接地放映了学生语言的积累和运用能力，使学生语文能力的综合体现。语文学习能力最终要在社会实践中体现，检验。真如叶圣陶先生说的：“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极在‘行’，到能够‘行’的地步，才算是具有这种生活的能力”。
应用文是指人民群众,国家机关,企、事业单位,社会团体用于日常生活、学习、工作等方面，具有实际使用价值、惯用格式的一类文章的总称。这类文体是人们交流思想、交流经验、传递信息、沟通公共关系、处理具体事务的一种工具。小学生应用作文能力是小学生为了符合生活实际或适合人际交往的规范文体的写作能力。是作文能力的一部分。它在课堂之内获得写作技巧，运用能力更重要的体现在课堂之外。在日常生活中，通知、便条、书信、日记等都是小学生生活中经常使用的，应该学习和掌握的技能。提高小学生的应用作文能力就是提高了小学生的作文能力，就是提高了学生的学习能力。
2. 培养小学生应用作文能力的背景
目前，应用文教学内容、手段、方式陈旧落后，跟不上时代步伐，不适应时代和学生要求，学生厌学应用文的现状较为严峻。由于应用文教学内容比较枯燥，缺乏生动性和吸引力，学生听课心头发闷，苦恼厌恶写作应用文。于是应用文教学便经常是搞搞形式，摆摆谱子，甚至弃之不顾。
据张庆撰写的《学习应用文要靠多应用》中记述：有一年，五年级毕业考试有一题是考应用文——给姑妈写一封信。根据一百张抽样试卷的分析，能做到达意清楚、说话得体而又行款格式正确的仅有11人，77人行款格式有错误。。还有一些学生行文啰嗦，词不达意，说话不得体等等。更令人吃惊的是，竟有一些学生连信封上收信人和发信人的地址也写反了。
随着社会的发展，电视、电话、互联网技术的深入人们的生活、学习、工作，特别是无纸化办公的深入发展，许多需要书写的便条、通知、契约等我们生活工作中必不可少的应用文体，逐渐淡出，使一部分人觉得学习应用作文能力是可有可无，没有对此引起一定的重视。
3. 培养小学生应用作文能力的意义
应用文是日常工作、生活和学习中办理公务及个人事务所使用的具有直接使用价值和某种惯用格式的重要文体。应用文写作能力直接反映了一个人在工作中的文字处理能力和表达能力。
我们日常接触到的应用文很多，比如公文、书信、广告、契约、介绍信、推荐信等等。我们每一个人在工作和生活中不可避免地要与各种各样的应用文打交道。随着改革开放的不断深入和市场经济的激烈竞争，政府之间和民间在各个领域的交往也越来越多，应用文写作不但没有减少，反而在人们生活、工作中的应用频率越来越高。人们迫切需要加强应用文写作能力，以有益于人际交往和社会交际。美国著名的未来学家约翰•奈斯比特在《大趋势——改变我们生活的十个新方向》一书中指出：“在工业社会向信息社会过渡中，有五件‘最重要’的事情应该记住，而其中的一件就是：在这个文字密集的社会里，我们比以往任何时候都更需要具备最基本的读写技能。这里所说的‘读写技能’，首先就是足以应付日常工作和生活所需的写作能力，也就是应用写作能力。”在实际工作中，人们对应用文的写作显得更为多，应聘书、申请书、计划书、总结等等，几乎每个人经常要使用到。
小学生在实际生活中也经常涉及到应用文的写作，例如：他们在加入少先队组织时，需要写入队申请书；为了让学生积累生活体验，真实地记录生活，需要学会写日记；组织少先队活动需要写通知、邀请信等等。培养小学生应用写作能力对于他们的健康成长，学会生活都具有极为重要的作用。作为学校教育必须要重视对学生应用写作能力的培养和提高。
二、培养小学生应用作文能力的策略
应用文最突出的特点就是它的实际应用的性质。应用文包括的内容很广，如书信、通知、日记、海报、便条、启事等。应用文通常具备以下特点：① 有明确的读者对象，应用文都有明确的范围，特定的读者对象，并有明显的约束力。②有较固定的格式，根据不同的内容和任务，不同的应用文有不同的相对稳定的格式和行文方式。③ 有较强的时效性。
