高三英语情景作文教学
要提高作文教学水平,首先要扭转这种被动局面,培养学生的积极性,调动学生的写作兴趣,下面就是小编整理的高三英语情景作文教学教案，一起来看一下吧。
高三英语情景作文教学教案
教学目标：
（1）知识与能力目标：
A通过调动学生听、说、读等方面积极性，开阔思路，促进写作能力的提高。
B 训练学生对情景作文的审题能力，拓展对给定信息点的想象空间。
C 运用基本语法知识表达思想感情。
D 掌握高考中情景作文的应试策略。
（2）德育目标：
A 情景作文主要是以日常生活中所发生的事为背景，教育、引导学生要尊重他人的感情。
B 辨证理解理由的合理性。
教学重点：
（1） 针对高考中以“理由与借口”为题材的情景作文，如何制定策略。
（2） 以小组讨论为形式，激活思维。
教学难点：
（1） 如何获取、筛选信息，以“合理”，“创新”为原则，展开想象。
（2） 语言知识在写作中的运用，如何有效表达个人情感，感染读者。
教学设计思路：
本课既是高三英语情景作文教学的有益探索与尝试，也是通过引入“头脑风暴”的思想，帮助学生分析、整理信息，理清思路，提高英语写作能力的有效途径和方法。学生在逐步拓展思维的同时，调动身体的各个器官来观看、讨论、阅读，以求在“动”中写作，最后组织语言，将这个合理并有创新的想法写成文章。同时，还要将这种思维渗透到日常生活中，做到礼貌待人，慎用“理由”，尊重他人的感情，以致师生都会从本课中受到启发，做到教学相长。
教学媒体：计算机 录像机
教学过程：
第一步 引入
A 简述本课将对以“理由与借口”为题材的高考情景作文进行指导与训练。
B 通过校园内的采访录像，总结出在何种情况下需要“理由与借口”。
第二步
A 以竞赛为形式，在指定的情景下将与之相关的所有想法展示出来，并以“合理、创新”为原则进行筛选、分类，从中引出“头脑风暴”的概念，并加以解释。
B 列举日常生活中的情景与理由，帮助学生打开思路。
第三步
A将学生分为5组，每组设一情景，进行小组讨论，以前面做过的指导为例，筛选信息，并将其拓展成文，再加以讲评。
B 总结写作策略。
第四步
阅读一篇与本题材相关的文章，使学生懂得在日常生活的交往中要尊重他人的感情，以深化本课的主题，加深学生对该题材作文的了解与认识，从而使思维上升到一个新的高度。
第五步
作业 A根据所提示情景，再练习一篇内容相关的情景作文。
B 认真思考对命题作文的写作策略与情景写作之间的联系。
Teaching Plan
Date: Nov.25th, 2003
Class and Grade: Class 2, Senior Grade Three
Subject: Brain Storm and Situational Wring
Teacher: Zhang Rong
ⅠTeaching Objectives:
1. To improve the students’ writng skills by means of watching, speaking and reading.
2. To enhance the interests of the students in terms of English wring and encourage them to fully develop their ability of imagination.
3. To express their ideas effectively in formal writing and in the teaching process, the interactive teaching mold is tested in class.
ⅡTeaching difficulties:
1. To be creative and reasonable in the development of imagination, and improve the ability of analyzing accordingly.
2. To exchange ideas in the form of discussion in groups and develop the shinning points into compositions.
Ⅲ Teaching aids:
Computer Video Cassette Player Blackboard
Ⅳ Procedures:
Step1 Turning-in
1A brief introduction of the topic in situational composition-making excuses.
2. Summon up the ideas related to the topic “Under what condition people need to make excuse”.
Step 2 presentation
Introduce the concept of brain storm in the form of a competition.
Step 3 Class activity
Try to develop the composition according to the given situation in each group with reference to the writing strategy.
Step 4 Reading
Read a passage titled the truth about excuses, aiming to improve the way students communicate in their daily lives.
