与“ 分析 ”有关的作文
来源：文题网
时间：2024-05-15 22:13:51
《《昆明的雨》教学设计》
一、教材分析：
《昆明的雨》是部编版语文八年级上册第四单元的课文。这是汪曾祺先生的经典散文，是一篇怀旧之作，不仅叙旧事，还述旧情，文章通过“雨”串联起昆明雨季的景、物、人、事，借写昆明的雨来表达对过往岁月的想念，对人世间平淡生活的珍爱，爱自然、爱生活、爱平民百姓的人文内涵。
二、学情分析：
本单元是散文单元，学生已接触了几篇经典的散文，对散文有了一些基本的了解，散文阅读教学，实质上是建立学生已有的经验与“这一篇”所传达的作者独特的经验的链接。散文作为一种文学性体裁，学生要真正深入领悟散文的魅力还任重道远，这篇自读课文，教师重在引导其学习的过程，力求体现以课文为载体，以方法为引领，实现由教读到真正自读的转变。
三、教学目标：
掌握课文重点字语；
了解昆明的雨的特点，感悟作者表达的情感；
体会作者平淡的语言风格，学习作者通过拾取生活的琐事表情达意的写作手法；
感悟作者对往昔怀念的感情。
四、教学重点：
体会作者平淡的语言风格，学习作者通过拾取生活的琐事表情达意的写作手法。
五、教学难点：
感悟作者对往昔怀念的感情。
六、教学准备：
自主制作PPT，汪曾祺的背景资料，汪曾祺的作品集《人间草木》
七、教学过程：
（一）诗词比赛，激趣导入
同学们，今天上课之前，我们先来做个游戏，好吗？（好！）中央电视台有一档很火的非常适合我们中学生看的节目，《中国诗词大会》，同学们看过吗？（看过。）《中国诗词大会》中有个环节叫“飞花令”，今天上课之前，我们也来做个“飞花令”游戏。这几天我们怀化是“冬雨绵绵”，今天的主题字是“雨”，现在开始。（学生比赛互答）好，看来同学们古诗词基础都很不错，都背诵了不少含有“雨”的诗句，不得不让我们叹服中华民族古诗词文化的博大精深。今天这节课，我们就来学一篇和“雨”有关的散文，齐读课题！（昆明的雨）
（教师板书：昆明的雨 汪曾祺）
（二）检查生字
鲜腴 釉 黄焖 密匝匝 炽红 择净
（学生齐读，老师适时纠正）
（三）作者简介
汪曾祺(1920—1997)中国当代作家、散文家、戏剧家、京派作家的代表人物，江苏高邮人，被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫”。汪曾祺在短篇小说创作上颇有成就，对戏剧与民间文艺也有深入钻研，主要作品有《受戒》《沙家浜》等。
（四）背景透视
本文写于1984年5月19日，汪曾祺在西南联大和昆明生活七年（1939年至1946年，五年读书，两年教学），这在他一生中是一个重要的时期，在昆明，他不仅接受了良好的高等教育，结识了许多师长和朋友，开始走上文学创作之路，还结识了后来与他相知相爱的施松卿。对于有着强烈家乡情结的作者来说，昆明无异于他的第二故乡，晚年汪曾祺的诗文书画中，也随处可见他对故人、故土、故事的魂牵梦绕的怀念之情。
（五）整体感知，走进文本
文中哪句话最能表达作者的情感？
明确：我想念昆明的雨。
（教师板书：我想念昆明的雨）
作者如此想念昆明的雨，反复抒发情感，昆明的雨在作者的生命中一定留下了浓墨重彩的一笔，让作者如此想念的到底是雨中的什么呢？
（学生明确：倒挂着的还能开花的仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花、莲花池、和德熙喝酒的那个小酒店、木香花……）
我们概括起来就是:景、物、人、事（教师在黑板上板书）
教师提示学生使用合适的阅读方法，课件展示——
小贴士：略读也叫跳读或浏览，是一种阅读时只注意文章的关键部分，如标题、首段、末段以及每段的关键字（词、句）等，通过快速阅读掌握文章内容的方法。遇到不懂的字、词等，可以暂时跳过，也不必追求对所有细节都能理解。
（六）沉入文字品深情
同学们，昆明的雨下下停停、停停下下，连绵不断，就像作者多年以来对在昆明生活的那段时光的念念不忘，让作者念念不忘的不仅仅是这些景、物、人、事，更是背后蕴含的生活中的美好与诗意。请同学们速读课文，画出最能体现昆明雨季的滋味美、人情美、景物美、人情美，氛围美的句子，体味其中蕴含的作者的深情。
板书：滋味美
人情美
氛围美
1.滋味美
学生通过自读，不难发现关键句——“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。”
这个句子很有特点，（有很多个逗号）这些逗号能去掉吗？（不可以。这是一个短句，如果去掉逗号就变成了一个长句了）
你能试着用声音传递出短句所表达的内容吗？其他同学在示范的同学读完后，去掉逗号读一读，比较比较。
教师适时进行朗读指导。表示停顿的有逗号和顿号。二者的区别是，逗号是较长时间的停顿。再读。经过教师范读和学生的个人朗读体会，牛肝菌的滑、嫩、鲜、香的感觉油然而出。
教师顺势点出：朗读是我们感知散文之美的一把钥匙，希望这节课接下来同学们可以通过朗读来体味。
引导全班同学再读这句之后，教师总结：这短短的一句话，用了六个标点，这在句式上叫短句。用短句的好处就是简洁明白，如话家常。这就是汪曾祺语言的特色，平淡有味。（板书）
过渡：同学们，牛肝菌的美味我们已经感受到了，还有一种菌子中吃不中看，叫......
（干巴菌）
出示牛肝菌和干巴菌的图片后，附上文字：
“有一种菌子，中吃不中看，叫做干巴菌。乍一看那样子，真叫人怀疑：这种东西也能吃？！颜色深褐带绿，有点像一堆半干的牛粪或一个被踩破了的马蜂窝。里头还有许多草茎、松毛、乱七八糟！可是下点功夫，把草茎松毛择净，撕成蟹腿肉粗细的丝，和青辣椒同炒，入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃？！”
（教师让学生找出来并有感情地朗读，采用齐读、个人朗读等方式，学生对比朗读展示后，教师进行指导。）
外形不好看，味道却好吃。你能读出嫌弃和赞叹吗？（这里教师进行朗读方法指导，比如可以加语气词，加表情，动作来表现。）外形难看，入口鲜美，视觉的冲击和味觉的震撼，强烈的反差对比写出了干巴菌给作者带来的惊艳。这种写法叫作——欲扬先抑（教师板书）
对的。作者对菌子的喜爱、赞美与想念，描绘的如此淋漓尽致。我们不禁感叹“昆明的雨季真美啊！”昆明的菌子好吃，昆明的果子也让作者很难忘，我们来看......
“雨季的果子，是杨梅。卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声：“卖杨梅——”，声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。昆明的杨梅很大，有一个乒乓球那样大，颜色黑红黑红的，叫做“火炭梅”。这个名字起得真好，真是像一球烧得炽红的火炭！一点都不酸！我吃过苏州洞庭山的杨梅、井冈山的杨梅，好像都比不上昆明的火炭梅。”
（教师引导学生关注“卖杨梅——”一句，让学生在不断地朗读训练中体会文章的“滋味美”，以达到用朗读引导阅读的目的）
文章从哪些方面描写了火炭梅？（外形、颜色、名字由来）
作者对火炭梅是什么态度？你从哪里看出来的？（赞美。“我吃过苏州洞庭山的杨梅、井冈山的杨梅，好像都比不上昆明的火炭梅。”）
教师指导朗读：为了读出这种赞美之情，可以尝试着重读老师标红的字，这些大都是副词，表示程度或者范围，在表情达意上，副词有着实词无法达到的效果，用赞叹的语调读。
（生读，展示读。）
这里还有一个卖杨梅的小姑娘，她的特点是什么？（娇娇的）你是如何看出的呢？（吆喝声）你能试着演绎一下吗？教师适时发文，卖杨梅后面有一个破折号，有什么作用呢？（延长声音）如果你觉得这个破折号你很难读出那种娇娇的味道，加一个词可能就容易的多了。比如：“卖杨梅喽--------”
别人眼中的平凡食物，却成了作者眼中美的享受与寄托。对生活无比热爱的作者，把眼前平凡的“一粥一饭”过成了诗和远方。昆明雨季的滋味真美啊！除了这滋味美，昆明的雨季还有人情美！
2.人情美
“她大概是怕房客们乱摘她的花，时常给各家送去一些。有时送来一个七寸盘子，里面摆得满满的缅桂花！带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。”
昆明并不是作者的家乡，对于客居昆明的作者来说，房东送来的仅仅是满满的缅桂花吗？还是满满的......（温暖、感动、关怀、关爱、人情味儿......）
带着雨珠的缅桂花，使我的心软软的，不是怀人，不是思乡，是......