小学生应用作文能力的培养一定要符合小学生的年龄特点，同时兼顾应用文写作的特点。因此，我设计三个策略，即：趣味性策略、情景性策略、生活化策略。
1.趣味性策略
应用文写作的内容对学生来说，相对比较枯燥，有许多内容以使学生还用不上或者使用的很少，如果教学是缺少活力，吸引不了学生的兴趣，那么肃然无畏、机械爱般的课堂教学只会引起学生对应用文写作的厌恶，这样的话无论对教师的教学还是学生的学习都将是一种精神上的老矣。长此以往，必然导致教师的厌教和学生的厌学。因而，在应用文写作的教学中体现趣味性。
网络教学是一种通过计算机网络，将老师和学生联系起来，利用计算机通信技术和多媒体技术进行交流的教学方式。它可通过网页发布教学内容，通过电子邮件与学生交流，通过网络传递视频信息。网络教学可极大调动学生学习的积极性，可培养学生自主协作精神，提高教学效果。
激发学生与自己心仪的英雄人物通信，他们往往都表现出强烈的兴趣，于是纷纷拿起笔来写信。当寄出信后，又是翘首企盼，等着回信。特别是等他们收到回信时，那种喜悦之情是无法用语言描写的，这样的书信往来既能通过写信提高书信的写作能力，又能学习到英雄模范的精神品质。再如：学生常感到日记没什么内容可写，于是教师买了一只小乌龟放在教室里让学生观察，写观察日记。由于学生强烈的好奇心促使他们经常去看看，教师就因势利导，指导他们观察和写作。自然而然的，学生的应用文写作能力在兴趣的激发下获得培养和提高。
2.情境性策略
应用文的最大特别是它的适用性。学校是社会的一部分，将课堂溶入社会是我们小学教育社会化的要求。应用文写作由于社会密切联系。因此在课堂中创设社会化的情景，使学生在这样的情境之中，自觉地完成学习任务，掌握科学文化知识，培养了学习能力。应用文写作中的许多内容往往对于学生来说，较少的接触或运用，在创设的社会化情境中，更有利于应用作文能力的培养。
课堂中的情景创设是模拟场景，是社会和生活的再现，是角色产生的关键所在。他是真实的，也是虚构的，符合孩子的年龄段，满足了其好奇心，同时很大程度上开发了他们的创新能力。应用文的构成要素可以概括为“三个特定”，即特定的交际对象、特定的交际事件，特定的交际时间。因此在考虑创设社会化情景时，要设定好“三个特定”，才能使学生规范有效的写出应用文。
这个情景的创设，我们把它放在第二课堂进行。以自由组合的方式，联系几个兴趣接近的同学建立社团组织的形式展开。如有几个学生要组织“文学社”，就要写个章程；有人要加入就要交申请书；成立以后，要办刊物，要有编辑、记者，就要写一个招聘启事；有人要应聘要写“应聘信”……一系列的应用文写作。学生在情境中的角色对他们正确理解每一种应用文体的“三种特定”，他们的应用作文能力得到培养。
3.生活化策略
从实际出发，在日常生活中寻找灵感与素材，让学生通过自己最熟悉的生活中的某些事物，来启发引导他们掌握课堂教学中需要认知的知识内容。在小学阶段的应用文写作基本上都与学生的生活实际密切联系，不但现在有着实际的使用价值，而且未来的工作、学习、生活中也是必不可少的。因而这些应用文写作的需要会常常出现在我们的生活中，指导学生在学习生活中写好这些应用文也是提高他们应用文写作能力的一个策略。
例如：有时爸爸妈妈不在家，自己又想出门，就要写一张留言条给家长，使家长知道自己的去向，防止他们着急。如果留言条有不规范之处，家长可以加以指导，修改，在实际生活中提高应用文的写作。教师还可以指导学生写日记，真实的生活的内容和感受记录下来，积累生活素材。
在生活中有许多东西可以让我们在工作、学习中进行借鉴、运用，只要我们时刻做个有心人，将平时生活中需要写作应用文的时候，充分利用、实践，符合生活实际，让你的生活精彩纷呈。
三、培养小学生应用作文能力的方法
小学生应用能力的学习是从小到大生活中必不可少的一种能力学习。小学生学习应用文写作能力，可以在课堂内获得，更可以在课堂外获得。丰富多彩的社会生活的习得，更能提高学生应用文写作的能力。