Step 5 Assignment
1. Writing practice
2. Thinking about the strategies for instruction-based wring.
高三英语情景作文教学策略
一、增强英语语感，培养英式思维
受应试教育的影响，很多教师往往把英语教学与应付考试相结合，在英语课堂上往往只注重知识点的讲解，很少会让同学们仔细地阅读文章，品味课文中的精彩句子，而在上写作课时，又会专门去找课外材料让学生进行恶补记忆。其实，英语语感的培养对于学生的写作是十分重要的，教师在平时的教学中要多锻炼学生阅读的能力，增强他们的语感，避免出现Chinglish。由于受到母语影响，很多学生在写作时，往往总是先用汉语打腹稿，然后逐字逐句地进行机械式的翻译，很多时候，这类文章不能被以英语为母语者所接受，作文显得过于中式化。例如部分同学在翻译“人们通过网络玩游戏”时不注意汉语与英语语法表达顺序上的差异，直接译为：“People can through the internet to play games.”这就是典型的中式英语，是不符合英语语法标准的，如果出现在英语写作中，则为一大错。因此，教师必须培养学生正确的`英语思维，从平时的课堂训练开始培养学生英语思维和语感。同时，教师在平时要加强学生对于课文知识点的运用，在课堂上多让学生进行仿写和造句的练习，培养他们对于词汇、语法的组织能力和英语谋篇断章的能力。
二、实施讲练结合的教学策略
实施讲练结合的教学方法，就是指教师要把作文讲解和作文练习放在同等重要的地位上，不仅要让学生在课下练，还需要注重对学生作文思路的启发，教会学生如何破题而不跑题，如何行文让逻辑鲜明，如何谋篇让作文有理有据。在这其中要特别重视与学生的探讨和交流，与学生进行一次深入的写作交谈可能胜过学生独自一人写十篇作文，因为在交流中，学生的思路可以得到开阔，思想获得启发。比如，我在布置作文练习前，常常会留出15分钟的时间和学生们一起探讨作文题目。在讨论中，学生之间能够取长补短，学会思考作文，同时还可以在教师的帮助下杜绝一些跑题、偏题的状况发生，教学效果得到很大的提升。
三、怀有一颗“较真”的心来批改学生的作文
这里所说的“较真”是指教师在批改学生作文时要能够仔细认真地阅读，本着对学生负责的原则，认真对待作文的批阅工作，帮助学生及时纠正错误，做好知识的把关人。比如，我在实际的作文批改中，除了对学生的作文进行宏观把握外，还十分重视学生的作文细节，对单词的拼写更是尤为关注。结合自己的教学经验，在高考中有许多的学生就是因为拼写不正确而丢掉了本应该得的分数。教师应该在作文批改中，尽量帮助学生避免这些可有可无的错误，尽量降低作文的失误。
四、掌握有用的特殊句型，复杂句型和优美句型
有了基本的词汇和句型，学生能动手写作文了。这对于基础较差的同学就够了，但对基础较好的同学来说还不足以把作文写好写美。对于特殊句型的训练，我采用一周一个句型，反复操练，直到掌握。以强调结构句型为例，陈述句的强调结构就细分为强调主语的，强调评语的和强调状语的强调结构，另外还有一般疑问句的强调结构和特殊疑问句的强调结构。我每天练习其中一种，这个句型就练习了一个星期。对于特殊句型我基本都这样练习。对于复杂句型，我常采用的方法是句子改写。把长句改成短句，把短句改成长句。我也经常教同学分析复杂句子的结构，找出长难句的基本成分。更多采用的是把短句写长。
五、掌握一句多译的技巧
常言道，条条道路通罗马。英语的翻译也是这样。一个句子往往有很多种翻译方法。当然这是建立在掌握了多种句型的基础之上的。在平时的教学过程中我比较注意一句多译。以下面这句话为例：我将竭尽所能来帮助你。用简单句翻译为：I will try/do my best to help you ./In order to help you ，I’ll try my best.用定语从句翻译为：I will do all/anything/everything（that） I can（do） to help you .宾语从句的翻译为；I will do what/whatever I can （do） to help you.还可以用状语从句来翻译：I will try my best so that /in order that I can help you.另外，这个句子还可以用非谓语动词来翻译：I will help you ，trying my best.实践证明，这种方法非常行之有效。我发现我的学生经过这种训练之后写出来的文章明显上了一个档次。他们的写出来的东西不再那么单调乏味了。有的同学写出来的作文有很多亮点：有各种从句的运用；有强调句，倒装句，也有被动句的运用；有非谓语和独立结构的运用。学生写起句子来比较得心应手。这就是手中有粮，心中不慌的原因。
六、先说鼓励的话，再谈作文的不足
高中学生有很强的自尊心和好胜心，也很容易对一件他们努力了而收效甚微的事情产生抵触心理，而作文的学习恰恰需要学生长久的努力。因此，教师在进行作文教学时，对于那些在作文上存在问题的学生，首先要对他们做得好的地方进行表扬和鼓励，呵护他们的自尊心和好胜心，然后再委婉地指出他们存在的问题，并帮助他们解决这些问题。这样，学生是在一片鼓励声中坚持努力提升作文水平的，这对于作文教学尤为重要。
七、自评，互评与教师评价相结合
教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生，需要教师对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果，大面积提高了教学质量。教师将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。公布参考答案供学生作为学习的范文。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。开展自主性学习写作教学，引导学生进行自主学习，激发学生写作兴趣，提高写作能力和写作水平，是一个循序渐进的过程。广大教师要引导学生持之以恒，并为学生的终身学习打下坚实的基础。
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