（应该是对房东的感动、感激和对这份人情的怀念。）
是的，这是一个对待生活一片赤诚的人在寻常的人事中收获的厚重的感动。文中有没有写作者的活动？什么场景？和谁？
3.氛围美
偏僻的街道，一个安静的小酒店，一张桌子，两张凳子，半市斤酒，与好友相对而坐，店外雨声滴答，淡淡花香弥漫，时间仿佛就停在了此刻。
（这是教师自写的文字。教师让学生闭上眼睛细细品悟，通过自己高素质的范读将学生带入情境，用朗读地方式加深学生对于文本阅读的理解。）
此时此刻，用什么样的词来形容此刻的氛围呢？（闲适，淡定，从容，岁月静好，诗情画意......）
教师引导学生读“一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的。密匝匝的细碎的绿叶，数不清的半开的白花和饱涨的花骨朵，都被雨水淋得湿透了”，适时出示木兰的图片，引领学生感受木香花的繁盛。
这篇文章的写作时间是1984年，回忆的是40多年前的一段时光，我们可以推算一下，那段时间正是抗日战争时期，作者客居昆明有家难回，战火纷飞的年代难得的安稳与宁静让作者倍加想念与珍视。所以作者才会感叹道“四十年后，我还忘不了那天的情味”，这就是昆明雨季的氛围美。（这三种美并不是在同一个层面上的，从个人角度、到人情温暖、再到家国大背景下的氛围美，层层推进、步步深化。）
作者的想念饱满而绵长，这想念串联起了林林总总的景、事、物、人，串联起了这凡人小事之美，这就是散文最大的特点“形散神聚”。（板书：形散神聚）
汪曾祺被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫”，读完《昆明的雨》，有一句话回荡在老师心里：“人间有味是清欢”，老师也想给汪曾祺先生奉上两句赞叹：语言平淡有味道，凡人小事蕴深情。
（七）品味生活，课外延伸
仔细观察品味生活中一草一木、一枝一叶，抓住其特点，融入真情实感，以《怀化的雨》为题，写一篇作文。
（教师自写一篇文章启发引导学生，更能激发学生的写作兴趣。）
范文示例：
怀化的雨
我时常想用文字记录些许怀化的风貌，却一直无从下笔。而今备课《昆明的雨》，细读汪曾祺先生的文字，颇有情致，提笔而言。
我喜欢怀化的雨。
怀化的雨是个性鲜明的，它带着自己的心情，预告着属于季节的特色节目即将上演。
夏季的时候，怀化总是和烈日、高温作伴，而怀化的雨是调皮的，像个孩子似的。在你需要它来凑凑热闹，降降温时，总不见它的身影。而在你晚上正准备睡觉，做个好梦时，它却猛地跳下来捶打你的窗户，让你的心乱乱地，睡也睡不着。白天它就藏在蓝天白云之后，让你一点望不见它的影子，等你下班放学，刚走到路上时，它就哗地一下窜出来，直往你的头顶，身上钻，看你进退两难的模样，它就越发闹得欢腾。
到了秋季，怀化的雨更加绵密，也更加黏人。它以一副人畜无害的样子告诉你不用带伞，但等你相信了它毛毛细雨的小巧模样，一身润湿的水滴就是它的礼物。当然，怀化的雨可不会这么小气，它还有更大的馈赠在破土而出——山珍枞菌。枞菌有乌，黄两种颜色，乌枞菌少而贵，黄枞菌产量更多，价格也更为亲民。虽然枞菌总是灰头土脸，其貌不扬的，但是作为菜肴，味道配它这外表实在是绰绰有余。将有心人送的枞菌泡水淘洗，吐尽泥沙，改刀切块，沥水备用。而后起锅烧油，将猪肉中的肥肉榨油，下姜片、蒜粒爆香，待猪肉已出肉香，放枞菌入锅翻炒，加水焖煮，而后加入绝代双椒（青椒红椒），可见锅内汤汁翻涌，香气缭绕而起，吸入几缕，顿感口鼻生香，待你迫不及待夹起一块尝尝，滚烫又鲜香的味道会肆虐你的舌尖，让你忍不住再去夹上一块。而后，把这鲜嫩的味道用保温杯锁住，揣在怀里，等到午饭时拿出来与爱人分享，美餐更显美味。与良人同坐，将汤汁淋于米饭之上，鲜香蒸腾，香辣口感，着实下饭。偶尔乱入一块壮实的肥肉，也会让你有开胃以后的开怀。
一场冬雨，会让人启动全面武装，雨水搭配寒气，湿冷的魔法攻击让人缩手缩脚。明明隔着鞋子，但一脚踩在地上的小水坑，仍然会让你感觉到寒意升起。不过若是你觉得怀化的雨就这么冷酷，那可就被骗了。大街上，有人在天寒地冻中呵着气，热气刚出口便化为了白雾，搓着手掌坚强取暖，这时伸过来一双温暖有力的手，没有炉火的炽热，却有别样的温热，双手用力握着，而后捧着冰凉嫩滑的脸蛋，这温暖就从笑容里绽放出来了，从手里释放出来了，也从心里迸发出来了。有的时候，这冬雨就是开关，它来了，就打开了话匣子，也钻进了心窝里。“多穿点”，“多喝点热水”，“赶紧来烤火”，“不要冷到了”“别感冒了”“快去洗个热水澡”……冷不？热乎着呢！
雨，总是会伴着一点情绪的，怀化的雨更是带着一种相思。秋风扫轻尘，微雨引深思。在无数个白天，有人站在阳台的窗边，伸出手去感受，探出身子去观察外面的雨水是否会久留。因为雨水的忧愁，总是会让想见的人难以如意相见。这个时候，思念的情绪就开始发散，想见的人还是想见，见不着，更添红豆相思。有的人，会用很长的时间凝望窗外，即使隔着无数楼台烟雨中。有的人，一直盼着雨停，从早晨到中午，再到下午，盼望着，雨停之时，便是相见之期。
怀化街道两旁的树很多，每到下雨，树叶就开始离家出走，投奔大地的怀抱，或者抱团堆积，或者闲散休憩，伴着积水，倒颇有一种错落有致的感觉。此时与所爱之人，并肩，或者共撑一把伞，走在路上，闲看雨水斜洒，漫步林荫道下，空气清爽，深深浅浅的脚印，倒映出闲适合拍的身影，所见非雨，是笑，是暖，是心情，愉快！
我喜欢怀化的雨！
（八）课堂小结
汪曾祺的一生并不平坦，但他始终能以一种平静旷达的心态对抗人生的艰难。他若没有一颗乐观超然的心，又怎能体会出如许轻松惬意的滋味？正如他说：“我想把生活中真实的东西、美好的东西、人的美、人的诗意告诉人们，使人们的心灵得到滋润，增强对生活的信心、信念。”这，就是汪曾祺，把情感融化在真真切切的生活里，把智慧寄寓在平平淡淡的叙述中，写得自然而和谐，活得从容而轻松。
希望我们的同学们也能如此，下课！
《《我的叔叔于勒》教学设计》
教学目标
1. 品读关键词句，分析人物形象。（重点）
2. 把握文章主旨，树立正确的“金钱观”“亲情观”，能由亲情之爱上升到对所有弱小者的同情，爱一切不幸者。（难点）
一、 导入
师：同学们，今天老师给大家带了了一个特别的教具。（100元）
师：“金钱“重要吗？那生活中有什么东西比钱更重要？
预设：快乐、亲情、健康、生命……
师：如今的我们都知道“金钱“的重要，但也深知生活中有许多比金钱更重要的东西，就比如“亲情”。现在，我们不妨将时间的齿轮往前转动，让我们一起回到19世纪末的法国，一起去看看当时的法国人如何来看待“金钱”与“亲情”的。翻开书本16课——《我的叔叔于勒》。
二、 抓称呼 析形象
1. 抓称呼
请同学们快速跳读课文，找到文中菲利普夫妇对于勒的称呼，并将其圈画出来。回答的时候说清楚在哪一段落。
同学们找得又快又好，这些称呼你们在读的时候有发现语气的变化吗？
2. 析形象
现在，我们分组合作，找出菲利普夫妇是在何种境况下如此称呼于勒的？一起来分析菲利普夫妇对于勒的心理是如何变化的？
（1）据说他当初行为不正，糟蹋钱。在穷人家，这是最大的罪恶……在生活困难的人家，一个人要是逼得父母动老本，那就是坏蛋，就是流氓，就是无赖了。于勒叔叔把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后，还大大占用了我父亲应得的那一部分。（齐读）
人们按照当时的惯例，把他送上从勒阿弗尔到纽约的商船，打发他到美洲去。
分析：什么是“行为不正”“糟蹋钱”？
乱花钱，不把钱当回事，挥霍
如果你有这样的兄弟，你会怎么做？
菲利普夫妇和你们的选择不同，他们可丝毫没有考虑那是自己的亲弟弟，将于勒送到了美洲去。
分析：这里注意作者用到的词不是“送”而是“打发”。
“打发”一词体现了菲利普夫妇对于勒的冷漠、嫌弃。（有感情地齐读）
分析：通过再次齐读，大家在修辞上有何发现？
运用了排比的修辞手法，强调了菲利普夫妇对于勒的惧怕与憎恶。（请一位同学有感情地朗读）
菲利普夫妇对于勒的称呼一直如此吗？
（2）不久就写信来说，他赚了点儿钱，并且希望能够赔偿我父亲的损失。
这封信使我们家里人深切感动。于勒，大家都认为分文不值的于勒，一下子就成了正直的人，有良心的人。（齐读）
第一封信，于勒告诉我们他赚了点钱，这使“我”的父母对于勒的态度有了转变。
分析：“一下子”强调了什么？
“一下子”突出了菲利普夫妇对于勒的态度变化之快。（再读）
从这里你可以看出菲利普夫妇怎样的人物形象？
虚伪自私、唯利是图。
（3）两年后又接到第二封信，信上说：“亲爱的菲利普发了财……那时候我们就可以一起快活地过日子了。”（男生读）
母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。”（女生读）
第二封信的到来使得菲利普夫妇更加坚信于勒在外面赚了钱，并且于勒表示回来后要一起分享财富，所以此时的菲利普夫妇称于勒为“好心的于勒”“有办法的人”。
分析：再读12段，你有何发现？
菲利普夫妇期盼于勒回来。但与其说是期盼于勒回来不如说是期盼于勒的钱。从中我们可以看出菲利普夫妇的唯利是图、虚伪。
分析：在收到两封信，得知于勒赚钱后，菲利普夫妇对于勒又是怎样的心理？
于勒在菲利普夫妇心目中的地位空前高贵，甚至将其奉为福星。
（4）母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们！” （女生读）
分析：刚才还被奉为福星的于勒这么突然就变成了“这个小子”，从这个称呼的变化中，你看出了什么？
与之前的称呼形成对比，突出菲利普夫妇的势利、冷酷。
分析：母亲为何哆嗦？再次齐读，揣摩她当时的心理。
有多年的发财梦破碎后的痛心和绝望，有对于勒回来再次拖累“我们”的恐惧，同时也因于勒的谎言而愤怒。（有感情地齐读）
母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的……已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了咱们到那头去，别叫那人挨近我们！”
分析： 请一个同学用“暴怒”的语气来读。从母亲的“暴怒”你发现了什么？
母亲突然暴怒是得知自己被骗多年，发财梦碎后最直接的宣泄方式，淋漓尽致地体现了母亲的虚伪自私，唯利是图。
分析：观察以上表格，你有何发现？
“变”：对于勒的称呼和态度
“不变”：金钱至上的观念
三、 探文章主旨
1. 小说中所有人对于勒的态度都是如此吗？“我”对于勒的称呼是什么？请在原文中找到相关句子。
我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。” （齐读）
分析：在修辞手法上有何发现？
运用了反复的修辞手法。起到了强调的作用。强调了什么？
分析：再次齐读。思考这三个短语，分别是对谁说的？
创作背景：《我的叔叔于勒》写于一八八三年，当时的法国、资产阶级不仅和工人阶级的矛盾日益尖锐激烈，而且也和小资产阶级的矛盾日益尖锐激烈起来，小资产阶级贫困破产已成为普遍的社会问题，一部分不甘心破产的小资产阶级成员，纷纷踏上了漂洋过海的险途，企望在美洲、亚洲甚至非洲闯出一条大发横财的生路，梦想着有朝一日腰缠万贯荣归故里，本篇小说就是以这样的社会背景写出来的。（适时引导）
“我的叔叔”是对自己说的，强调了于勒和“我”的关系；“父亲的弟弟”是对父母说的，强调了父母不认兄弟，表达了对父母行为的一种不满；“我的亲叔叔”是对整个社会说的，强调了于勒与我们一家的血缘关系。
从语意上来说，是层层递进的关系。
通过刚才的品读，你看到了一个怎样的若瑟夫？
一个富有同情心，正义感的人。
思考：成年后的若瑟夫会变成什么样呢？
2. 析原文删减部分
原文开头：“一个白胡子穷老头向我们乞讨小钱，我的同伴若瑟夫·达夫朗司竟给了他五法郎的一个银币。我觉得很奇怪，他于是对我说:这个穷汉使我回想起一个故事，我这就讲给您听。事情是这样的……”
原文结尾：“此后我再也没有见过我父亲的弟弟。以后您还会看见我有时要拿一个五法郎的银币给要饭的，其缘故就在此。”
分析：原文的开头和结尾写到“我”的同伴若瑟夫给了一个白胡子穷老头五法郎的银币，并表示以后还会这么做。此时，的视角已经是成年后的若瑟夫，他依旧能够用童年若瑟夫充满爱的眼光去对待他人，而且是由对亲叔叔于勒的爱扩大到了爱所有不幸者，也就是由亲情之爱，扩展、上升到了对所有不幸者的人道主义的爱。
3. 文章主旨
本文通过对菲利普夫妇对待于勒的不同态度的描写，揭示了资本主义社会人与人之间的赤裸裸的金钱关系。
同时希望人与人之间能够真诚相待，彼此关怀，对弱小者有同情怜悯之心，同时希望人们能够上升到“爱一切不幸者”的人道主义高度。
四、 拓展延伸
1. 口语交际:我们应当如何看待“金钱”？
钱可以买到玩具，但买不到快乐；
钱可以买到钟表，但买不到时间；
钱可以买到（ ），但买不到（ ）；
钱可以买到（ ），但买不到（ ）。
2. 课后练笔
想象一下，假如在船上菲利普夫妇发现了一位百万富翁像于勒，他们会怎样呢？试写一个300字的片段。
提示：运用人物的语言、动作、神态等细节来表现人物的性格特征。
《教学设计《我要的是葫芦》》
一、教学目标确定的依据
（一）教材分析
1.单元分析
本单元围绕“思维方法”这个主题编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》3篇课文。本单元的故事，内容浅显，寓意深刻，《坐井观天》告诉我们看问题要全面；《寒号鸟》告诉我们做事不能只顾眼前，要有计划有安排；《我要的是葫芦》告诉我们看问题要注意事物之间的联系。故事短小，形象鲜明，情节有趣，能激发学生的阅读兴趣。本单元的教学重点是“初步体会课文讲述的道理”。教学时，要引导学生借助课后题，联系生活实际，发表自己的观点，在交流讨论中，体会课文讲述的道理。《坐井观天》可以围绕课后题“小鸟和青蛙在争论什么”理解课文内容，再开展“他们的说法为什么不一样”的讨论；《寒号鸟》可以联系生活实际想想只顾眼前，不想将来带来的不良后果，指导现实行为；《我要的是葫芦》可利用课后题，思考种葫芦的人一个葫芦都没得到的原因，促进对事物之间相互联系的理解。通过学习，让学生懂得生活的一些基本道理，初步获得思考问题的一些方法。
“感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达”也是本单元重要的学习内容。例如《寒号鸟》一课，借助课后第二题，感受同样的意思，可以用不同的方式来表达；《我要的是葫芦》一课，通过课后第二题句子的对比朗读，体会同一个意思可以用感叹句或陈述句、反问句或陈述句来表达，不同的语气表达了不同的情感；《语文园地》“字词句运用”第二题，通过仿说练习，引导学生学习如何把句子表达得更具体。
2.课文分析
课文是按照事情的发展顺序写的，共有4个自然段，以葫芦的生长变化为线索，讲述了一个可笑但令人深思的故事。讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理，大家的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。这个故事告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。
文章开篇描写了葫芦长势良好和种葫芦人的喜悦之情。第二至三自然段是故事的发展。那个人看见叶子上生了蚜虫却一点儿也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。“有几个虫子怕什么!”“盯着小葫芦”时的自言自语和对蚜虫的不屑，说明他的眼里只有葫芦，没有蚜虫，更没有叶子。邻居的催促与种葫芦人的不以为然形成对比，预示着得不到葫芦的必然结果。第四自然段是故事的结局，讲种葫芦人的无知和自以为是使他的期盼落了空。
本文语言朴实，用词准确。课文中有两个重点句：“有几个虫子怕什么!”“叶子上的虫还用治?”一个是感叹句，一个是反问句，表达着强烈的情感，透过这两句话表现了种葫芦人的内心。
课文的两幅插图形成鲜明的对比：图一，描绘了葫芦长势良好，种葫芦人的欣喜之态；图二，描绘了葫芦叶子飘落，小葫芦掉落，种葫芦人的惊讶之态。
本文是单元的最后一篇课文。学生在《坐井观天》《寒号鸟》两篇寓言故事中初步体会课文讲述的道理，认识感叹句。本课学习应在此基础上，实现进一步生长。
3.课型分析
本课采用随文识字的教学方式，让学生在学习课文中认记生字，在理解课文的基础上激发学生的识字热情，充分利用学生已有的生活经验和识字方法识记生字，同时创设丰富多彩的教学情境，通过联系生活识字、创设情景识字、一字多义，帮助学生建立生字音、形、义之间的联系，让学生在情境中巩固生字、理解生字、运用生字，做到字不离词，词不离句，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。
（二）学情分析
在知识基础方面，经过一年的学习，大部分学生能自主借助拼音来拼读生字，个别学生还需要帮扶，大部分学生积累了一定的学习方法，部分孩子能熟练运用加一加、减一减、换一换、组词、说句子、联系生活识字等方法识记生字的字形，并能借助字卡快速分类识字，而还有不少孩子还处于识字方法的综合融通上，对方法的运用还不够灵活、多样，需要继续努力，在组词造句上，语言积累还不够丰富，遣词造句能力还要不断加强。在课文朗读上，学生基本能做到把课文读通、读顺，但是朗读有拖腔习惯，小部分识字量少的孩子容易被生僻字所卡顿，但是基本能借助拼音解决难读的生字。在词语连读、节奏停顿和轻重语气上还需继续加强。在生字书写上，学生会写的笔画越来越熟悉，对生字的间架结构开始熟悉，运笔比一年级较为熟练，书写速度有一定的进步，但生字在田字格的位置书写和关键笔画的落笔仍需加强指导。
二、教学总目标
1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等8个词语。
2.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
第一课时
教学目标：
1.在语言环境中认识“葫、芦”等7个生字，会写“棵、谢”等2个生字。
2.正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。
3.学习课文第一、四自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。
教学过程：
一、观赏葫芦，引入新课。
1.播放音乐，出示乐器：葫芦丝 。
2.板书“葫芦”，指导学生念好轻声，识记葫芦。
3.出示课件，了解葫芦文化，功用。
4.补题，读题并质疑。
二、初读正音，整体感知。
1.组织学生自由朗读课文，要读正确、读流利。
2.启发学生：这个故事讲了一件什么事情？（根据学生从课题提出的问题来引导学生归纳。）
三、图文对照，梳理因果，在语境中识字。
1. 观赏葫芦树，图文对照学习第一自然段。
（1）结合第一幅插图，思考：句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗?
（2）用横线画出描写葫芦样子的句子，感受葫芦的生长顺序，相机板书词语。
（3）黑板上画一棵葫芦，在指导朗读过程中分别贴出绿叶、小花、小葫芦。
（4）借助插图，相机认识“藤”、“谢”。
2.夸葫芦。
（1）学会运用句式：多么( )的（ ）啊！练习说话。
(2)抓关键词关注种葫芦人的行为。
3．葫芦的变化
结合第二幅插图学习第四自然段。
（1）可是，没过几天，原本长得这么好的葫芦却有了很大的变化，这棵葫芦怎么了?
（2）看到这棵葫芦变成这个样子，你的心情怎么样？带着难过的心情读读最后一段。
（3）比较发现，感受表达的生动。
出示句子：
小葫芦变黄了，都落了。
小葫芦慢慢地变黄了，都落了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
（4）指导重音朗读，抓住“更、慢慢地、一个一个”，感受蚜虫、叶子、小葫芦三者之间的联系。
四、书写指导，学写汉字“棵、谢”。
1.学生看范字，归纳“左窄右宽”的结构特点。
2.教师提醒“棵、谢”中的穿插笔画位置。
3.学生练习书写。
4.反馈交流。
板书设计：
14 我要的是葫芦
种了 葫芦
长满了 绿叶
开出了 小花
挂了 小葫芦
第二课时
教学目标：
1.在语言环境中认识“盯、感、怪”等4个生字，会写“想、盯”等6个生字。
2.体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.学习课文第二、三自然段，对比插图，懂得做任何事情都要注意事情之间联系的道理。
教学过程：
一、开放式导入。
1.出示儿歌，复习字词。
2.质疑。
二、研读课文，指导朗读。
1.关注标点，对比朗读，读好感叹句的语气。
2.相机学习“盯”。
3.抓关键词，体会情感。
4.相机学习“赛”。
5.教师引读，情感升华。
三、运用方法，自主学习。
1.要求：默读第三自然段，用横线画出邻居的话，用波浪线画出种葫芦的人的话。
2.随文认识“感”、“怪”。
3.组织学生合作学习，全班汇报。
4.教师点拨反问句。
5.组织同桌分角色朗读。
四、合作探究，发现联系。
1.小组讨论：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？
2.小组汇报。
五、书写指导。
1.运用三看法观察生字占格位置。
2.教师范写，生书空。
3.调整写字姿势，生练写。
4.展示学生作品。
六、总结寓意，课堂延伸。
1.对比插图，感受“蚜虫、叶子和葫芦”的联系，总结寓意。
2.续编故事：第二年，他又种了一棵葫芦……
板书设计：
14 我要的是葫芦
想要葫芦 ？得不到葫芦
怪 关注标点
抓关键词
《《材料作文审题立意构思》教学设计》
教学目标：
1.正确分析材料，准确把握写作任务。
2.根据演讲对象、演讲目的进行构思。
教学过程：
一、情境导入
设置往届中考作文失败的情境，求助学生，最大可能激发其参与度。
二、如何读懂材料
1.是一道什么样的作文题呢？（灯片出示材料）请大家将材料齐读一遍。
2.学生解读：作为一个作文材料，我们究竟该怎样理解呢？
（提示：从命题意图、写作任务及要求等角度进行解读）
（1）学生自由审题，自由发言
（2）提供比较支架，抓住重点内容审题
我们跟随语文老师一起走过了三年精彩的语文之旅，在这条语文之路上，我们目睹了别样的风景，体验了独特的人生。在中学的最后一堂语文课上，老师准备举行一场“我与语文”主题演讲赛。请你参与本次活动，写一篇演讲词，记叙你的语文生话，体现你的深度思考，表达你的独特看法，抒发你的真实情感。
要求:①请自拟题目；②自定立意，自选角度，不少于600字；
③文中不得出现真实的地名、人名；④卷面整洁，字迹清楚。
（3）提供细读支架，把握命题意图，确定文章立意
① “拳拳赤子心，悠悠语文人。”温儒敏先生带领团队花费四年时间编审修订了全国初中语文教材。
②今天，考场上的你是这套新教材的首批学习者。
③最近，温老师准备举行一场“我与语文”主题演讲赛。
④请你参与本次活动，写一篇演讲词，记叙你的语文生话，体现你的深度思考，表达你的独特看法，抒发你的真实情感。
明确审题结论：
写作任务：写一篇演讲词
写作内容：分享自己语文生活中有关教材方面的独特体验，使听众（更多同学）在语文的美、语文的价值等方面产生共鸣或有更深刻地体会。
表达方式：记叙为主，兼有议论抒情
写作要求：①②③④
3.小结审题方法
（1）分层理解材料各部分的内容。(如果材料是完整的故事，则将故事分层；若材料为多则组合，则单独分析每一则的主要内容)
（2）分析联想，探究各层间的联系，揣摩命题意图。
（3）考场时间这么紧，我哪有那么多功夫来细读啊！同学们，怎么解决他这个担心？
“无他，但手熟耳”，平时多练习审题，熟练了就会事半功倍。
三、构思与选材
1.在我们和语文教材的接触中，究竟有哪些独特的体验呢？
（一）找到自己与教材相关的独特体验
2.提供回忆支架：灯片出示七八九年级的课文目录
3.教师示范：提供思路和表达的方法
（1）老师先讲自己的体验
（2）你有哪些独特的体验呢？请你静静地回忆，把你想起的课文和让你难忘的原因，用几个词语在草稿纸上写下来。想起的课文越多越好。
4.小组内交流，然后全班分享，老师及时板书关键词。
过渡：随机点评，过渡到演讲词写作的注意事项，老师自己讲。
提供知识支架：补充演讲词写作的知识
①要有针对性，做到“心中有听众”，根据听众的情况有的放矢。
②明确表达观点，把思路展现出来，即提高自己观点和思路的“辨识度”。
③着力锤炼语言，增强演讲的感染力。
（二）请你针对听众的情况对这些体验进行分类
四、课堂小结
谢谢大家的帮助！最后还有一个请求：请大家帮我总结一下今天这堂课的收获，方便我高效传达。
1.材料作文的审题要将材料分层解读，揣摩命题意图，明确写作任务和要求。
2.演讲稿写作，一要发现自己独特感受，二要心中装着听众，为听众而写。
《《雁门太守行》教学设计》
学情分析：
本阶段的学生对古代诗歌已经有了较多的接触和了解，对诗歌的阅读、鉴赏较为熟悉，但是《雁门太守行》属于乐府旧题，相较格律诗，乐府诗在押韵、格律方面的要求较为宽松，学生对这一体裁诗歌的把握还不够充分。李贺的作品，本阶段的学生接触的并不多，对李贺诗作想象丰富、色彩鲜明、意象意蕴的丰富性等特点还不够了解，学生在把握《雁门太守行》一诗运用色彩来渲染意境、表达情感的方式时存在一定的困难。
教学目标：
1. 通过文本细读，丰富想象，感受诗歌中的意境，体会李贺“色彩鲜明”的诗风；
2. 学习“用典抒情”的抒情方式，理解李贺对战士们奋勇杀敌、视死如归的赞美和报效国家的愿景；
3. 理解李贺“为君死”的深刻内涵，激发学生爱国热情。
教学重难点：
重点：借助典故，理解诗歌主题，激发学生爱国热情；
难点：感受色彩对于诗歌意境渲染的作用，把握李贺“色彩鲜明”的诗风。
教学过程：
一、导入：
《雁门太守行》，是唐代诗人李贺运用乐府古题创作的一首描写战争场面的诗歌，提到战争，大家脑海里会想到哪些诗句呢？
预设：生回答，老师进行评价，注意关注多种感官的调动。
我听到了塞外的羌笛悠悠（羌管悠悠霜满地），
读到了征人的乡愁（不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡）
看到了塞外生活的艰辛（朔气传金柝，寒光照铁衣）
想到了连年征战的残酷（将军百战死，壮士十年归）
感受到了建功立业的渴望（了却君王天下事，赢得生前身后名）……
现在，我们一起走进《雁门太守行》，感受李贺笔下的战争。
（设计意图：开头直接点明本诗的体裁与题材，引导学生背诵已学战争主题诗歌，奠定本节课的感情基调，评价时注重引导学生借助感官来体会诗中的情感。）
二、展其画——悲
思考1：自由朗读，在朗读过程，你眼前浮现出了怎样的战争场面，请用一个词来概括？
预设：惨烈/悲惨/残酷
设计意图：初读，采用自由朗读方式，加深学生对诗歌的印象，营造课堂氛围。问题指向主题，引导学生带着问题朗读，边读边思，读有所得。
思考2：从哪些地方可以看出战争的残酷？
预设：
（1）战事紧急：黑云压城城欲摧，“黑云”，“压”，敌军人马众多，来势凶猛，压抑，紧张，局势危急，战争一触即发（“压”是“逼迫”的意思，敌军像黑云一样压向城头，想把城摧毁。运用比喻，生动形象地写出了敌军人马众多，来势凶猛，以及交战双方力量悬殊，守军将士处境艰难）
（2）场面惨烈：塞上燕脂凝夜紫，“燕脂”，“夜紫”，大块大块的胭脂般鲜红的血迹，透过夜雾凝结在大地上呈现出一片紫色。
（3）伤亡惨重：塞上燕脂凝夜紫，“凝”，血液凝结。
（4）阴寒惨切：角声满天秋色里，霜重鼓寒声不起，“角声”，“鼓声”，肃杀悲凉（时值深秋，万木摇落，在一片死寂之中，那角声鼓声呜呜咽咽的鸣响起来）
明确：战事紧急、场面惨烈、伤亡惨重、阴寒惨切。
（设计意图：文本细读，从粗浅的感性认知回归文本，深入分析文本，加深对文意的理解，训练学生文本分析的能力。同时，细致分析战争的残酷、惨烈的场面，为表现战士们浴血奋战、视死如归的精神作铺垫。）
三、临其境——壮
思考1：面对势必会流血的战争，将士们的表现如何，结合诗句谈谈自己的认识？
预设：
（1）“甲光向日金鳞开”：甲光，铠甲迎着太阳发出的光；向日，向着，对着太阳；金鳞，像金色的鱼鳞；开，打开，铺开，排开（忽然，风云变幻，一缕日光从云缝里射透下来，映照在守城将士的甲衣上，金光闪闪，耀人眼目，借日光来显示守军的阵营和士气。）
（2）“半卷红旗临易水”：不畏艰险，潜师夜袭；紧急行军，夜袭敌营。
明确：披坚执锐，严阵以待，雄姿英发，士气昂扬，视死如归。
李贺诗作“色彩鲜明”的特点。
（设计意图：通过对比敌军与我军将士的表现，紧扣颜色词，通过细致分析解读，理解颜色背后的战争的壮烈，逐层分析，切入主题。）
四、悟其心——志
创设情境：黑云翻滚之下，凶猛的敌军向我孤城扑来，然而我方将士泰然不惧，整装披甲，他们如此不顾一切，奋勇杀敌，慷慨赴死，究竟为何？
（设计意图：教师用语言描绘画面，营造氛围，创设情境，引发学生对于主题的思考。）
明确：“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”
思考1：请同学们结合注释，了解“黄金台”与“为君死”的典故，思考与本诗的情感表达有怎样的联系？
颈联“临易水”：壮怀激烈的豪情，用荆轲《易水歌》，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，表现将士们无所畏惧，勇往直前，视死如归的精神。
尾联“黄金台”：战国时燕昭王置千金于黄金台上以招贤才，与战争的地点相吻合，是对天子和将士的称颂，表现了将士们奋勇杀敌报效朝廷的决心。
明确：用典抒情。
（设计意图：如果不加深对典故的理解，学生不能深刻的体会全诗情感。同时，了解“用典抒情”这一抒情方法，学生可以将其运用到对其他诗歌的理解中，成为阅读、鉴赏诗歌的一个有效途径。）
思考2：诗句中，对于“君”的解读。
明确：边塞诗有怨，有恨，也会有豪情和壮志，“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”，这就是李贺心中不肯凋零的英雄大梦，报国壮志。
总结：“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”是李贺的为国尽忠，视死如归。现在的你们，要懂得珍惜和平，也要有报效国家的理想与壮志，再读“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”。
（设计意图：通过对于“君”的解读，从典故回到文本，理解本诗的情感，同时迁移到报效国家这一层面，立德树人，激起学生的爱国热情。）
【板书设计】
雁门太守行 李贺
悲
壮
志
（备注：本案例为“星城杯”决赛参赛教学设计）
《《小王子》之知识大百科》
今天，我们在课堂上一起分析了《小王子》这本书。它是一本大人小孩都能看的书，读了这本书我们可以获得各种各样的知识。
《小王子》是一位法国作家编写的。它讲述了一位飞行员坠落到撒哈拉沙漠，遇见了小王子之后，两人一起前行的故事。在文中小王子告诉飞行员，他要去走访邻近B612号小行星的行星，开始他的冒险旅程。地球是他的最后一个地点。
读了小王子这本书，我查了关于撒哈拉大沙漠人类自然科学知识。撒哈拉大沙漠形成于250万年前，是南极洲第二大荒漠，约有906万平方千米。那边十分炎热、干旱，许多生物都无法在那边生存......
读了《小王子》这本书，我查了关于行星的自然科学知识。行星通常自身不发光，是环绕着恒星的天体，他们转的方向是一致的，每颗行星都有一定质量，而且质量都超过月球。大部分行星的形状，似乎近圆球形。
我还知道《小王子》是一本近似哲学的书，也是一本冒险的书。这本书里面蕴含着丰富的哲理，有很多深奥的道理，虽然有些道理我现在还没能理解。不过，这本书可以一直陪伴到我高中，长大后，我会再去阅读一遍，那个时候，我觉得我可以理解这些道理了。
【简评】
一本看似简单的《小王子》，在小作者用“知识搜一搜”的阅读策略下，读出了好多内容呢！小作者先概述了故事的主要内容，而后提出自己发现的问题，并通过搜索寻找答案，了解了自然科学、近似哲学的内容。你说，这样的阅读，是不是很有价值呢！（施民贵）
《2024年全国1卷高分作文分析 | 文成必定有“我”》
如果请刚刚毕业的2019届高三学子，简单回顾一下高三这一年的作文训练概况，读写菌相信，大部分同学会侃侃而谈：“我们几乎写遍了当下的主流话题词，例如“青年、担当、创新、文化自信、家国情怀、人工智能……”
以上话题几乎都属于宏大主题范围。对于这些宏大主题，2019届高三学子甚至可以出口成章，来一次即兴演讲。然而我们也发现，在宏大主题的指引下，大家几乎是“异口同声、前篇一律”，因为，很多人似乎都在使用相同的的语言来论证这些话题，却恰恰缺少“我的思考、我的表述”。
01
同样，在写作2019年全国1卷的作文时，同学们也不例外。例如，在“呼吁劳动从我做起”时，有人这样写到：
70年峥嵘岁月，70年砥砺前行。回首雄关漫道真如铁，感悟人间正道是沧桑，展望长风破浪会有时。我们已经迈入了一个新时代，正如梁启超在《少年中国说》里所言：“少年强则国强！”让我们从自我做起，用劳动来实现中华民族的伟大复兴！
这位同学在平时的学习中，善于记忆，本非坏事。然而上面这段“看上去很美”的文字，从演讲的主题和效果来说，未免喧宾夺主，让人感觉宏大却空洞，不知如何“从我做起”。
据读写菌所知，“70年峥嵘岁月，70年砥砺前行”是一篇文章的题目；“回首雄关漫道真如铁，感悟人间正道是沧桑，展望长风破浪会有时”是《人民日报》2019年元旦献词里的一句话。这位同学肯定在其他话题的写作中，也经常运用这些句子。而这种现象实际上也是“宿构”的一种表现，其彰显的最大问题就在于“文中无我”。
02
如何做到“文成必定有我”呢？答案是多方面的，在此，读写菌提供一种方法，就是“化抽象为具体”（化大为小）——用形象可感的小画面，承载抽象的宏大主题。
同样是“呼吁劳动从我做起”，我们可以看看这几句话：
我呼吁大家，热爱劳动，从我做起。也许只是五分钟的扫地，也许只是十分钟的清理小广告，也许只是半小时的志愿服务，但是请你相信，从“一屋”开始扫起，方能最终扫天下。自我的劳动，终将会照亮我们前行的路！
短短几句话，却是“言真意切”。尤其是三个行为倡议，融入了自我的思考和个性化表述，把“劳动”这个抽象宏大的概念化为一个个具体可感的画面，实现了良好的演讲效果。这就是“文中有我”的彰显。
03
再举一例。在论证劳动的重要性时，有如下一段排比句：
前进的中国，在铺路建桥的大国工匠的锤头下，不在利益场的纸醉金迷中；繁荣的中国，在袁隆平的千百次田间实验中，不在电子产品的荧光屏幕上；富强的中国，在大庆油田工人手拿肩扛的劳动中，不在都市夜晚的灯红酒绿中。
这段排比句，运用对比手法，通过三组具体可感的画面，把劳动的价值淋漓尽致地展示出来。
我们常说，“议论尤需赋真情”，议论文中如能体现出“我的在场”，一定会让你出类拔萃！
《不要让爱成为成长之“碍”》
分析别人的优秀作文，模仿借鉴其写作技巧，逐渐形成自己的风格，是提高文水平的捷径。这是美国爱荷华大学的经验。
爱荷华大学有“作家工作坊”，培养出许多知名作家。他们训练作家的方法，就是阅读和讨论。从写作者的角度出发，阅读、分析、讨论文学作品。
我们从历年中考高考满分作文中，精选文质兼美、值得点评的文章，组合成“满分作文精选细评”栏目。
我们对精选的作文进行点评，分析其中的妙处，指出其中的不足，供喜欢写作的同学参考。
一篇优秀作文，不仅可以用来分析写作技巧，还可以用来作为阅读训练材料。我们按照“阅读理解”的命题标准，为部分文章设计了阅读题目，读写结合，为你的语文学习插上翅膀。
今天推送一篇议论文，文章认为“爱”在一定条件下，会向相反的方向发展，变成生命成长的“碍”。
原题再现
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（2014全国2卷）
不少人因为喜欢动物而给它们喂食，某自然保护区的公路边却有如下警示：给野生动物喂食，易使它们丧失能力，不听警告执意喂食者，将依法惩处。
要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。
不要让爱成为成长之“碍”
【标题“不要让爱成为成长之碍”，利用“爱”的谐音拟制，精妙深刻。】
因为喜欢动物而给它们喂食，竟然将要被依法惩处，太有点不近人情了吧，但是自然保护区就这样警示人们的。不要以为这又是什么霸王条款、强权规定，这是有道理的，因为给野生动物喂食，容易使它们丧失自我生存的能力。
【引用并点评材料】
因为爱，我们为胡杨树苗施以充足的水分，它们却在风沙中天折；因为爱，我们替破茧的蝴蝶剪开束缚，蝴蝶却再也无法飞起【利用类比，句式整齐，语言优美】。爱在一定条件下会向相反的方向发展，变成生命成长的“碍”，辩证法就是如此的无情。
【运用类比，亮出观点，由“爱”到“碍”角度新颖】
慎重地施舍你的爱吧，别让它泛滥成灾，成为成长之“碍”。
爱是有底线的扶持，“碍”是无限制的呵护【分论点一】。年轻人在悉心照料树苗的时候，绝对没有想到，“爱”的甘泉滋养了胡杨的根系，阻碍了它向更深处延伸，最终经不住一场风沙的考验【事例一】。当下，每到大学报名季，最壮观的风景线竟是家长，他们手提肩扛，大汗淋漓，身旁站着轻装上阵、自在悠闲的孩子【有细节描写，有对比修辞，生动有力】。是什么助长了学生们的惰性，削弱了他们的自理能力？归根结底是父母平日无微不至的呵护吧【事例二】。
爱是有原则的包容，“碍”是无原则的放纵【分论点二】。“我爸是李刚”，还记得那刺耳的名言吗？母亲来机场接自己，他却把利刃刺向母亲的胸膛，还记得这残忍的一幕吗？上最好的学校，开最好的车，结果小小少年就到了最不该去的地方—劳教所和监狱，还记得著名歌唱家之子李某某的故事吗？【排例，用反问句式排比，引人思考】如果他们的父母对他们严加教育，向他们灌输道德和法律观念，而非过分地纵容溺爱他们，尽其所能地满足他们一切要求，试想，还会有后来的这些悲剧吗？【以上为反面事例的列举和分析。材料均为当年发生的最新事件，不脱离现实】而当我们翻开《傅雷家书》，读到一句句温情的叮嘱、恳切的教诲和略显严厉的批评，我们知道傅家杰出的后代之所以杰出了【以上为正面事例列举与分析。正反对比，很有说服力】。
爱是理解基础之上的尊重，“碍”是不分是非的盲目关注【分论点三。三个分论点用相似句式，亮明思路】。莫言获得诺贝尔奖后，赢得了人们的热爱与尊重，可是当央视主持人问及他是否幸福时，他却回答：“不幸福。”想到市场上积年无人问津却一朝售馨的作品，想到被改名为“红高梁村”的小村庄，想到雨后春笋般的莫言文学馆、不再安静的那片故土……【以上举莫言的详例】我们给予他的究竟是爱，还是碍？联想到如今的“国学热”，孩子们朗声念着“天地玄黄、宇宙洪荒”时，是否理解其中的含义？国学经典被抢购一空，是否只为装饰书房？文化很冷，国学很热，当盲目追风成为阻碍，还记不记得“仲尼亡兮，谁为出涕”的那份热爱？【以上为排例。排比、反问句式的使用，使语言流畅有气势；恰到好处地引用，又增添了文化内涵】
不要让爱成为成长“碍”！放手让树苗扎根，它会慢慢茁壮，参天凌云；放手让蝶儿破茧，它会飞向蓝天，点染世界。
【结尾再次声明中心论点，发出号召，与前文照应，使结构浑然一体】
《我的路，我的门》
分析别人的优秀作文，模仿借鉴其写作技巧，逐渐形成自己的风格，是提高作文水平的捷径。这是美国爱荷华大学的经验。爱荷华大学有“作家工作坊”，培养出许多知名作家。他们训练作家的方法，就是阅读和讨论。从写作者的角度出发，阅读、分析、讨论文学作品。
我们从历年中考高考满分作文中，精选文质兼美、值得点评的文章，组合成“满分作文精选细评”栏目。我们对精选的作文进行点评，分析其中的妙处，指出其中的不足，供喜欢写作的同学参考。
原题再现
门与路永远相连，门是路的终点，也是路的起点，它可以挡住你的脚步，也可以让你走向世界。
大学的门，一边连接已知，一边通向未知，学习、探索、创造，是它的通行证；大学的路，从过去到未来，无数脚印在此交集，有的很浅，有的很深。
——2014年浙江高考作文题
满分作文
我的路，我的门
看到这个题，我有一种莫名的近乎落泪的感动。
禁锢已久的已逝的和我憧憬的闪着光的日子不知从哪里涌出来，让我既熟悉又陌生，既欣喜又不知所措。
早晨起床，对爸爸妈妈感慨一句：“这么着，我就要高考了。”他们都笑了。
三年一瞬，曾经认为漫长的高考路已到尽头，我记得怀揣着分班成绩踏入教室时的踌躇满志；我记得第一节化学课校长坐在讲台上我们的小心翼翼；我记得发了高烧数学老师允许我睡一节课我的心满意足；我记得无数个夜晚我的挑灯夜读；我记得无数个清晨我的闻鸡起舞……现在回想，这一切或成功或失败的努力，或欣喜或忧伤的经历，于不经意间早已一寸一寸地为我铺平前方道路，承载着我最初的梦想让我坚强地前行了。
而今，我在路上奔跑着，我看到了不远处的那扇门，虽然我仍只是望着它遐想，但我知道，那是与未来，与更广阔天地的连接点。门口，有自由的风气，有大师的思想，有无所畏惧的新的征程。我渴望着在一片更广阔的领空翱翔，然后在我所最钟爱的一片绿荫中停歇；我渴望着在更辽阔的海洋遨游，然后在某处深潜下去，去和其他鱼儿嬉游争食，去和海底的珊瑚问好。门后，是又一块如此适合我的梦想的起飞之地。而现在，我正在不远处眺望着它，过不多久，我就要一踮脚够到它了。
门与路，真是天生一对如此玄妙的组合。路上挥洒汗水，门后收获惊喜；路上风雨兼程，门后自有既定的目的之地，作为对执着的人最好的回报。路给了我明确的方向，门给了我拼搏的动力。而即将走完一程路、推开一扇门的我，无疑是个最满足的人了。
我的路上有温暖同行，我收到了妈妈关切的电话，我也看到从不参加什么祭拜的父亲在普陀双手合十给我许愿时弯下的宽阔脊背。那些时刻，我便握紧拳头，更奋然而前行。
我的门需要我自己推开。有一刻我终将试练我的锋芒，在另一个圣洁的地方，仰望头顶灿烂的星空，我将依然微笑着面对一切，亦会如伟人一般在真理的大海边玩耍。
但我知道，我依然不能停止奔跑，因为大学之门后，自有另一条充满挑战的路，那里有我未来的阴晴雨雪，路的尽头，一定会在梦的渡口闪光。
（作者为温岭中学的陈越，当年高考语文142分，作文满分）
小作者谈写作
勤于积累，善于运用
如同作文里说的，拿到这个题，我有种近乎落泪之感，千头万绪涌上来，真不知该如何写起，这便大致是我初看题的心态，心里有些乱，时间还挺紧，这种类型的文章又完全无甚可套，于是，和往常一样，我选择了从材料着手的入题方式，每回总是这样，先打开一个小豁口，再把想说的说出来。我这样想，在考场上为我的学习生涯作了个阶段性小结，也算是一种圆满。
写作前我的目标还算明确，当时觉得这样出题其实是在考查考生对学习目的和过程的理解，理解得越透彻，文章的可读性自然越强。我要把我的奋斗、渴望、憧憬写真，让阅卷老师知道我为了大学到底付出了什么，在大学里还想得到些什么，内容看似漫无边际，其实一切都是为写作目的服务。写作过程中，我一直在对自己说，材料绝对不是白给的，于是我算是好好地琢磨了一下题中所给的“门与路”。
最终决定把“大学的路”分成“通往大学的路”和“迈进大学校门以后的路”，前者我们高中生的体会就太深了，心酸的奋斗史一抓一大把，至于后者嘛，我们都只是梦想着而已，可以稍稍地憧憬一下，放在最后充实内容。于是，就有了文章“路——门——路”的格局，当时觉得这样的顺序还相对合理。
这样一篇作文，真情实感显得尤为重要，今年的作文题给了考生很大的发挥空间，我们自然要利用这点便宜把真性情展现出来。考场作文若能打动阅卷老师，那必定在得分上有很大的优势。这篇文章，所有的情感都是发自肺腑的，有很多内容以前也一直想写，算是“有所郁结”，所以这样的倾吐也是十分舒畅。
对于紧张备考的学弟学妹们，我想提两点建议：一为阅读，二为对优秀作文的充分利用。
要练就一杆“毫端蕴秀”之笔，大量的阅读积累是不可或缺的，高中阶段课业相当紧张，不妨在睡前读几行文字，我不大懂什么“倒摄抑制”，只觉得一天的题海战下来那个三五分钟是最享受的时候，平素文化类的散文会读得多一些，穿插一些杂志里的议论性文章也十分有趣，班级里很多同学都有订阅各种杂志，我有时会蹭一点来看看，私以为看别人的书有一种“机不可失”之感，效果倒可能更佳。名家的和草根的都要读些，有时会有些特别的收获。
实话来讲中学阶段我的阅读量跟小学的时候整天整天的读书相差甚远，这一点我至今含恨（研究表明阅读对开发智力都有显著效果）。教育改革，语文提分，在新的形势下，我的学弟学妹们一定要养成读书的好习惯，这是我最想说的。
各地尤其本省的优秀作文是一笔财富。老师发给我们她加以点评的《浙江10年高考优秀作文》，我更是加以充分利用。很多人对高考作文都只抱一种欣赏态度，但在老师的启发下，我对它们很好地加以利用。我常把几篇自己喜欢的记到文摘本上并认真地自己点评。抄写过程中自然可产生一些体会，点评既可以作为练笔，又可以帮助自己发现什么样的内容是考场作文中的亮点。这个习惯重在坚持，可能没有什么立竿见影的效果，但是每一分努力都一定会在考场作文中得到体现。
引一句海子的诗作结：“要有最朴素的生活和最遥远的梦想，即使明天天寒地冻，山高水远，路远马亡。”（温岭中学陈越）
《中考满分作文精选细评：群体的力量》
分析别人的优秀作文，模仿借鉴其写作技巧，逐渐形成自己的风格，是提高作文水平的捷径。这是美国爱荷华大学的经验。
爱荷华大学有“作家工作坊”，培养出许多知名作家。他们训练作家的方法，就是阅读和讨论。从写作者的角度出发，阅读、分析、讨论文学作品。
我们从历年中考高考满分作文中，精选文质兼美、值得点评的文章，组合成“满分作文精选细评”栏目。
我们对精选的作文进行点评，分析其中的妙处，指出其中的不足，供喜欢写作的同学参考。
一篇优秀作文，不仅可以用来分析写作技巧，还可以用来作为阅读训练材料。我们按照“阅读理解”的命题标准，为部分文章设计了阅读题目，读写结合，为你的语文学习插上翅膀。
原题再现
2016年常州中考作文题《群》导语：
族群、人群、群众、群体, 群的形态丰富多彩；群的便捷、群的力量、群的适应, 群的挑战无处不在。
微信平台可以汇聚相距遥远的一群亲戚, 校本课程能够召集趣味相近的一群同学, 大自然更能轻松招引热爱阳光的一群群旅友。不知不觉, 我们就会融入群的洪流。
请以“群”为题, 写一篇文章。
【图例】
（修改） 删除 【点评】
群
社长手里捧着刚抽的辨题, 眼前是一群摩拳擦掌、跃跃欲试的人【前三句不连贯，此句改为“看着眼前这群摩拳擦掌、跃跃欲试的人”】, 小心翼翼地丢下一句话：“我们的对手是文史辩论队。”空气突然安静了。
【起因：辩论遇强队】
所有人面面相觑, 面色凝重, 空气中弥漫着绝望的气息。【渲染紧张气氛。“面面相觑、面色凝重”与开头“摩拳擦掌，跃跃欲试”形成对比】
“就是那个辩论界的不败神话, 传统老牌强队——文史辩论队！”二辩惊讶地跳起来【语言、动作描写相结合，很有画面感】。她的话刺痛了所有人的耳膜, （大家的）心重重地一沉, 跃跃欲试的热情一下子被扑灭了【旁写一笔，情绪继续下落】。
“为什么第一场就遇到强劲的对手, 对我们太不公平了, 难道要一轮游吗?好不甘心！”
“是啊, 去年被评委误判, 今年第一轮却遇到文史队, 刚重生又遇到死神, 谁手气差还要去抽辩题!”一辨的口不择言提醒了（让大家想起了）曾经黑暗的历史, （看来，）我们注定是要接受上帝检验的群体。”
【以上写二辩、一辩反应】
大家七嘴八舌地抒发怨气, 搅得人心惶惶。【再从整体上写一笔，点面结合，将群体表现写得有层次。】
【发展：比赛有压力】
“其实没什么好怕的, 或许谁看这场比赛, 都认为我们（是）以卵击石, 可是我们就是要拿出初生牛犊不怕虎的精神, 文史辩论队一定（会）以赢为目标, 心里是有压力的, 而我们无所畏惧。输, 理所应当；赢, 那就是我们的实力。（这就叫）‘置之死地而后生！’”
(8) “没错, 终于可以和文史辩论队这样的强队打一场比赛了, 输了也愿意啊, 获得的经验感悟是以前的小打小闹无法比拟的, 有点跃跃欲试了。”四辨的眼睛突然发光了【细节生动】。
“大家别泄气, 辩论的意义在于团队协作, 只要大家凝聚在一起, 对手再强大又有何畏惧呢?当务之急是着手准备打比赛, 按照老规矩, 今天找资料。明天讨论, 按部就班的去准备吧！队长，请安排一下大家的任务。”社长发话了, 一切又好像走上了正轨。【社长不简单，开始是“小心翼翼”，只说一句话，然后一直不说话，最后说了一通话，指挥若定！】
“好的, 一二三四辩手不变, 一二辩上网搜集资料。特别是数据搜寻, 资料一定要全面。三四辩搜罗其他学校关于这个辩题的比赛视频, 总结论点。陪练队分布如上（次）。明早七点准时集合讨论, 还有问题吗?”【队长思路清晰】
“没有！”大家异口同声回答。社长望着一群人匆忙离去的背影, 看到的是一抹淡淡的曙光。
一个群体中, 有人走偏, 有人迷惘, 也总有人清醒。但只要有群体的存在, 就不会误入歧途, 这就是群体的力量。
（作文源自网络）
阅读思考
1.“社长望着一群人匆忙离去的背影, 看到的是一抹淡淡的曙光。”你认为社长看到曙光的原因有哪些? (3分)
2.仔细品味第 (8) 段中画线句子, 联系上下文, 揣摩“四辨”此刻的心理活动。 (3分)
3. 文中写社长比较分散, 请统观全文, 简要分析社长形象。 (3分)
参考答案
1. (1) 群体情绪虽有波折，但其中有清醒的人提点, 重获希望; (2) 群体有凝聚力，组织者安排周密; (3) 群体的一切工作走上正轨 (3分。一点1分)
2.(1) 对手强大, 才能获得不同的经验、感悟, 期待这一场比赛; (2) 终于可以与期待已久的强队打比赛, 心情激动。 (共3分。答出一点得2分, 答出两点得满分。意对即可)
3. (1) “小心翼翼”地把挑战告诉社员，表现他平易近人，遇乱不慌; (2) 点明辩论的意义, 安排任务有条不紊，表现他眼光独到，经验丰富; (3)开始少说话，中间不插话，最后适时亮明态度，表现他做事有韬略。 (3分。一点1分)